人教版（2024）七年级下册（2024）辽、西夏与北宋并立教案设计

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）辽、西夏与北宋并立教案设计，共6页。
知识基础：学生已掌握隋唐统一政权的特点，对 “民族交融” 有初步认知，但对 “政权并立” 的复杂性和民族关系的多样性理解较浅。
认知特点：七年级学生形象思维为主，需借助地图、图表、故事等直观素材理解抽象的政治格局；对民族冲突与和平交往的辩证关系易产生非黑即白的认知，需引导多角度分析。
兴趣点：对历史人物（如岳飞、杨家将）和战争故事有兴趣，但需区分史实与演义；对科技、文化交流等内容关注度较高，可结合多元史料激发探究欲。
核心素养教学目标
唯物史观
通过分析辽、西夏与北宋并立的经济基础和政治需求，理解政权并立是特定历史条件下的产物，认识生产力发展水平对民族关系的影响。
时空观念
结合《辽、北宋、西夏并立形势图》，掌握三政权的地理位置、建立时间及更迭脉络，能运用时间轴梳理 “战” 与 “和” 的重要事件。
史料实证
对比《宋史》与《辽史》关于澶渊之盟的记载，分析不同政权的史料立场；通过《西夏文佛经》《契丹文铜镜》等文物史料，实证民族文化交流的史实。
历史解释
从 “战” 与 “和” 两个维度解读辽宋、宋夏关系，理解和平交往是民族关系的主流，辩证认识战争对民族交融的客观作用。
家国情怀
通过党项族、契丹族的汉化改革，认识各民族共同推动中华文明发展的历程，树立中华民族共同体意识。
教学重难点
教学过程
环节一：情境导入 —— 地图中的 “三国时代”
教师活动：
展示《辽、北宋、西夏并立形势图》，标注上京、东京、兴庆府位置，提问：“与隋唐相比，北宋的版图有何特点？”
播放《杨家将》片段（潘仁美与辽军对战），追问：“杨家将抗击的‘辽’是哪个民族建立的政权？北宋为何与辽、西夏长期对峙？”
学生活动：
观察地图，结合课前预习指出北宋 “政权并立” 的特点。
联系影视剧，猜想辽的民族属性，自由发言表达对宋辽关系的认知。
设计意图：
以地图直观呈现时空特征，激活 “政权并立” 的空间认知；
利用影视冲突引发兴趣，暴露学生对 “民族战争” 的认知偏差，为辩证分析做铺垫。
环节二：政权并立 —— 草原与农耕的碰撞
子环节 1：契丹崛起与辽的统治
教师讲述：结合《契丹鸡冠壶》图片，介绍契丹族游牧生活；播放动画《耶律阿保机统一契丹》，强调其建立政权后 “发展农业、创制文字、模仿汉制” 的措施。
◦提问：“契丹族为何要学习汉族制度？”（展示《辽政权机构示意图》，讲解 “以国制治契丹，以汉制待汉人” 的南北面官制）
学生活动：阅读教材 P35 “相关史事”，归纳辽的汉化措施，填写《辽政权建立简表》。
子环节 2：党项建国与西夏治理
教师引导：对比契丹与党项族的起源（羌族分支），展示《西夏货币》《西夏文 》图片，提问：“西夏货币为何同时有汉文与西夏文？”
◦补充：元昊虽称帝，但仍向北宋称臣，体现 “战” 与 “和” 的策略性。
学生任务：分组完成《西夏政权建立简表》，派代表分享党项族的汉化表现（如科举制、官制等）。
子环节 3：北宋的边疆压力
教师总结：绘制时间轴，梳理北宋与辽（979 年高梁河之战）、西夏（1038 年元昊称帝）的早期冲突，强调北宋 “重文轻武” 政策对边防的影响。
设计意图：
用文物史料（鸡冠壶、货币、文书）增强实证感，避免单纯罗列政权要素；
通过对比契丹与党项的汉化路径，渗透 “多元一体” 的史观，突破 “汉族中心论” 误区。
环节三：战与和 —— 从冲突到平衡
子环节 1：澶渊之盟 —— 妥协还是智慧？
角色扮演：学生分组模拟 “辽宋澶州之战” 谈判场景，一组扮辽方（萧太后、耶律隆绪），一组扮宋方（寇准、宋真宗），依据教材 P36 内容辩论和议条款（岁币、边界、地位）。
◦教师追问：“从辽宋双方角度看，澶渊之盟是‘屈辱’还是‘双赢’？”（展示《宋史・寇准传》与《辽史・圣宗纪》对和议的不同表述）
史料分析：出示数据：“澶渊之盟后，宋辽贸易额年超百万贯，辽出口羊、马，宋出口茶叶、瓷器。” 引导学生从经济交流角度重新评价和议。
子环节 2：宋夏和议 —— 战和循环的逻辑
自主学习：学生阅读教材 P37 内容，绘制 “宋夏战和时间轴”（1044 年和议关键点：元昊取消帝号，宋赐岁币，开放榷场）。
◦提问：“宋夏和议与澶渊之盟有何异同？为何双方屡战屡和？”
子环节 3：辩证思考 —— 战争的另一面
教师引导：展示《辽代壁画 》《西夏皇陵建筑风格》，指出：“战争客观上促进了技术传播，如辽学会冶铁技术，西夏传入中原农耕工具。”
设计意图：
通过角色扮演与史料辩论，培养历史解释能力，突破 “非黑即白” 的认知；
用经济数据与文化交融案例，凸显和平交往的主流地位，渗透唯物史观。
环节四：和而不同 —— 多元政权的交融之路
子环节 1：制度交融 —— 因俗而治的智慧
对比分析：展示表格对比辽 “南北面官制”、西夏 “蕃汉分治” 与北宋中央集权制，提问：“这些制度反映了怎样的治理逻辑？”
子环节 2：文化互鉴 —— 文字与生活的融合
文物探究：分组观察《契丹文墓志》《西夏文 》《宋辽金服饰复原图》，讨论：“各政权在文字、服饰、宗教上如何相互影响？”
◦教师补充：契丹文借鉴汉字笔画，西夏文模仿汉字结构，但保留民族特色。
子环节 3：经济互通 —— 榷场里的民族交流
情境模拟：创设 “榷场集市” 情境，学生扮演宋、辽、西夏商人，列举交易商品（如辽的马匹、宋的丝绸），体会经济互补性。
设计意图：
从制度、文化、经济三个层面解构 “民族交融”，避免停留在表面认知；
通过文物观察与情境模拟，落实史料实证与时空观念素养。
环节五：总结提升 —— 绘制并立政权思维导图
教师活动：
引导学生以 “政权并立”“民族交融” 为核心词，绘制思维导图，梳理三政权的建立信息、和战关系、交流表现。
提问升华：“辽、西夏与北宋的并立，是中华文明的‘分裂’还是‘多元发展’？为什么？”
学生活动：
小组合作绘制思维导图，派代表展示并讲解；
结合本课学习，回答 “分裂与发展” 问题，形成 “多元一体” 的共识。
设计意图：
通过可视化梳理，强化时空观念与逻辑思维；
以开放性问题培养历史思辨能力，深化家国情怀。
板书设计
教学反思
预设效果：
通过地图与时间轴，学生能准确复述三政权的时空位置及和战脉络；
借助史料辩论，学生可辩证分析和议的影响，理解民族关系的复杂性；
从文物与情境中，学生能感知民族交融的具体表现，认同 “多元一体” 理念。
改进方向：
补充辽宋 “海上丝绸之路” 交流史料，拓宽经济交流视角；
针对 “重文轻武” 与边防问题，可引入《宋史・兵志》数据，深化因果分析；
课后布置 “我心中的民族英雄” 小论文，引导区分史实与文学形象。
重点
突破策略
1. 辽、西夏的建立与统治
利用表格对比三政权的建立信息，结合《辽政权机构示意图》分析契丹 “南北面官制” 的特点。
2. 澶渊之盟与宋夏和议
通过角色扮演、史料辩论理解和议的内容与影响，绘制 “战和” 时间轴梳理关系演变。
难点
突破策略
1. 民族政权的 “和而不同”
对比三政权的政治制度、文化政策，通过 “我是 XX 族官员” 情境模拟理解多元治理模式。
2. 民族交融的深层内涵
结合生产工具、文字、宗教等史料，分析经济文化交流如何推动民族认同。
辽、西夏与北宋并立
├─ 政权并立（时空轴）
│ ├─ 辽（契丹）：916年，耶律阿保机，上京，南北面官制
│ ├─ 北宋：960年，赵匡胤，东京，重文轻武
│ └─ 西夏（党项）：1038年，元昊，兴庆府，蕃汉分治
├─ 和战关系
│ ├─ 澶渊之盟（1005年）：岁币、互市、和平
│ └─ 宋夏和议（1044年）：取消帝号、开放榷场
└─ 民族交融
├─ 制度：因俗而治
├─ 经济：榷场贸易
└─ 文化：文字、宗教、生活方式