沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Section 4表格教学设计

这是一份沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Section 4表格教学设计，共7页。
核心素养目标
语言能力：掌握rle mdel、cntributin等核心词汇及相关句型，能读懂跨学科语境下榜样事迹文本，完成信息提取、观点表达，提升英语读写及跨语境语言运用能力。思维品质：通过分析榜样品质、对比中外榜样差异，培养逻辑分析、辩证思考及归纳总结能力，学会多角度看待榜样价值。文化意识：了解中外不同领域榜样的事迹与精神，尊重文化共性与差异，树立正确价值观，增强家国情怀与文化自信。学习能力：掌握自主探究、合作交流的学习方法，能主动整合跨学科知识，养成主动积累、勤于思考的良好学习习惯，提升自主学习与合作探究能力。
教学重难点
重点：掌握本单元核心词汇、短语（如devte neself t、lk up t）及感叹句、祈使句的用法；能读懂跨学科关联的榜样事迹文本，准确提取关键信息，并用英语简单描述榜样事迹、表达自身敬佩之情；理解跨学科视角下榜样精神的内涵。难点：灵活运用核心句型在跨学科语境中进行连贯表达，尤其是感叹句的正确运用；能结合历史、科学等跨学科知识，深入分析榜样品质的时代价值；克服口语表达胆怯心理，主动、流畅地分享个人观点。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，衔接主题
1. 词汇回顾：教师呈现本单元核心词汇卡片（rle mdel, cntributin, devte, lk up t, in the field f等），采用“快速抢答+短语搭配”的形式，引导学生回顾词汇含义及用法。例如，教师说出词汇“cntributin”，学生快速回应其词性（n.）及常用搭配“make a cntributin t (ding) sth”，并尝试用简单句子造句，如“Yuan Lngping made a great cntributin t wrld fd security.”；教师说出短语“lk up t”，学生回应含义“敬仰、钦佩”，并结合自身经历造句，如“I lk up t my teacher because she is kind and knwledgeable.”。
2. 主题衔接：教师提问：“Wh is yur rle mdel? What qualities d they have?”，引导学生结合前几课时所学，用1-2句话口头分享自己心中的榜样及榜样的优秀品质，可涉及家人、老师、名人等。分享结束后，教师总结：“Our rle mdels are frm different fields, and their spirits can encurage us t mve frward. Tday, we will g further t explre the rle mdels f ur time and cnnect them with ther subjects.”，自然引出本节课Sectin 4的主题——跨学科视角下的时代榜样，明确本节课将结合历史、科学等学科知识，深化对榜样的理解，培养综合素养。
设计意图：词汇回顾环节采用抢答、造句的形式，既能快速激活学生已学知识储备，巩固本单元核心词汇及短语的用法，又能调动学生的课堂积极性，营造活跃的课堂氛围。主题衔接环节通过生活化提问，引导学生主动关联旧知，分享个人经历，拉近学生与“榜样”主题的距离，同时自然引出跨学科连接的核心，为后续教学环节做好铺垫，符合七年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律。
（二）新知探究：跨学科整合，突破重点
本环节围绕“跨学科语境下的榜样事迹”展开，结合历史、科学学科知识，引导学生读懂文本、积累语言、探究榜样品质，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。
1. 文本呈现与初读：教师呈现本节课核心文本（围绕中外不同领域榜样展开，如中国的袁隆平、屠呦呦，外国的爱因斯坦、海伦·凯勒，文本融入历史背景、科学成就等跨学科信息），同时搭配榜样人物的图片、简短视频片段，帮助学生初步感知文本内容。随后，引导学生进行初读，明确阅读任务：“Read the passage quickly and answer tw questins: ① Hw many rle mdels are mentined in the passage? ② Which fields are they frm?”。学生独立完成初读任务后，小组内交流答案，教师巡视指导，关注学生的信息提取能力，随后邀请2-3名学生代表发言，核对答案，同时引导学生梳理出榜样所在的学科领域（农业、医学、科学、文学等），强化跨学科连接的意识。
设计意图：结合图片、视频呈现文本，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，能降低文本阅读的难度，激发学生的阅读兴趣。初读任务聚焦“数量”和“领域”，难度较低，能帮助学生快速把握文本主旨，同时引导学生关注榜样与不同学科的关联，初步渗透跨学科整合的理念，培养学生的略读能力和信息提取能力。
2. 文本精读与语言积累：引导学生进行精读，逐段分析文本内容，结合跨学科知识解读文本，同时积累核心语言知识，突破本节课重点。
（1）第一段（袁隆平事迹）：教师引导学生朗读段落，提问：“What did Yuan Lngping devte himself t? What cntributin did he make?”，引导学生从文本中提取关键信息，明确袁隆平致力于杂交水稻研究，为世界粮食安全做出巨大贡献。随后，结合科学学科知识补充：“Hybrid rice can increase rice prductin greatly, which helps slve the fd prblem in many cuntries.”，帮助学生理解袁隆平成就的科学价值。同时，聚焦文本中的核心短语“devte neself t (ding) sth”和句型“ne f + the mst + 形容词 + 可数名词复数”，引导学生分析用法，如“Yuan Lngping is ne f the mst respected scientists in the wrld.”，并让学生结合该句型，描述袁隆平的地位，巩固句型运用。
（2）第二段（屠呦呦事迹）：采用同样的方式，引导学生精读段落，提取关键信息：屠呦呦在医学领域的成就（发现青蒿素，治疗疟疾）、所获荣誉（诺贝尔奖）。结合历史学科知识补充：“Malaria was a serius disease in the past, and many peple died frm it. Tu Yuyu’s discvery saved millins f lives arund the wrld.”，帮助学生理解屠呦呦成就的历史意义和人道主义价值。聚焦核心短语“in the field f”“make a cntributin t”，引导学生仿写句子，如“Tu Yuyu is famus in the field f medicine.”，强化短语运用；同时，引导学生关注文本中的感叹句“What a great achievement she made!”，分析感叹句的结构（What + a/an + 形容词 + 可数名词单数 + 主语 + 谓语!），并让学生尝试用感叹句赞美屠呦呦，初步感知感叹句的用法。
（3）第三、四段（爱因斯坦、海伦·凯勒事迹）：引导学生以小组为单位，进行精读探究，完成任务单：① 提取榜样的核心事迹、成就；② 结合所学学科知识，分析榜样成就的价值；③ 找出段落中的核心词汇和句型，小组内交流积累。小组探究结束后，各小组派代表发言，分享探究成果，教师进行补充、点评，重点关注学生对跨学科知识的整合能力和语言知识的积累情况。同时，聚焦祈使句“Let’s learn frm their spirit f perseverance.”，分析祈使句的用法（动词原形开头，表达劝告、建议），引导学生仿写祈使句，如“Let’s devte urselves t ur studies.”。
设计意图：精读环节采用“逐段分析+小组探究”的形式，既能引导学生深入解读文本，提取关键信息，又能培养学生的自主探究和合作交流能力。结合历史、科学学科知识补充榜样背景，实现跨学科融合，帮助学生更全面、深刻地理解榜样的成就和价值，渗透文化意识的培养。同时，将语言知识积累融入文本解读中，让学生在语境中理解、运用核心词汇和句型，避免孤立的知识灌输，符合英语学习“语境化、生活化”的理念，有效突破本节课的语言重点。
3. 榜样品质探究：在精读文本的基础上，教师引导学生进行思考、讨论：“What qualities d these rle mdels have in cmmn? What makes them great?”，鼓励学生结合文本内容和跨学科知识，多角度分析榜样的品质，如坚持、奉献、创新、不畏困难、热爱祖国等。学生自由发言后，教师总结：“These rle mdels are frm different cuntries and fields, but they all have the spirit f perseverance, dedicatin and innvatin. They devte themselves t their careers and make great cntributins t the wrld, which is why they are wrth lking up t.”，引导学生理解榜样精神的核心内涵，树立正确的价值观，增强家国情怀和跨文化包容意识。
设计意图：榜样品质探究环节，引导学生从文本出发，结合跨学科知识，进行深度思考和表达，既能培养学生的逻辑分析、归纳总结能力，提升思维品质，又能让学生深刻感悟榜样精神的内涵，实现情感态度与价值观的升华，落实文化意识的核心素养目标。
（三）巩固练习：分层训练，强化应用
本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，通过多样化的练习形式，强化学生对核心语言知识的运用，提升学生的语言能力和跨学科整合能力，同时突破本节课的难点。
1. 基础层练习（全员必做）：聚焦核心词汇和句型，设计“词汇填空”“句型转换”练习，强化基础语言知识的运用。
（1）词汇填空：结合文本语境，用本节课核心词汇（cntributin, devte, lk up t, in the field f）的适当形式填空，如：① Yuan Lngping made a great ______ t wrld fd security. ② We shuld ______ urselves t ur studies. ③ Many yung peple ______ scientists like Qian Xuesen.
（2）句型转换：① 将陈述句改为感叹句，如“She is a great scientist. → What a great scientist she is!”；② 用“ne f + the mst + 形容词 + 可数名词复数”句型改写句子，如“Yuan Lngping is a respected scientist. → Yuan Lngping is ne f the mst respected scientists in the wrld.”。
学生独立完成练习后，教师核对答案，针对易错点（如“devte neself t”后接动名词、感叹句的结构、名词单复数变化）进行重点讲解和强调，帮助学生巩固基础，避免常见错误。
设计意图：基础层练习聚焦核心语言知识，难度适中，能帮助全体学生巩固本节课所学的词汇和句型，强化语言基础，确保基础薄弱的学生能掌握重点知识，同时为后续的高阶练习做好铺垫。
2. 提高层练习（小组合作）：结合跨学科主题，设计“信息匹配+句子仿写”练习，提升学生的语言运用能力和跨学科整合能力。
（1）信息匹配：呈现榜样人物（袁隆平、屠呦呦、爱因斯坦、海伦·凯勒）与他们的成就、学科领域、品质的打乱信息，让学生以小组为单位，完成信息匹配任务，同时用英语简单说明匹配理由，如“Yuan Lngping matches ‘hybrid rice’ because he devted himself t hybrid rice research.”。
（2）句子仿写：结合跨学科知识，引导学生模仿文本中的句型，描述自己熟悉的其他榜样（如钱学森、钟南山、居里夫人等），要求融入榜样的学科领域、成就和品质，至少使用1个本节课所学的核心短语和1个核心句型（感叹句、“ne f...”句型均可）。例如：“Qian Xuesen is ne f the mst famus scientists in the field f aerspace. He devted himself t China’s aerspace industry and made great cntributins. What a great man he is!”。
小组完成练习后，各小组派代表展示仿写成果，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性、句型运用灵活性和跨学科知识的整合能力，对优秀成果进行表扬，对存在的问题（如表达不连贯、句型运用错误）进行指导和纠正。
设计意图：提高层练习采用小组合作的形式，既能培养学生的合作交流能力，又能引导学生将所学语言知识与跨学科知识结合起来，灵活运用语言进行表达，提升语言运用能力。仿写练习贴合学生的认知水平，同时能引导学生拓展思维，积累更多榜样事迹，进一步深化对榜样精神的理解，逐步突破本节课“灵活运用句型在跨学科语境中连贯表达”的难点。
3. 拓展层练习（自主选择）：设计“观点表达”练习，引导学生结合本节课所学，进行深度思考和表达，提升思维品质和语言表达能力。任务要求：“Chse ne f the rle mdels mentined in the passage, and talk abut: ① What d yu think f his/her achievements? ② Hw can we learn frm his/her spirit in ur daily life? ”，学生可以独立完成，也可以和同伴合作完成，准备1-2分钟的口头表达，随后自愿发言分享自己的观点。
教师对学生的发言进行点评，重点关注学生的观点是否明确、表达是否流畅、逻辑是否清晰，鼓励学生大胆表达自己的想法，同时引导学生将榜样精神与自身的学习、生活结合起来，树立“向榜样学习、努力成长”的意识。对于表达能力较强的学生，鼓励其尝试使用更复杂的句型和词汇，提升语言表达的层次性；对于表达有困难的学生，给予适当的引导和帮助，增强其表达信心。
设计意图：拓展层练习为学生提供了自主选择和自由表达的空间，兼顾了学有余力学生的学习需求，能进一步提升学生的语言表达能力和思维品质。口头表达任务引导学生将榜样精神与自身生活结合起来，实现“学用结合”，同时克服口语表达的胆怯心理，突破本节课的另一难点，落实学习能力和思维品质的核心素养目标。
（四）跨学科拓展：深化理解，提升素养
本环节聚焦“跨学科连接”的核心要求，结合历史、道德与法治、科学等学科知识，设计拓展活动，引导学生进一步整合跨学科知识，深化对榜样精神的理解，提升综合素养。
1. 跨学科小组探究：将学生分成4个小组，每个小组对应一个跨学科主题，结合本节课所学的榜样事迹，开展探究活动，完成探究报告（用英语或中英结合的形式完成核心内容）：
（1）历史组：探究袁隆平、屠呦呦的成就对中国乃至世界历史发展的影响，思考“榜样人物与时代发展的关系”；
（2）科学组：探究袁隆平杂交水稻、屠呦呦青蒿素的科学原理，简单分析这些成就对现代科学发展的启示；
（3）道德与法治组：分析榜样人物的优秀品质与社会主义核心价值观的联系，思考“我们应该如何以榜样为力量，践行社会主义核心价值观”；
（4）语言组：收集榜样人物的名言警句（中英文），分析这些名言的内涵，尝试用英语分享自己最喜欢的一句名言及理由。
各小组开展探究活动，教师巡视指导，帮助学生整合跨学科知识，解决探究过程中遇到的问题，引导学生用简洁、准确的语言完成探究报告。探究时间结束后，各小组派代表进行展示，分享探究成果，教师进行总结、点评，引导学生认识到榜样精神的跨学科价值，学会从不同学科视角看待榜样，提升跨学科整合能力和综合素养。
设计意图：跨学科小组探究活动，紧扣本节课“Crss-curricular cnnectin”的主题，将英语学习与历史、科学、道德与法治等学科知识有机融合，既能拓宽学生的视野，又能引导学生深化对榜样精神的理解，实现“语言学习+素养提升”的双重目标。同时，探究活动能培养学生的自主探究、合作交流和跨学科整合能力，落实学习能力和思维品质的核心素养目标。
2. 主题升华：教师引导学生回顾本节课所学，提问：“Thrugh tday’s study, what have yu learned abut rle mdels? Hw can we becme better peple with the help f rle mdels?”，引导学生自由发言，分享自己的收获和感悟。随后，教师总结：“Rle mdels are the guiding lights in ur lives. They cme frm different fields and have different stries, but their spirit f dedicatin, perseverance and innvatin is wrth learning. We shuld learn frm their excellent qualities, integrate knwledge frm different subjects, study hard, and strive t becme useful peple fr ur cuntry and sciety.”，进一步深化主题，引导学生树立正确的人生目标，将榜样精神内化为自身的行动动力，实现情感态度与价值观的升华。
设计意图：主题升华环节，引导学生回顾本节课的学习内容，梳理收获和感悟，既能帮助学生巩固所学知识，又能让学生进一步深化对榜样精神的理解，将榜样精神与自身的成长结合起来，落实文化意识和情感态度与价值观的目标，实现“立德树人”的教学根本任务。
（五）总结梳理与作业布置：巩固提升，延伸拓展
1. 总结梳理：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括：① 核心词汇和句型（rle mdel, cntributin, devte neself t, lk up t, 感叹句、祈使句、“ne f...”句型）；② 跨学科视角下的榜样事迹及榜样品质；③ 跨学科探究的方法和收获。梳理过程中，鼓励学生主动发言，自主总结，教师进行补充、完善，帮助学生构建系统的知识框架，强化记忆。
设计意图：总结梳理环节，引导学生自主回顾、总结本节课所学，既能培养学生的归纳总结能力，又能帮助学生构建系统的知识框架，巩固所学知识，提升学习能力，符合“以学生为主体”的教学理念。
2. 作业布置：结合本节课所学，设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“课内外衔接”，巩固教学效果，延伸拓展学生的能力。
（1）基础作业（全员必做）：① 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；② 熟读本节课文本，背诵自己最喜欢的一个段落；③ 用3-5句话，用英语描述一位本节课所学的榜样，包含榜样的领域、成就和一个优秀品质。
（2）提高作业（自主选择）：① 完善课堂上的跨学科探究报告，补充更多细节，用英语完成报告的核心部分（至少5句话）；② 搜集一位自己喜欢的其他榜样的事迹（可以是中外、不同领域），用英语写一篇80-100词的短文，介绍榜样的事迹和品质，尝试运用本节课所学的核心词汇和句型。
（3）拓展作业（自主选择）：① 小组合作，制作一份“时代榜样”主题手抄报，包含榜样事迹（中英文结合）、榜样品质、名言警句等内容，融入跨学科知识；② 录制一段1-2分钟的英语短视频，分享自己心中的榜样及学习榜样的感悟，下周课堂上展示。
作业布置时，教师强调：基础作业是对本节课知识的巩固，要求全员完成；提高作业和拓展作业可以自主选择，鼓励学生结合自己的兴趣和能力，积极完成，培养自主学习能力和创新能力。同时，提醒学生注意作业的书写规范和语言表达准确性，养成良好的学习习惯。
设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，既能帮助基础薄弱的学生巩固本节课所学知识，又能为学有余力的学生提供拓展提升的空间，实现“因材施教”。作业内容结合跨学科主题，融入手抄报、短视频等多样化的形式，既能激发学生的作业兴趣，又能延伸课堂教学效果，培养学生的自主学习能力、创新能力和跨学科整合能力，落实四维核心素养的培养目标。