英语七年级下册（2024）Unit 8 Follow your interestsSection 1表格教学设计

这是一份英语七年级下册（2024）Unit 8 Follow your interestsSection 1表格教学设计，共8页。
核心素养目标
语言能力：能理解阅读文本主旨，梳理Patrick Mre将对星星的兴趣转化为终身事业的过程，掌握interest、astrnmer等核心词汇及相关句式，能简单复述文本关键信息。文化意识：了解天文学家等职业，感悟“兴趣是最好的老师”的普世价值，学习坚持热爱、终身学习的精神，尊重多元职业选择。思维品质：通过分析人物成功因素，培养归纳、推断能力，结合文本探讨兴趣与职业的关系，提升逻辑分析能力。学习能力：掌握预测、略读、扫读等阅读技巧，能主动运用工具书解决阅读障碍，养成自主阅读、合作探究的习惯。
教学重难点
重点：理解阅读文本的主旨大意和段落逻辑，梳理Patrick Mre兴趣发展的时间线及关键事件；掌握interest、lifetime、knwledge等核心词汇，以及描述兴趣和经历的基础句式；学会运用略读、扫读技巧提取文本关键信息。难点：理解文本中描述人物情感和经历的长句，能准确运用所学词汇和句式复述人物故事；结合文本内涵，思考自身兴趣与成长的关系，能简单表达如何坚持兴趣、实现梦想；区分used t相关句式的用法。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活兴趣，铺垫新知
1. 头脑风暴互动：教师呈现不同兴趣爱好的图片（如阅读、运动、观察星星、绘画、饲养小动物等），提问：“What are these activities? D yu have any interests? What d yu like t d in yur free time?” 引导学生自由发言，用简单的英语表达自己的兴趣，如“I like reading bks.” “I am interested in playing basketball.” 对于表达有困难的学生，教师及时给予提示，如补充词汇hbby、interest、like ding sth. 等。
2. 词汇铺垫：结合学生发言和图片，自然引出本节课核心词汇interest，讲解其词性（n. 兴趣）、常见搭配（shw interest in...、have an interest in...）及拓展词（interesting、interested），并结合例句帮助学生理解：“He has a strng interest in studying stars.” “The stry is interesting, s many students are interested in it.” 同时，简要提及astrnmer（天文学家）一词，结合观察星星的图片，告知学生这是与“研究星星”相关的职业，为后续阅读铺垫。
3. 导入主题：教师承接词汇铺垫，提问：“If yu are interested in studying stars, what jb can yu d in the future?” 引导学生说出“astrnmer”，随后展示Patrick Mre观察星星的图片，介绍：“This is Patrick Mre. He is a famus astrnmer. His lifetime interest is studying stars. Tday we will read his stry and learn hw he turned his interest int his career.” 板书课题，引导学生齐读，明确本节课阅读主题。
设计意图：通过头脑风暴和图片展示，激活学生关于“兴趣”的已有知识和生活经验，降低学生进入英语阅读语境的难度，同时激发学生的学习兴趣和表达欲望。词汇铺垫注重结合语境，避免孤立讲解，帮助学生快速掌握核心词汇的基本用法。主题导入自然衔接，通过人物介绍和问题引导，让学生明确阅读目标，为后续阅读活动做好铺垫，契合“学习能力”中“主动激活已有知识”的培养要求。
（二）读前准备：预测内容，明确策略
1. 文本预测：教师呈现阅读文本的标题“My lifetime interest—studying stars”和Patrick Mre的插图，引导学生观察并思考：“Lk at the title and the picture. Wh is Patrick Mre? What d yu think the passage is abut?” 鼓励学生大胆预测，如“He is an astrnmer. The passage is abut his interest in studying stars.” “Maybe it tells us hw he started t study stars.” 教师对学生的预测给予肯定和鼓励，无论预测是否准确，都引导学生带着疑问进入阅读。
2. 阅读技巧指导：结合本节课阅读目标，向学生讲解两种基础阅读技巧——略读（Skimming）和扫读（Scanning）。略读：快速阅读文本，不纠结于生词和细节，重点把握文本主旨大意；扫读：有针对性地快速查找特定信息（如时间、地点、人物、关键事件等）。教师用简单的中文配合英语指令，确保学生理解两种技巧的区别和用法，并告知学生：“Tday we will use these tw skills t read the passage and find ut the answers t ur questins.”
3. 扫清浅层障碍：结合学生预测和文本语境，提前呈现文本中出现的几个难读或易混淆的词汇（如lifetime、extremely、lively、knwledge），讲解其发音和基本含义，如lifetime（n. 一生）、knwledge（n. 知识），并结合简单例句辅助理解，避免学生在阅读中因个别生词而影响阅读节奏和理解，同时培养学生“提前预判生词、主动解决阅读障碍”的学习能力。
设计意图：读前预测能激发学生的探究欲，让学生带着明确的目的进入阅读，提升阅读的主动性和针对性。阅读技巧的指导贴合七年级学生的认知水平，注重实用性，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升学习能力。提前扫清浅层生词障碍，既兼顾了学困生的学习需求，又避免了阅读过程中不必要的停顿，确保阅读活动的顺畅开展，同时落实“语言能力”中“词汇积累”的目标。
（三）读中活动：分层阅读，深化理解（核心环节）
本节课读中活动分为三个层次：略读找主旨、扫读找细节、精读析内涵，层层递进，引导学生从浅层理解走向深度阅读，同时落实各项核心素养目标。
1. 第一层：略读（Skimming）—— 把握主旨大意
教师让学生快速阅读全文，不纠结于生词和长句，读完后完成两个简单问题：① What is Patrick Mre’s lifetime interest? ② Did he turn his interest int his career? 学生独立完成后，小组内核对答案，随后教师邀请2-3名学生发言，核对答案并总结：Patrick Mre’s lifetime interest is studying stars, and he turned his interest int his career—he became a famus writer and TV presenter abut astrnmy. 同时，引导学生梳理文本的整体结构，告知学生：这篇文章主要分为四个部分，分别介绍了Patrick Mre兴趣的起源、童年时期的相关活动、如何将兴趣转化为职业，以及他给年轻人的建议。
设计意图：略读环节聚焦文本主旨，落实“语言能力”中“理解文本主旨”的目标，同时强化学生对略读技巧的运用，培养学生“快速把握文本核心信息”的能力。小组核对答案的环节，能培养学生的合作意识，让学困生在同伴的帮助下快速掌握答案，兼顾分层教学。梳理文本结构，能帮助学生建立清晰的阅读框架，为后续的细节阅读和精读做好铺垫，提升学生的逻辑思维能力（思维品质）。
2. 第二层：扫读（Scanning）—— 提取关键细节
在学生把握主旨大意的基础上，教师引导学生进行扫读，聚焦文本细节，完成以下任务，任务分为基础题和提升题，兼顾不同层次学生的需求。
基础题（全员必做）：让学生快速阅读文本，查找以下关键信息，填写表格（教师板书表格或PPT呈现）：
Time
What did Patrick Mre d?
Hw did he feel?
When he was a child
Gt a bk abut stars frm his dad; went utside with his mum t lk at the stars; read a lt abut stars in the library.
Amazed; interested.
Nw
Hsts a TV prgramme called The Sky at Night; teaches audience abut stars in a lively way.
Prud.
提升题（选做）：让学生扫读文本，找出体现Patrick Mre坚持兴趣的句子，如“He asked all kinds f questins, and my parents were always very patient with me. If they didn’t knw the answer, they wuld encurage me t find the answers in the library.” “My TV prgramme has lasted mre than 50 years, and I am really prud f that!”
学生独立完成后，小组内交流讨论，核对答案，分享自己找到的句子。教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们掌握扫读技巧，找到关键信息。随后，教师邀请小组代表发言，核对表格答案，展示学生找到的体现“坚持”的句子，引导学生朗读句子，初步理解句子含义。
设计意图：扫读环节聚焦文本细节，落实“语言能力”中“提取关键信息”的目标，强化学生对扫读技巧的运用。分层任务设计兼顾了学困生和优等生的需求，基础题确保学困生能掌握核心细节，提升题引导优等生深入思考，培养其自主探究能力。小组交流讨论能促进学生之间的互助合作，同时让学生在交流中深化对文本细节的理解，为后续的精读环节做好铺垫，同时渗透“坚持热爱”的精神（文化意识）。
3. 第三层：精读（Intensive Reading）—— 分析内涵，突破难点
精读环节聚焦文本中的长句、重点句式和情感表达，引导学生深入理解文本内涵，突破本节课的难点，同时培养学生的思维品质和语言能力。
（1）长句解析：选取文本中出现的难句，如“Once I learnt a little, I sn wanted t find ut mre and mre. I asked all kinds f questins, and my parents were always very patient with me.” “I use my knwledge t take peple n a jurney acrss the Milky Way and beynd, and I teach my audience abut the different stars in a lively way.” 教师逐句解析，先让学生尝试朗读，然后划分句子结构，讲解重点短语（nce...、find ut、be patient with、 d...、in a lively way），结合语境帮助学生理解句子含义，最后引导学生反复朗读，熟练掌握句子的发音和用法。对于学困生，教师可以用简单的中文翻译辅助理解，确保每一位学生都能掌握重点长句的含义。
（2）重点句式讲解：结合文本内容，重点讲解描述兴趣和经历的句式，如“I have an interest in...”, “When I was a child, I used t...”, “I like ding sth. because...” ，并结合文本中的例句，让学生分析句式结构和用法，随后让学生结合自身情况，尝试用这些句式造句，如“When I was a child, I used t play the pian.” “I have an interest in drawing because it’s interesting.” 教师巡视指导，纠正学生的句式错误，确保学生能正确运用这些句式表达自己的兴趣和经历。同时，简单区分used t d sth. 与be used t ding sth. 的用法，结合例句帮助学生初步理解，避免混淆。
（3）情感与内涵分析：教师引导学生再次精读文本，思考以下问题：① Why did Patrick Mre becme a famus astrnmer? ② What can we learn frm Patrick Mre? ③ D yu think it’s imprtant t fllw yur interests? Why? 引导学生小组讨论，结合文本细节和自身经验，发表自己的观点。小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师进行总结和引导：Patrick Mre became successful because he kept his interest and never gave up; we can learn frm him that we shuld fllw ur interests, wrk hard and never give up; fllwing ur interests can make us happy and help us achieve ur dreams. 同时，引导学生感悟“兴趣是最好的老师”的道理，培养学生坚持热爱、终身学习的精神（文化意识）。
（4）文本朗读：在精读结束后，教师播放文本录音，让学生跟随录音朗读文本，注意语音、语调和停顿，模仿录音中的发音，培养学生的语感。随后，进行分层朗读：全班齐读、小组齐读、个别朗读，教师对学生的朗读进行评价和指导，纠正发音错误，鼓励学生大胆朗读，提升学生的口语表达能力（语言能力）。对于朗读较好的学生，给予表扬；对于朗读有困难的学生，给予鼓励和帮助，确保每一位学生都能参与到朗读活动中。
设计意图：精读环节是突破本节课难点的关键，长句解析和重点句式讲解，能帮助学生掌握文本中的重点语言知识，落实“语言能力”中“掌握句式、提升语感”的目标，同时突破“理解长句、运用句式”的难点。情感与内涵分析，通过问题链引导学生深入思考，培养学生的逻辑分析能力和批判性思维（思维品质），同时渗透文化意识，让学生感悟坚持热爱、追求梦想的精神。文本朗读能强化学生对文本的理解和记忆，提升学生的口语表达能力，培养学生的语感，同时让学生在朗读中体会文本的情感，实现“语言能力”和“思维品质”的协同发展。
（四）读后活动：巩固运用，迁移提升
读后活动聚焦知识的巩固和迁移，引导学生将阅读中所学的词汇、句式和文本内涵运用到实际表达中，实现“读”与“说”“写”的结合，同时进一步落实各项核心素养目标。
1. 活动一：文本复述（巩固理解，提升表达）
教师引导学生结合读中环节填写的表格和文本结构，尝试复述Patrick Mre的故事。复述要求：用上本节课所学的核心词汇（interest、astrnmer、lifetime、knwledge等）和重点句式（I have an interest in...、When I was a child...等），条理清晰，重点突出，不需要逐字逐句背诵，可适当简化。首先，教师进行示范复述，帮助学生梳理复述思路；随后，让学生小组内互相复述，互相评价、互相纠正，教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们梳理复述思路，补充词汇和句式；最后，邀请2-3名学生上台复述，教师进行评价和总结，肯定学生的优点，指出不足并给予改进建议。
设计意图：文本复述能帮助学生巩固对文本的理解和记忆，同时强化对核心词汇和重点句式的运用，提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力（语言能力、思维品质）。小组内互相复述，能培养学生的合作意识和互助精神，让学困生在同伴的帮助下提升表达能力，兼顾分层教学。教师的示范和指导，能帮助学生掌握复述的方法和技巧，提升复述的质量，同时鼓励学生大胆表达，增强学生的自信心。
2. 活动二：话题讨论（迁移运用，深化内涵）
教师呈现话题：“Everyne has interests. What is yur interest? Hw d yu keep yur interest? D yu want t turn yur interest int yur career in the future? Why r why nt?” 引导学生结合自身情况，小组内展开热烈讨论。讨论要求：用上本节课所学的词汇和句式，大胆发表自己的观点，认真倾听同伴的发言，互相交流、互相启发。小组讨论时间结束后，邀请各小组代表上台分享小组的讨论成果，教师进行总结和引导，肯定学生的观点，鼓励学生坚持自己的兴趣，同时引导学生明白：兴趣是成长的动力，无论是否能转化为职业，坚持兴趣都能让我们收获快乐和成长，进一步深化文本内涵，落实文化意识和思维品质的培养目标。
设计意图：话题讨论实现了知识的迁移运用，让学生将阅读中所学的语言知识运用到实际表达中，提升学生的口语表达能力和语言运用能力（语言能力）。结合自身情况的讨论，能激发学生的表达欲望，让学生主动思考自身兴趣与成长的关系，培养学生的批判性思维和创新性思维（思维品质）。同时，通过讨论，进一步强化“坚持兴趣、追求梦想”的精神，落实文化意识的培养目标，让学生在交流中学会尊重他人的观点，提升合作能力和沟通能力（学习能力）。
3. 活动三：小练笔（读写结合，巩固提升）
让学生结合话题讨论的内容，写一段80-100词的短文，题目为“My Interest”。写作要求：① 介绍自己的兴趣爱好；② 说明自己如何坚持这份兴趣；③ 谈谈自己对这份兴趣的看法（或是否想将其转化为职业）；④ 用上本节课所学的核心词汇和重点句式，语法正确，语句通顺，书写规范。教师巡视指导，重点关注学生的词汇运用、句式结构和语法错误，帮助学困生梳理写作思路，补充词汇和句式；对于优等生，鼓励他们运用更多的句式和词汇，丰富短文内容。写作结束后，邀请几名学生上台展示自己的短文，教师进行评价和修改，肯定学生的优点，指出不足并给予改进建议，随后让学生互相修改短文，互相学习、互相提升。
设计意图：小练笔实现了“读”与“写”的结合，让学生将阅读中所学的语言知识转化为书面表达能力，落实“语言能力”中“书面表达”的目标。写作要求贴合本节课的教学重点和难点，既能巩固核心词汇和重点句式，又能引导学生深入思考自身兴趣，深化文本内涵。教师的巡视指导和学生的互相修改，能帮助学生发现自身的不足，提升写作能力，同时培养学生的自主学习能力和合作能力（学习能力）。
（五）总结升华：梳理知识，情感共鸣
1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，包括核心词汇（interest、astrnmer、lifetime、knwledge等）、重点句式（I have an interest in...、When I was a child...等）和阅读技巧（略读、扫读），帮助学生构建系统的知识框架，巩固本节课所学的知识，培养学生的归纳总结能力（学习能力）。同时，回顾本节课的阅读文本，再次强调Patrick Mre将兴趣转化为职业的故事，帮助学生加深对文本的理解和记忆。
2. 情感升华：教师总结：“Tday we read Patrick Mre’s stry and learned hw he turned his interest int his career. He tld us that anybdy can achieve their dreams if they fllw their interests and never give up. I hpe all f yu can keep yur wn interests, wrk hard, and turn yur dreams int reality. Remember: fllw yur interests, and yu will have a clrful life.” 引导学生再次感悟“坚持兴趣、永不放弃”的精神，激发学生追求梦想的动力，实现情感共鸣，进一步落实文化意识的培养目标。
3. 课堂反馈：教师通过简单的提问，了解学生本节课的学习情况，如“Wh can tell me what Patrick Mre’s lifetime interest is?” “What reading skills did we learn tday?” 邀请几名学生发言，快速了解学生的知识掌握情况，为后续的教学调整做好准备。
设计意图：知识总结能帮助学生巩固本节课所学的知识，构建系统的知识框架，提升学生的归纳总结能力（学习能力）。情感升华能让学生在知识学习的基础上，获得情感体验和思想启迪，深化文本内涵，落实文化意识的培养目标，激发学生追求梦想的动力。课堂反馈能快速了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学策略，确保教学目标的落实，兼顾每一位学生的学习需求。
（六）作业布置：分层作业，延伸拓展
作业布置遵循“分层设计、延伸拓展”的原则，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识，延伸课堂内容，培养自主学习能力。
1. 基础作业（全员必做）：① 熟读并背诵阅读文本，掌握核心词汇和重点句式；② 完成小练笔的修改和完善，确保语法正确、语句通顺、书写规范；③ 用本节课所学的句式，写3个关于自己兴趣的句子。
2. 提升作业（选做）：① 查阅资料，了解一位因坚持兴趣而成功的名人故事，用简单的英语写一段50-80词的介绍；② 和家人分享Patrick Mre的故事，并用英语向家人介绍自己的兴趣爱好。
3. 拓展作业（选做）：尝试绘制本节课的思维导图，梳理文本结构、核心词汇和重点句式，培养自己的归纳总结能力和逻辑思维能力。
设计意图：分层作业兼顾了学困生、中等生和优等生的需求，基础作业确保每一位学生都能巩固本节课所学的核心知识，落实语言能力的培养目标；提升作业和拓展作业引导学生延伸课堂内容，培养自主探究能力、信息搜集能力和逻辑思维能力（学习能力、思维品质），同时将英语学习与生活实际结合起来，让学生在生活中运用英语，提升语言运用能力。作业布置注重实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。
（七）板书设计
Unit 8 Fllw yur interests
Sectin 1 Reading: My lifetime interest—studying stars
1. Cre Vcabulary（核心词汇）
interest (n. 兴趣) — interesting / interested
astrnmer (n. 天文学家)
lifetime (n. 一生)
knwledge (n. 知识)
lively (adj. 生动的)
2. Key Sentences（重点句式）
— What’s yur interest? / D yu have any interests?
— My interest is... / I have an interest in... / I like ding...
— When I was a child, I used t...
— I use... t d...
3. Patrick Mre’s Stry
Childhd: gt a bk → lked at stars → read a lt → interested
Nw: hst a TV prgramme → prud → turn interest int career
4. Spirit（精神）: Fllw yur interests, wrk hard and never give up.