初中英语沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Unit 8 Follow your interestsSection 1表格教学设计

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Unit 8 Follow your interestsSection 1表格教学设计，共8页。
核心素养目标
语言能力：掌握与兴趣、职业相关的核心词汇及句型，能听懂关于兴趣转化为职业的对话/短文，捕捉主旨、关键信息并完成相关任务。文化意识：了解不同人将兴趣转化为职业的案例，尊重多元职业选择，树立“追随兴趣”的积极职业观。思维品质：通过听力预测、细节分析、推理判断，培养逻辑思维和归纳总结能力，能结合自身情况思考兴趣与职业的关联。学习能力：掌握“听前预测、听中抓细节、听后巩固”的听力策略，提升自主听力学习能力，养成主动运用英语谈论兴趣的习惯。
教学重难点
重点：掌握sailing、hbby、career、training curse等与兴趣、职业相关的词汇，以及used t、decide t d、等核心句型；能听懂听力材料的主旨大意，捕捉Linda的兴趣、职业转变及关键经历等细节信息，完成听力匹配、填空任务。难点：理解听力中过去时与现在时的时态转换，准确捕捉连贯表达中的关键信息；能结合听力内容，用核心句型简单复述Linda的经历，将听力输入转化为初步的语言输出，灵活运用听力策略解决实际听力问题。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）
1. 语音热身：听音辨词，感知重音规律。教师播放录音，呈现两组句子：① They brke the wrld recrd. ② Please recrd the prgramme fr me. 引导学生观察并判断句中recrd的词性（名词/动词），并尝试找出重音差异。随后补充present（n. 礼物/adj. present 在场的；v. 赠送）、bject（n. 物体；v. 反对）等同形异音词，组织学生分组对比朗读，教师巡视纠正发音。
设计意图：针对英语中“同形异音”的常见现象开展专项训练，帮助学生掌握双音节词名动异音的重音规律，提升语音语调的准确性，为后续听力理解和口语表达奠定良好的语音基础，同时激活学生的听觉感知，快速进入英语学习状态。
2. 话题导入：围绕“兴趣与职业”展开互动。首先教师结合自身示例引导：“My hbby is reading English bks. I lve it because it can help me imprve my English. If I can turn my hbby int a career, I want t be an English teacher.” 随后向学生提出问题，开展小组短时讨论：① What’s yur hbby? ② Why d yu like it? ③ D yu want t turn yur hbby int a career? 讨论结束后，邀请2-3组代表分享观点，教师给予积极评价，引导学生使用“I am interested in...”“I want t be...”等简单句型表达。
设计意图：紧扣本单元核心话题“Fllw yur interests”和Sectin 1听力的核心关联点“兴趣与职业”，通过教师示范降低学生表达难度，借助小组讨论激活学生已有的相关词汇和句型储备，激发学生对话题的兴趣和表达欲望，同时自然过渡到本节课的听力主题——有人将自己的兴趣成功转化为了职业，为听前铺垫做好准备。
3. 词汇铺垫：聚焦听力核心词汇。结合导入环节的话题，呈现本节课听力所需的核心词汇和短语：sail（v. 航行）、sailing（n. 航行运动）、hbby（n. 爱好）、career（n. 职业）、training curse（培训课程）、（把……变成……）、used t d（过去常常做某事）、decide t d（决定做某事）。通过图片展示（帆船运动的图片）、例句讲解（如“She used t sail with her father. She decided t turn her hbby int a career.”）、学生跟读等方式，帮助学生掌握词汇的发音和基本含义，重点强调sailing的词性转换（动词sail→名词sailing）和的用法。
设计意图：七年级学生词汇储备有限，直接开展听力训练容易因陌生词汇影响理解，产生挫败感。提前铺垫听力核心词汇，结合图片和例句，将词汇与话题语境结合，帮助学生快速掌握词汇的基本用法，扫清听力中的词汇障碍，提升听力理解的效率，同时培养学生在语境中记忆词汇的学习习惯。
（二）听前准备（Pre-listening）
1. 预测听力内容：结合图片和问题引导预测。呈现听力材料对应的图片（Linda进行帆船运动的图片），向学生提出问题：① Lk at the picture. What is the girl ding? ② D yu think sailing is her hbby? ③ What d yu think the listening material is abut? 引导学生观察图片细节，结合之前的话题讨论，大胆预测听力内容——可能是关于这个女孩的爱好（帆船运动），以及她如何将爱好与职业结合起来的故事。
设计意图：培养学生的听力预测策略，引导学生学会利用图片等视觉信息，结合已有的话题知识，对听力内容进行合理推测，激发学生的听力期待，同时帮助学生明确听力重点，为后续有针对性地听、捕捉关键信息做好铺垫，提升学生的思维预判能力。
2. 明确听力任务：解读听力要求，梳理解题方法。呈现本节课的听力任务（贴合教材Exercise 1和Exercise 2），包括：任务一（听大意）：回答两个核心问题——What was Linda’s first jb? What is Linda’s jb nw? 任务二（听细节）：完成填空练习，填写Linda的职业转变过程（hbby→first jb→decisin→training→present jb）和关键信息（如她对第一份工作的感受、转行的原因等）。随后引导学生梳理解题方法：听大意时，无需关注细节，重点捕捉“wh、what、hw”等核心要素；听细节时，重点关注时间、动作、情感等关键词，注意时态变化（过去时描述过去的经历，现在时描述现在的工作）。
设计意图：七年级学生还未形成系统的听力解题思路，提前明确听力任务和解题方法，能帮助学生带着目标去听，避免听力过程中盲目无序，提高听力效率。同时，结合听力任务梳理关键信息点，引导学生掌握“听大意、抓细节”的基本听力策略，培养学生的听力解题能力，为后续听力环节有序开展提供保障。
3. 预设难点突破：聚焦时态转换和关键句型。结合本节课的听力难点，提前提醒学生：听力材料中会出现过去时（描述Linda过去的经历，如used t d、wrked、learnt等）和现在时（描述Linda现在的工作和感受，如teaches、is happy等）的转换，听的时候注意区分；同时重点关注、decide t d等核心句型，这些句型是捕捉Linda职业转变的关键。可以让学生提前跟读几个包含时态转换和核心句型的句子，熟悉表达节奏。
设计意图：针对本节课的听力难点，提前进行预设和引导，帮助学生明确听力中需要重点关注的时态和句型，减少听力过程中的理解障碍。通过提前跟读，让学生熟悉句子的表达节奏，避免因时态混淆或句型陌生而错过关键信息，为后续听力理解做好针对性准备。
（三）听中实施（While-listening）
1. 第一遍听力：捕捉大意，完成任务一。教师播放第一遍听力录音，要求学生集中注意力，专注倾听听力材料的整体内容，不纠结于个别陌生词汇或细节，重点完成“听大意”的任务，即回答两个核心问题：① What was Linda’s first jb? ② What is Linda’s jb nw? 录音播放结束后，给予学生1-2分钟的思考时间，随后邀请学生单独回答问题，教师核对答案（Linda’s first jb was an ffice wrker; her present jb is a sailing teacher.），并引导学生简单说说自己是如何捕捉到这些关键信息的（如听到“gt a jb in an ffice”“nw I teach peple hw t sail safely”等句子）。
设计意图：遵循“由整体到细节”的听力教学原则，第一遍听力聚焦大意，帮助学生建立对听力材料的整体认知，避免学生一开始就陷入细节误区，产生听力焦虑。同时，通过提问和反馈，检查学生对听力大意的理解情况，强化“听大意抓核心”的听力策略，培养学生的整体感知能力。
2. 第二遍听力：聚焦细节，完成任务二。播放第二遍听力录音，要求学生结合之前明确的解题方法，重点捕捉细节信息，完成填空练习。在播放录音的过程中，教师可以根据听力材料的节奏，适当停顿（如在Linda的职业转变关键节点处停顿），给学生足够的时间填写答案，重点关注以下细节：① Linda’s hbby: sailing（she lved sailing when she was a child, her dad used t take her fr trips n his bat）；② Her first jb: ffice wrker（she wasn’t happy, fund it bring）；③ Her decisin: leave the ffice jb, turn her hbby int a career；④ Her training: tk a training curse t becme a sailing teacher；⑤ Her present jb: sailing teacher（teaches peple hw t sail safely, very happy）。录音播放结束后，组织学生小组内核对答案，互相纠正错误，教师巡视指导，针对学生普遍出错的地方（如training curse的拼写、的用法）进行重点讲解和强调。
设计意图：第二遍听力聚焦细节，是本节课听力训练的核心环节。通过适当停顿，贴合七年级学生的听力反应速度，帮助学生更好地捕捉细节信息，完成听力任务；小组核对答案的方式，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在互相交流中发现自己的错误，加深对听力细节的理解；教师针对共性错误进行讲解，能有效突破听力细节中的难点，强化学生对核心词汇和句型的记忆与运用。
3. 第三遍听力：核对巩固，强化理解。播放第三遍听力录音，要求学生一边倾听，一边核对自己的填空答案，同时尝试跟随录音轻声跟读，感受录音的语音语调、句子节奏以及时态转换的用法。对于之前没有听清、填错的地方，重点倾听，补充纠正；对于听力材料中的长句或难句（如“I tk a training curse t becme a sailing teacher. Nw I teach peple frm all ver the wrld hw t sail safely.”），教师可以在录音播放结束后，单独播放相关句子，引导学生跟读，帮助学生理解句子含义和表达结构。
设计意图：第三遍听力的核心是巩固和强化，通过跟读和核对，帮助学生进一步理解听力材料，纠正错误，强化对核心词汇、句型和时态的掌握。同时，跟读训练能提升学生的语音语调和口语表达的流畅度，将听力输入与口语输出初步结合，培养学生的听觉模仿能力和语言感知能力，为后续的听后环节做好铺垫。
4. 听力策略小结：梳理本节课用到的听力方法。在听中环节结束后，引导学生回顾并小结本节课用到的听力策略：① 听前预测：利用图片和话题知识预测听力内容；② 听大意：重点捕捉核心要素，不纠结细节；③ 听细节：关注关键词、时态转换和核心句型；④ 听后核对：通过重复倾听核对答案，纠正错误。教师对学生的小结进行补充和完善，强调这些听力策略可以运用到今后的英语听力学习中，帮助学生提升自主听力学习能力。
设计意图：七年级学生的学习能力培养重点在于掌握基本的学习方法和策略。通过小结听力策略，帮助学生梳理本节课的听力思路，将零散的听力方法系统化、条理化，让学生明确不同听力任务对应的解题方法，培养学生的策略意识和自主学习能力，实现“授人以渔”的教学目标。
（四）听后拓展（Pst-listening）
1. 听力材料梳理：复述Linda的职业转变过程。首先，教师结合听力材料的细节，引导学生梳理Linda的职业转变脉络，用核心词汇和句型搭建复述框架：When Linda was a child, her hbby was sailing (her dad used t take her fr bat trips). After leaving schl, she gt a jb in an ffice, but she fund it bring. Then she decided t leave her jb and turn her hbby int a career. She tk a training curse t becme a sailing teacher. Nw she is a sailing teacher and she is very happy.随后，邀请学生单独复述，鼓励学生结合自己的理解，适当补充细节；对于复述有困难的学生，教师可以给予关键词提示（如hbby: sailing; first jb: ffice wrker; decisin: leave jb; training: training curse; present jb: sailing teacher），帮助学生完成复述任务。最后，组织学生小组内轮流复述，互相评价，教师巡视指导，重点关注学生对核心句型和时态的运用是否准确。
设计意图：复述是将听力输入转化为语言输出的重要方式，既能检验学生对听力材料的理解和掌握情况，又能强化学生对核心词汇、句型和时态的运用，提升学生的口语表达能力。通过搭建复述框架、给予关键词提示，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生也能参与其中，增强学习自信心；小组轮流复述和互相评价，能培养学生的合作学习能力和评价能力，同时进一步巩固听力内容。
2. 话题讨论：结合自身，延伸拓展。围绕听力主题，开展小组讨论活动，提出以下问题：① D yu agree with Linda’s decisin t turn her hbby int a career? Why r why nt? ② What’s yur hbby? Can yu turn it int a career in the future? ③ What d yu need t d if yu want t turn yur hbby int a career? 讨论前，教师给予学生句型支架，帮助学生更好地表达观点，如“I agree with Linda because... / I dn’t agree with Linda because...”; “My hbby is..., I think I can turn it int a career because...”; “If I want t turn my hbby int a career, I need t...”. 小组讨论时间结束后，邀请各小组代表分享讨论结果，教师给予积极评价和引导，鼓励学生大胆表达自己的观点，引导学生树立“追随兴趣、努力奋斗”的积极职业观，同时强调“兴趣需要坚持，才能转化为职业”。
设计意图：将听力话题与学生的自身实际结合，激发学生的表达欲望，让学生在讨论中进一步深化对“兴趣与职业”的理解，同时灵活运用本节课所学的核心词汇和句型，实现语言输出的深化。句型支架的提供，降低了学生的表达难度，兼顾了不同层次学生的需求；小组讨论能培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力，教师的引导则能帮助学生树立正确的职业观，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。
3. 语言巩固练习：强化核心词汇和句型。设计针对性的巩固练习，帮助学生进一步掌握本节课所学的核心词汇和句型，练习内容贴合听力材料，兼顾基础性和应用性：
（1）单项选择：聚焦核心词汇和句型的用法，如：① Her hbby is ______ (sail / sailing). ② She used t ______ (sail / sailing) with her father. ③ She decided ______ (leave / t leave) her ffice jb. ④ She turned her hbby ______ (int / t) a career.
（2）句子仿写：结合自身情况，用核心句型仿写句子，如：① I used t ______. ② I decided t ______. ③ I want t turn my hbby ______ int a career.
练习完成后，组织学生单独回答，教师核对答案，针对学生出错的地方进行重点讲解和强调（如used t d后面接动词原形、decide t d的用法、的固定搭配），随后邀请学生分享自己仿写的句子，互相交流，强化语言运用能力。
设计意图：通过基础性和应用性的练习，帮助学生巩固本节课所学的核心词汇和句型，强化语言知识的掌握和运用，实现“听、说、练”的结合。单项选择侧重基础知识的巩固，句子仿写侧重语言的灵活运用，贴合七年级学生的认知水平和学习需求；同时，通过分享仿写句子，让学生在交流中进一步提升语言表达能力，将听力输入转化为自身的语言储备。
4. 难点突破巩固：时态转换专项练习。针对本节课的难点（过去时与现在时的转换），设计专项练习，结合听力材料中的语境，让学生区分时态的用法，如：① Linda ______ (wrk) in an ffice befre, but nw she ______ (teach) sailing. ② She ______ (lve) sailing when she was a child, and nw she still ______ (lve) it. 练习完成后，引导学生总结：过去时用于描述过去发生的动作或状态（如wrked, lved），现在时用于描述现在的动作或状态（如teaches, lves），结合时间标志词（befre, nw, when she was a child）可以更好地区分时态。
设计意图：针对本节课的听力难点，开展专项巩固练习，帮助学生进一步区分过去时与现在时的用法，掌握时态转换的技巧，突破听力和语言运用中的难点。结合听力材料的语境，让学生在熟悉的语境中练习时态转换，避免枯燥的语法讲解，提升学生的语法运用能力，同时强化对听力材料的理解。
（五）总结升华（Summary & Sublimatin）
1. 课堂总结：梳理本节课的核心内容。教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，包括：① 核心词汇和句型：sailing, hbby, career, , used t d, decide t d等；② 听力策略：听前预测、听中抓大意和细节、听后核对和复述；③ 听力内容：Linda将自己的爱好（帆船运动）转化为职业（帆船教练）的故事；④ 话题感悟：兴趣是最好的老师，追随自己的兴趣，坚持努力，就能实现自己的梦想，将兴趣转化为职业。教师对学生的总结进行补充和完善，强调本节课的重点和难点，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。
设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心知识和技能，将零散的知识系统化、条理化，强化学生的记忆和理解。通过引导学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力；同时，结合话题感悟，深化学生对“追随兴趣”的理解，实现知识学习与情感教育的结合，落实四维核心素养的目标。
2. 情感升华：树立积极的职业观和学习观。结合Linda的故事和学生的讨论结果，教师进行情感引导：“Linda fllwed her interest and turned it int a successful career. Everyne has hbbies and dreams. Interest can give us pwer t keep ging. In ur daily life, we shuld keep ur hbbies, study hard, and try ur best t turn ur dreams int reality. At the same time, we shuld respect everyne’s interests and career chices, because every career is valuable.” 引导学生珍惜自己的兴趣，树立积极向上的职业观和学习观，培养坚持梦想、努力奋斗的品质。
设计意图：结合本节课的话题和听力内容，进行情感升华，将语言教学与情感教育有机结合，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。引导学生树立积极的职业观和学习观，让学生在学习语言知识、提升语言技能的同时，培养正确的价值观和良好的品质，实现“立德树人”的教学根本任务。
（六）作业布置（Hmewrk）
1. 基础作业：巩固听力和语言知识。① 听本节课的听力录音，每天跟读1-2遍，尝试完整复述Linda的职业转变过程（录制简短的复述音频，下节课分享）；② 抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇和句型抄写3遍，并仿写2个句子（结合自身兴趣）；③ 完成本节课的巩固练习（单项选择和句子仿写），核对答案并纠正错误。
2. 提升作业：深化话题理解和语言运用。① 结合自己的兴趣，写3-5句话，谈谈自己的兴趣是什么，以及是否想将其转化为职业，需要做哪些努力（用到本节课所学的核心句型）；② 和家人用简单的英语交流自己的兴趣，以及本节课学到的Linda的故事，尝试运用本节课所学的词汇和句型。
3. 拓展作业：培养自主学习能力。查阅资料，了解1-2个“将兴趣转化为职业”的名人案例（如运动员、艺术家等），下节课分享自己查到的案例，尝试用简单的英语描述案例的核心内容。
设计意图：作业布置兼顾基础性、提升性和拓展性，贴合不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”。基础作业侧重巩固本节课所学的听力内容、核心词汇和句型，强化语言知识和听力技能；提升作业侧重语言的灵活运用和话题的深化，将课堂学习延伸到日常生活中；拓展作业侧重培养学生的自主学习能力和信息搜集能力，同时进一步深化对“兴趣与职业”话题的理解，为下节课的学习做好铺垫。