人教版PEP（2024）一年级上册（2024）Unit3 Look, listen and learn表格教案

这是一份人教版PEP（2024）一年级上册（2024）Unit3 Look, listen and learn表格教案，共8页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 3
课时
1课时
教学内容分析
本单元围绕 “课堂学习行为” 展开，聚焦 “Lk, listen, read, say” 等学习动作的英语表达，通过多样化活动帮助学生理解并运用这些词汇描述学习行为，核心句型为 “I lk/listen/read/say...”。其中包含 “Listen and chant” “Listen and sing” 等预热活动，“Listen, pint and repeat” 中的课堂指令学习，“Wheel game”“Fcus wall” 等实践活动，以及 “Fun time” 中的综合运用场景。通过听、说、读、演等多模态输入输出，提升学生的语言感知能力与课堂指令响应能力，同时渗透 “主动学习” 的行为习惯。
教学目标
语言能力目标:
(1) 学生能够听懂、会说、认读核心词汇：lk, listen, read, say, learn。
(2) 能熟练运用句型 “I lk at...”, “I listen t...”, “I read...”, “I say...” 描述学习行为。
(3) 听懂并响应课堂指令，如 “Lk! Lk at me.” “Listen and d.”
文化意识目标：
理解课堂学习中 “专注倾听、主动表达” 的礼仪规范。
感知英语国家课堂互动的基本模式，培养跨文化学习意识。
3. 思维品质目标：
(1) 通过观察图片预测对话内容，提升推理能力。
(2) 在小组活动中归纳学习动作的词汇分类，培养逻辑思维。
4. 学习能力目标:
(1) 通过游戏和合作任务，增强英语学习兴趣与自信心。
(2) 培养团队协作能力，如共同制作 “Fcus wall”。
完成目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
lk, listen, read, say, learn, high five（拓展）
句型：
【核心句型】
I lk at my teacher.
I listen and say.
Read the bk.
Give a high five.
教学重难点
【重点】
核心词汇 lk, listen, read, say 的正确发音与词义对应。
句型 “I lk / listen / read /say...” 的灵活运用。
课堂指令的理解与响应。
【难点】
动词 “listen” 与 “lk” 的动作辨析（listen 强调听的动作，lk 强调看的动作）。
在真实情境中自然运用所学句型表达学习行为。
学情分析
一年级学生对趣味性活动兴趣浓厚，善于模仿，对肢体动作与音乐节奏敏感，适合通过多感官输入学习语言。但是他们的注意力持续时间短，发音准确性有待提升（如 “listen” 的连读、“read” 的发音），需要通过高频操练强化记忆。另外，采用 “TPR 全身反应教学法”，结合歌曲、游戏和角色扮演，兼顾个体差异，设计分层任务（如基础层：跟读词汇；提高层：创编句子）。
本单元核心主题是课堂学习行为与指令响应（Classrm Learning Behavirs and Cmmands）。子主题为通过 “看、听、读、说” 等基础学习动作的英语表达，培养学生对课堂指令的理解与执行能力，渗透主动学习的行为习惯，并以此感受语言学习与实际应用的联系。通过学习，学生明白专注看、听、读、说等行为对知识获取的重要性，学会按指令行动，且能将所学用于描述学习行为，增强学习意识与语言运用能力。
教学工具
PPT 课件（含单词图片、动画指令、Parrt 视频）
实物道具：书本、贴纸（lk/listen/read/say 图标）、转盘
音频资源：歌谣录音、课堂指令音效
评价工具：小组积分表、“Star Student” 贴纸
教学方法
TPR 全身反应法：通过动作强化词汇记忆，如听到 “lk” 时指向目标物。
情境教学法：创设 “英语课堂” 情境，教师发指令 “Listen t the sng”，学生做对应动作。
游戏教学法：设计 “Wheel game”“High five challenge” 等游戏，在互动中巩固语言。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
通过歌谣节奏培养语感，为新课输入做铺垫。
复习导入
Let's enjy：
教师播放歌谣《Schl supplies》
复习上节课的内容。
激活课堂氛围，调动学生的积极性，复习旧知。
【设计意图】利用低年级学生对音乐的敏感性，快速吸引注意力，复习旧知，并对新知产生好奇感。
掌握核心动词的音形义，理解短语搭配。
能认读 pen, bk, shw 等词汇，并关联实物。
词汇教学
实物演示
展示书本，边做动作边带读 “pen bk”“clse bk”，对比 pen 与 clse 的发音和动作。
手持卡片说 “Lk at the card.”，引导学生跟读并指向卡片，讲解 lk at 的用法。
小组互动：
两人一组，一人说指令（如 “Listen t me”），另一人做动作，轮流练习。
实物演示学习单词更加生动形象，方便学生记忆。
通过 “指令接龙” 游戏检测词汇掌握度，如教师说 “lk”，学生接 “at me” 并做动作。
【设计意图】采用 “实物 + 动作 + 例句” 的多模态呈现方式，将词汇与真实场景绑定，帮助学生建立 “音 - 形 - 义” 的联系；同时结合实物和互动练习，突破 “lk at”“listen t” 等短语的搭配难点，强化记忆。
能听懂并响应课堂指令，区分不同指令的动作要求（如 “lk” 与 “listen”）。
能在游戏中整合词汇与句型，进行简单情境表达。
Text & Sentence Practice
Listen and chant.
播放课本“Listen and chant.”音频：
I lk at my teacher.
I listen and say.
I read my bks.
I learn every day!
同时学习重点短语：
lk at 看
read my bks看我的书
Listen and sing.
播放课本“Listen and chant.”音频：
In my class, I d many things.
I listen t my teacher.
I lk and sing.
In my class, I d many things.
I read and say new wrds,
befre the schl bell rings!
同时学习重点短语：
in my class在我的课堂上
d many things做很多事情
listen t my teacher听我老师的话
Listen, pint and repeat.
课堂指令练习
播放课本“Classrm Instructins” 音频，学生听指令做动作：
“Lk! Lk at me.” “Listen and d.” “Read! Read! Read!”
Listen and say.
小组竞赛：
教师随机发指令，小组学生同步做动作，正确率高的组获 “Star Student” 贴纸。
Give a high five.
“I listen. I listen.
I say. I read.
Give me a high five.”
学生小组合作做Give a high five 的游戏。
Play a wheel game.
教师转动标有 “lk, listen, read, say” 的转盘，学生根据指针说指令并做动作（如转到 “read”，需说 “We read.” ）。
找学生转动转盘。一人转动，一人根据指针说指令并做动作。
记录学生在指令训练中的动作准确率，特别关注 “listen”（听）与 “lk”（看）的动作区分（如是否有学生听到 “listen” 却做看的动作）。
观察学生在转盘游戏中句型的完整度（如是否遗漏主语 “we” 或动词形式错误）。
【设计意图】通过 “指令 - 动作” 的闭环训练，强化语言与行为的关联，培养课堂互动能力；转盘游戏将机械练习转化为趣味任务，提升参与度，同时渗透 “课堂行为” 的主题语境，实现 “在玩中学”。
能综合运用核心词汇与句型完成 “焦点墙” 介绍，如 “I ___ + 具体行为”。
通过角色扮演整合语言与肢体互动，提升综合表达能力。
Prductin
Make a fcus wall
Step1：
分发 “lk / listen / read / say / learn” 贴纸，学生认读后贴在黑板指定区域。
Step2：
小组合作绘制更多学习动作贴纸（如 “write”“draw”），补充到焦点墙。
Step3：
学生上台指着焦点墙介绍：“In my English class, I listen t the teacher. I say new wrds...”
Fun time 情景表演
播放课本 “Fun time” 插图故事（Plly 鹦鹉互动），学生分组扮演角色，用 “Lk!”, “Listen!”, “Say hell!” 等语言进行对话表演。
评估焦点墙介绍中句型的多样性（如是否使用 “I learn every day!” 等拓展句），记录语言流畅度。
观察角色扮演中语音语调的模仿程度（如 “Hell!” 的升调）及动作的自然度（如 “high five” 的时机）。
对优秀学生进行奖励：“Star Student” 贴纸
【设计意图】“焦点墙” 活动将语言学习与动手操作结合，通过 “个体 - 小组 - 全班” 的互动模式，培养合作与归纳能力；角色扮演还原课本情境，让学生在真实交际中内化语言，同时渗透 “人与动物互动” 的情感教育。
检测核心词汇的音形义匹配度及指令响应能力。
通过互评培养自我认知与团队意识。
Sentences
In my class, I d many things.
I listen t my teacher. I lk and sing.
In my class, I d many things.
I read and say new wrds,
befre the schl bell rings!
Here is a picture. Lk! Lk! Lk!
Here is a sng. Listen! Listen! Listen!
Here is a bk. Read! Read! Read!
I read the bk. My teachers say, "Gd! Gd!"Yes!
Lk! Lk at me.
Listen! Listen t me. Say after me, "Open yur bk."
Nw read! Read yur bk.
句子练习，同桌互读，并作出相应的动作。教师巡视，纠正单词的错误发音。
并进行小组积分。
【设计意图】通过即时反馈巩固学习成果，“动作 - 语言” 的双向检测强化记忆；同伴互评渗透形成性评价理念，引导学生关注学习过程，而非仅关注结果。
课堂练习
一、单项选择题
( ) 1. 当老师说 “Lk! Lk at me.” 时，你应该：________
A. 捂耳朵听 B. 看向老师 C. 读书
( ) 2. 下列哪个单词表示 “说” 的动作？________
A. say B. listen C. read
( ) 3. “I read my bks every day.” 的中文意思是：________
A. 我每天听书。 B. 我每天读书。 C. 我每天说书。
二、填空题
补全单词：l_____sten（听）
补全单词：s_____y（说）
补全句子：I ________ at the blackbard.（看）
课后作业
三、句子补充题
Listen! Listen t the ______________.（歌曲）
Please ______________ the bk.（读）
I _____________ “Hell!” t Plly.（说）
四、翻译题
“Lk, listen and learn.” 翻译成中文：________________________
“Give a high five.” 翻译成中文：________________________
“I learn every day!” 翻译成中文：________________________
板书设计
Unit3 Lk,Listen and learn
Wrds:
lk, listen, read, say, learn。
Sentences:
I lk at... / I listen t... / I read... / I say...
教学反思
预期效果：通过多感官活动，学生应能掌握核心词汇发音与句型结构，在课堂指令响应中表现积极。
潜在问题：部分学生可能混淆 “listen” 与 “lk” 的动作，或在句型替换中出现语法错误（如 “I listen the teacher.” 少 t）。
改进策略：后续课中增加 “动作辨析” 小游戏（如 “Simn says” 变体），针对语法错误设计 “句子拼图” 纠错活动。