统编版（2024）二年级下册（2024）24 大禹治水教学设计

这是一份统编版（2024）二年级下册（2024）24 大禹治水教学设计，共19页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《大禹治水》是统编版二年级下册第八单元的第24课，与《黄帝的传说》一脉相承，同为承载中华传统文化的传说故事。课文以“洪水肆虐—鲧治水失败—禹治水成功—百姓安居”为叙事线索，生动展现了大禹“公而忘私、坚韧不拔、智慧治水”的崇高品质。
二、学情分析
二年级学生通过前一课《黄帝的传说》的学习，已熟悉传说故事的学习方法，具备初步的识字能力和情节梳理能力。但对“筑坝挡水”“疏导治水”的科学原理理解较浅，对“三过家门而不入”的精神内涵感悟不够深刻；书写上，“继、续、毁”等字笔画复杂、结构特殊，易出现笔顺错误和结构失衡；表达上，能按提示复述故事，但难以结合具体语句体会人物品质。本课将以“治水小英雄”为主题，通过情境体验、动手探究、分层复述等活动，贴合低年级学生认知特点，丰富学习过程。
三、教学目标
（一）语言运用：认识“洪、滥”等15个会认字，读准多音字“难”；规范书写“洪、姓等”10个会写字，掌握左右结构、半包围结构字的书写要点；正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水肆虐的可怕、大禹治水的艰辛、百姓安居的喜悦；积累“洪水、防洪”等近义词组，能结合语境简单运用。
（二）思维能力：能借助学习提示，按“洪水成灾—鲧治水失败—禹疏导治水—百姓安居”的逻辑，完整、连贯地复述故事；能对比鲧和禹的治水方法，初步分析“疏导”方法的优越性，培养初步的思辨能力。
（三）审美创造：能结合课文内容，画一画“大禹治水”的关键场景，并简单介绍；能参与“治水情景剧”表演，演绎大禹治水的艰辛与决心。
（四）文化自信：感受大禹公而忘私、坚韧不拔的品质，理解“大禹治水”传说的文化意义，激发对民族英雄的崇敬之情和传承优秀传统文化的意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.识字写字，攻克“继、续、毁”等难点字的认读与书写；
2.按学习提示的逻辑，完整复述大禹治水的故事；
3.积累近义词组，体会词语的表达效果。
（二）教学难点
1.对比鲧和禹的治水方法，理解“疏导”的科学性，体会大禹的智慧；
2.结合“三过家门而不入”的情节，深刻感悟大禹公而忘私的品质。
五、教学准备
（一）教具：生字闯关转盘、书写田字格动态课件、洪水肆虐动画、鲧与禹治水方法示意图、“治水线索卡”、近义词组卡片、情景剧头饰（大禹、鲧、百姓）、作品展示墙。
（二）学具：田字格练习纸、彩笔、画纸、“治水任务单”、近义词积累本。
六、教学过程
第一课时
（一）情境导入：敲响“治水警报”
1.课件播放：洪水肆虐的动画片段（巨浪淹没田地、冲毁房屋、百姓流离失所），教师旁白：“很久很久以前，华夏大地遭遇了可怕的洪水灾难，百姓们无家可归、苦不堪言。谁能带领大家战胜洪水，重获新生呢？”
2.板书课题：24.大禹治水（标注“禹”的拼音），齐读课题，提问：“看到课题，你有什么疑问？”（预设：大禹是谁？洪水有多可怕？大禹是怎么治水的？）
3.明确课时任务：化身“治水小英雄”，先闯过生字关，写好会写字，再初读课文，感受洪水的可怕和治水的紧迫性。
（二）初读课文：生字“治水营”闯关
1.自主读文，明确要求借助拼音自由朗读课文，做到：①读准字音，读通句子，不添字、不漏字；②圈出会认字，给自然段标序号；③用波浪线画出描写洪水灾难的句子，用“△”标出鲧和禹的治水方法。
2.分层闯关，巩固识字
（1）第一关：字音“防洪闸”
出示会认字卡片，转动生字转盘，开展“读准字音赢筹码”游戏。重点正音：
①翘舌音“伤、疏、治”，平舌音“灾、粟”；
②多音字“难”（nán灾难、nàn困难），结合课文语境“无数的灾难”辨析读音。采用“指名读—小组赛读—全班齐读”的方式，确保人人读准。
（2）第二关：字形“分流站”
①针对易混字、复杂字，用“部件拆分+故事记忆”法突破：
“毁”：殳+臼+工，口诀“洪水冲毁房，工人辛苦忙，殳字来帮忙”；
②鼓励学生分享个性化识字方法，如“灾”=宝盖头+火，“洪水加火灾，百姓受灾难”。
（3）第三关：词语“筑堤队”
出示课文近义词组（洪水—防洪、毁坏—损毁等），开展“近义词配对”游戏：学生手持词语卡片，找到对应的近义词伙伴，并用词语说一句课文相关的话，如“洪水淹没了田地，防洪刻不容缓”。在游戏中积累词语，理解词义。
（三）书写指导：练就“治水好字”
1.归类观察，把握要点课件出示田字格中的10个字，按结构分类：
左右结构：洪、姓、须、仍、继、续；
上下结构：灾、带；
独体/半包围结构：业、必。
小组讨论：“每类字的书写有什么共同点？哪些笔画最关键？”教师总结：左右结构字注意“左窄右宽”；上下结构字注意“重心对齐”；“带”的竖钩在竖中线上，“必”的卧钩要平稳。
2.重点范写，口诀辅助
（1）续：左右结构，“纟”与“卖”搭配，“卖”的横画均匀，竖钩挺拔。口诀“丝线连万家，卖力治水忙，续字写工整，故事记心上”。
（2）灾：上下结构，宝盖头要宽，盖住下面的“火”，“火”的捺画舒展。口诀“宝盖像大伞，遮住地下火，洪水加烈火，百姓受灾祸”。
（3）必：独体字，卧钩弧度适中，三点位置对称。口诀“卧钩像小船，三点坐上边，治水必成功，决心记心间”。
3.分层练写，精准反馈
（1）基础层：描红1遍、临写2遍，重点掌握笔顺和结构；
（2）提高层：给每个字组2个词，写在练习纸旁边；
（3）展评环节：选取“优秀作业”“进步作业”“易错作业”各2份，全班点评，重点纠正“继”的笔顺、“续”的结构、“灾”的宝盖头宽度，修改后再写1遍。
（四）初悟文意：感知“治水背景”
1.默读课文，聚焦“洪水之灾”
指名朗读描写洪水灾难的段落（第2自然段），提问：“洪水给百姓带来了哪些灾难？用课文中的词语回答。”（预设：淹没田地、冲毁房屋、伤害人畜、流离失所）。
2.情境体验，深化感受
课件再次播放洪水动画，教师引导：“小朋友们，如果你是当时的百姓，看着家园被冲毁、亲人被伤害，你心里会是什么感受？”（预设：害怕、痛苦、绝望）。
3.朗读指导，读出情感
带着“害怕、痛苦”的心情，齐读第2自然段，语速稍快，读出洪水的凶猛和百姓的绝望。
4.初步梳理，锁定人物
提问：“面对可怕的洪水，谁先站出来治水？结果怎样？他的儿子禹又做了什么？”初步感知“鲧治水失败—禹继续治水”的情节线索。
（五）课堂小结与作业
1.小结：今天我们化身“治水小英雄”，闯过了生字关，写好了10个会写字，还感受到了洪水的可怕和百姓的苦难。鲧治水失败了，禹会用什么方法战胜洪水呢？下节课我们继续探究。
2.作业
（1）基础：规范书写10个会写字，每个字组2个词；熟读课文3遍，重点读好洪水灾难和鲧治水的段落。
（2）积累：将课文中的近义词组抄写到积累本上，尝试用其中一组说一句话。
第二课时
（一）复习导入：治水“热身赛”
1.书写回顾：课件出示10个会写字的田字格，开展“书写要点快答”游戏，指名快速说出字的结构和书写关键，如“‘业’字要写扁，横画要均匀”。
2.词语回顾：开展“近义词接龙”游戏，巩固“洪水—防洪、毁坏—损毁”等词组。
3.情节回顾：指名用一句话说说课文的主要内容，引出本课核心任务——按学习提示梳理治水过程，体会大禹的品质，学会完整复述故事。
（二）精读课文：破解“治水密码”
1.板块一：对比探究，体会“智慧治水”
（1）小组合作，填写“治水方法对比卡”
出示任务单，小组齐读第3、4自然段，对比鲧和禹的治水方法，完成表格：
（2）直观演示，理解“疏导”
课件出示示意图：左边是“筑坝挡水”（水在堤坝后堆积，最终冲垮堤坝），右边是“疏导治水”（河道连通大海，洪水顺利流走）。教师用“水杯倒水”的小实验辅助：一杯水用盖子挡住（水溢出），一杯水用吸管连通水槽（水顺利流走），让学生直观理解“疏导”的科学性。
（3）朗读指导，读出“艰辛与智慧”
指名朗读第4自然段，重点指导“不辞劳苦、成千上万、开山凿石、疏通河道”等词语的朗读，语速稍慢，读出大禹治水的艰辛和决心；齐读时，读出对大禹智慧的敬佩。
（4）小结：禹吸取了鲧失败的教训，不用“堵”而用“疏”，这体现了他的智慧。
2.板块二：聚焦细节，感悟“公而忘私”
（1）默读感悟，锁定关键句
指名朗读第5自然段，提问：“大禹治水有多辛苦？从哪个句子可以看出来？”（预设：“禹离开家乡，一去就是十三年。据说，他一心治水，到处奔波，曾经多次路过自己家，都没有走进家门看一看。”）
（2）情境想象，深化体验
教师引导：“小朋友们，十三年啊！大禹路过家门口时，可能会看到什么？听到什么？他为什么不进去看一看？”（预设：看到妻子抱着孩子、听到孩子的哭声；他一心治水，怕耽误时间，心里装着百姓。）
（3）角色扮演，情感升华
开展“三过家门而不入”情景剧表演：3名学生扮演大禹，1名学生扮演妻子，1名学生扮演孩子，其他学生当“百姓旁白”。在表演中，让学生体会大禹“舍小家为大家”的公而忘私品质。
（4）朗读升华：带着对大禹的崇敬之情，齐读第5自然段，读出感动与敬佩。
3.板块三：梳理结果，感受“安居之乐”
（1）自主朗读，找“安居之景”
默读第6、7自然段，用“____”画出百姓安居乐业的句子，如“人们把家搬了回来”“农业生产渐渐恢复了”“百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活”。
（2）对比朗读，体会“变化”
将第2自然段（洪水之灾）和第6自然段（安居之乐）对比朗读，先读得“沉重、悲伤”，再读得“轻快、喜悦”，在对比中感受大禹治水的伟大功绩。
（3）理解“尊称”：提问“人们为什么尊称他为‘大禹’？”（预设：“大”是对他的尊敬，因为他治水有功，拯救了百姓。）
（三）分层复述：练就“表达能力”
1.基础层：借助“治水线索卡”，同桌互述
线索卡内容：洪水带来了灾难→鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水→禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水→禹带领百姓恢复生产，大家过上了幸福生活。要求：语句通顺，逻辑完整。
2.进阶层：添加“细节复述”，小组内讲述
要求：在基础复述的基础上，添加“洪水的可怕”“大禹治水的艰辛”“三过家门而不入”等细节，如“洪水淹没了田地，冲毁了房屋，百姓流离失所。鲧筑坝挡水失败后，禹不辞劳苦，开山凿石，还多次路过家门都不进去，最终治服了洪水”。
3.提升层：“治水小主播”，全班展示
邀请学生化身“小主播”，手持话筒，结合课文内容和自己的理解，完整、生动地讲述大禹治水的故事，教师和学生共同评分，颁发“最佳小主播”勋章。
（四）创意实践：绽放“治水风采”
1.活动一：画一画“治水瞬间”
引导：大禹治水的过程中有很多感人的瞬间，比如“开山凿石”“三过家门而不入”“百姓安居”。请你用彩笔，画出你印象最深的一个瞬间，并在旁边写一两句话介绍。学生自主创作，教师巡视指导，鼓励大胆想象。
2.活动二：演一演“治水情景剧”
小组合作，结合课文内容，排练“大禹治水”情景剧（包含洪水成灾、鲧治水失败、禹疏导治水、百姓安居四个场景），邀请2-3个小组上台表演，全班观看点评。
（五）课堂小结与作业
1.小结：今天我们深入破解了“治水密码”，体会到了大禹的智慧、坚韧和公而忘私的品质，还学会了分层复述故事，完成了创意创作。大禹治水的传说，是中华民族精神的象征，希望小朋友们能传承这种“不怕困难、甘于奉献”的精神。
2.作业
（1）基础：把大禹治水的故事完整、生动地讲给爷爷奶奶听；背诵自己最喜欢的段落。
（2）提升：完善自己的画作和情景剧剧本，和小伙伴一起再排练一次。
（3）实践：收集更多关于大禹的小故事（如“三过家门而不入”的具体细节），下节课和同学分享。
七、板书设计
24.大禹治水
洪水成灾
鲧：筑坝挡水（失败）
禹：疏导治水（成功）人物
治水方法
结果
原因分析（初步）
鲧
筑坝挡水
洪水冲塌堤坝，水灾更严重
只挡不排，洪水越积越多
禹
疏导治水
治服洪水，百姓安居
开山凿石，疏通河道，让洪水流入大海