初中物理人教版（2024）八年级上册（2024）温度表格教案

这是一份初中物理人教版（2024）八年级上册（2024）温度表格教案，共13页。教案主要包含了温度，温度计，温度计的使用等内容，欢迎下载使用。
课题
第1节 温度
教学背景
1．教学内容分析
《温度》处在第三章“物态变化”的第1节，是本章的预备知识和贯穿始终的内容，是热学的基础部分，为后续学习热现象的其他知识奠定基础。本章物态变化主要围绕“温度是否变化”进行的，而科学地测量温度的工具就是温度计。本章很多实验都要涉及到温度计的使用。本节提供了一种温度的测量方法，在这一章中起到很重要的开篇作用。本节将学生从对温度的感性认识引向科学量化的理解。通过观察温度计的结构和变化来获取信息，培养学生的观察能力。实际操作温度计进行测量，锻炼学生的动手实践能力。提升学生的逻辑思维能力，理解温度测量背后的原理和规律。教师可以根据学生的实际情况补充更多相关案例和拓展性知识，鼓励学生自主探索温度在不同领域的应用。
2．学情分析
知识层面：学生在日常生活中对温度有一定的感性认识，知道天气的冷热、物体的温凉等概念，但对于温度的准确测量、刻度设定等科学知识可能较为模糊。不同学生的抽象思维和理解能力存在差异。部分学生可能能够较快理解温度计的原理和读数的方法，而有些学生可能需要更多的实例和讲解来掌握。对于温度计测量原理的深入理解，如液体的热胀冷缩，也可能需要进一步引导。
从思维方法上看，初二学生的思维能力正处于从形象思维向抽象思维过渡的初期。学生虽然能直观感受到温度的高低变化，但对于温度概念的抽象理解，如准确把握温度的量化表示、温度计工作原理背后的抽象规律等，可能需要逐步引导和强化。在理解温度计的刻度设定、温度测量的准确性等方面，需要一定的逻辑推理能力。一些学生可能在建立这种逻辑联系上存在困难，比如难以理解为什么要这样规定温标。从生活中各种与温度相关的现象归纳出温度的特性和规律，对于部分学生而言可能具有挑战性。他们可能较难自主地从众多实例中概括出本质的东西。在想象温度计内液体的热胀冷缩过程以及温度在不同空间的分布等方面，需要一定的空间想象能力，这也是部分学生可能相对薄弱的环节。教师需要了解学生在这些思维方法上的现状和特点，针对性地设计教学活动和引导方式，帮助学生逐步提升相应的思维能力，从而更有效地掌握温度相关的知识和技能。
教学目标
物理观念：
1．能够描述温度的概念，能制作简易温度计。
2．能够说出液体温度计的工作原理。
3．能够使用实验室温度计测量液体温度。
科学思维：
1．通过刻度的标记过程，体会标准的思想。
2．学会运用逻辑推理、分析归纳等方法来理解温度测量和变化的规律。
科学探究：
通过实验操作等活动，培养学生的探究精神和实践能力。
科学态度与责任：
1．通过经历温度计的制作探究过程，学生体会收集证据的重要性，养成实事求是的科学态度，学会如何与人合作。
2．使学生认识到准确测量温度的重要性，以及温度在日常生活和科学研究中的广泛应用，激发学生学习科学的兴趣。
教学重点：
1．温度计原理和正确使用温度计。
2．通过制作温度计和测量温度，培养学生的观察能力和动手操作能力。
教学难点：
通过探究得出温度计的工作原理，标记刻度。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
一、温度
1．温度在瓷器制作中的作用
(1)介绍宋代的冰裂纹青瓷制作。
(2)提出问题：什么是温度？
(3)分析瓷器制作过程的“冷”与“热”。
(4)总结温度的概念。
温度：物理学中通常用温度来表示物体的冷热程度。
2．学生体验温度不同的水
准备一杯热水、一杯冷水、一杯温水
提出问题：两只手指对“温水”的感觉相同吗？
总结：凭感觉判断温度的高低是不准确的。
思考：如何准确得出水的温度？
聆听。
解释：热的物体温度高，冷的物体温度低。
把两只手分别放入热水和冷水中。过一会儿，再把双手同时放入温水中。两只手对“温水”的感觉不相同。
通过介绍“温度”在瓷器制作中的作用，弘扬传统文化的同时，也使学生感受到了古人的智慧。通过学生体验温度不同的水活动，使学生感受到凭感觉判断温度的高低是不准确的。
同时也引出本节课研究的核心问题。学生通过活动可以感受到科学探究的重要性。以问题解决为导向，引发学生的探究欲望。
新知探究
二、温度计
1．自制温度计—选择测温物质
(1)提出问题：温度的变化引起物体哪个物理量的变化？
(2)播放视频：液体热胀冷缩。
提出问题：你观察到什么现象？其中蕴含什么道理？
(4)总结：温度变化时，固、液、气的体积都会随之发生变化。
气体：气体容易受外界气压影响，没有明显界面。
液体：液体受外界气压影响较小，有明显界面—液面。
固体：固体体积变化不明显，没有流动性。
温度计选择液体作为测温物质。
引导学生分析：
(5)液体温度计工作原理：液体热胀冷缩。
(6)任务：比较两杯水的温度
教师准备实验器材，介绍器材，学生分组制作温度计。
2．自制温度计—优化温度计
(1)发现问题：
①用自制温度计进行测量时，液柱上升较少，如何改进呢？
观看实验视频，分析实验现象。
分析：相同的膨胀体积：使用细管液柱上升的高；使用粗管液柱上升的低。
说明：换更细的管可以使液面上升得更高，使实验现象更明显。
②用温度计进行测量时，为什么过一段时间液柱才有变化？
③用温度计进行测量时，液体会从细管中溢出。
……
教师引导学生从温度计组成部分进行分析。
(2)要想测出具体的温度值，需要怎么做？
(3)介绍摄氏温度：
单位：摄氏度 符号：°C
人的正常体温是37 °C左右；
读作：37摄氏度；
黑龙江漠河2023年1月的最低气温是－53 °C，读作：负53摄氏度或零下53摄氏度
摄氏温度的规定：
标准大气压下，冰水混合物的温度为0 °C；标准大气压下，沸水的温度100 °C，将0 °C和100 °C之间分为100等份，每个等份代表1 °C。
(4)常用温度计：实验室用温度计，寒暑表，电子数显温度表。
问题：常用温度计和自制温度计有什么区别？

①常用温度计将液体密封在细管中，更加便携；
②薄壁玻璃泡灵敏度更高；
③根据测量需要有不同的测量范围及精度。
三、温度计的使用
引导学生阅读教材，小组讨论后进行汇报。
问题：使用温度计前需要注意哪些内容？使用过程中需要注意哪些内容？
1．温度计的测量范围、分度值
测量范围：温度计所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。
分度值：每一小格代表的温度值。
课堂练习：
如图甲所示，温度计的示数为___________ºC。
如图乙所示，温度计的示数为___________ºC。
教师讲解温度计读数方法。
2．温度计的使用方法
教师引导，学生总结。
3．利用温度计解决实际问题
如图所示，没有温度计时师傅烧窑只能凭火焰颜色、瓷胚颜色判断温度，需要多年积累经验才能粗略判断窑内温度，有了温度计，可以帮助师傅更准确地判断窑内温度。
学生观察并描述实验现象，回答问题：
自制温度计在冷水中水柱下降，热水中水柱上升。得出初步结论：液体热胀冷缩。
学生对比分析气体和液体的热胀冷缩后发现：细管将向四周膨胀的液体体积改为向一个方向膨胀，将微小的膨胀放大，便于观察。根据液柱高度的变化得出温度的变化。
学生根据提供的器材制作简易温度计，比较两杯水的温度。
学生观察、小组讨论并展示制作的温度计。
聆听、思考、小组讨论分析。
①学生甲：细管不够细，换更细的管。
②学生乙：测温液体换成热胀冷缩更明显的煤油、酒精等液体。
③学生丙：瓶壁太厚，传热慢，小瓶改为薄壁玻璃泡。
④学生丁：增加细管长度。
……
学生：在细管上标记刻度。
聆听、讨论：在细管上的什么位置标0 °C？在什么位置标100 °C呢？
将温度计放入冰水混合物中，待液柱稳定后，在液面标记0 °C；将温度计放入沸水中，待液柱稳定后，在液面标记100 °C。
观察并思考，总结常用温度计与自制温度计的区别。
阅读与讨论：
学生阅读教材的内容，阅读后讨论、归纳温度计的正确使用方法。
使用前要看清温度计的测量范围和分度值。
学生阅读教材后总结：
1．温度计的玻璃泡应该全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
2．温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍微等一会，待温度计的示数稳定后再读数。
3．读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。
通过观察液体热胀冷缩的实验，让学生直观地认识到物质的热胀冷缩这一基本物理现象，增强对物理原理的感性认知，培养学生的观察和思考能力。学生通过了解不同物质在温度变化下体积的变化，理解液柱高度可以反映出温度的高低，培养科学探究精神。在学习设计和原理的过程中，锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力。同时，学生可以在实践操作中学会如何运用这些知识来解决实际问题，培养实践能力和创新意识。另外，这也能激发学生对科学的兴趣和好奇心，引导他们进一步深入探索物理世界，为未来的学习和发展奠定基础。
让学生参与到温度计的优化中，能使他们更深入地感受到科学的魅力，激发其对科学研究的浓厚兴趣。
思考如何改进温度计的设计，鼓励学生大胆提出新想法和新方案，培养他们的创新思维和创造能力。学生在动手操作、实验验证等过程中，能切实提升实验操作和实践应用的技能。培养问题解决能力。面对优化过程中的各种问题和挑战，学生需要不断思考、分析并寻找解决方案，从而有效地培养他们解决复杂问题的能力。
通过学生观察、了解不同温度计，学生能够直观地感受不同温度计的特点，学会正确选择和使用温度计。
促使学生主动从教材中获取信息，培养他们独立学习和探索知识的能力。学会从教材的文字中准确提取关于温度计使用的关键信息。在讨论过程中，学生需要与同伴交流观点、分享发现，锻炼沟通和合作能力。对不同观点进行分析、质疑和讨论，发展批判性思考和理性判断的能力。将讨论的内容进行归纳整理，使学生形成对温度计使用的清晰认知，提升归纳总结能力。
课堂练习
如图所示，有A、B、C、D四种测量水温的操作，其中正确的是( )。
A B C D
通过练习，让学生巩固对温度计使用方法的理解和掌握。
课堂小结
学生从知识和方法等方面进行本节课的总结。
培养学生的总结归纳能力。
板书设计
3.1 温度
一、温度：物体的冷热程度。
二、温度计
自制温度计——选择测温物质→原理：液体热胀冷缩
自制温度计——优化温度计→摄氏温度
三、温度计的使用
1. 温度计的测量范围、分度值。
2. 温度计使用时的注意事项。