人教版（2024）Section A教案设计

这是一份人教版（2024）Section A教案设计，共10页。教案主要包含了教学基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学辅助与准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教学设计
一、教学基本信息
二、核心素养目标
三、教学重难点
四、教学辅助与准备
多媒体课件（含情绪表情图片、听力音频、情境动画）、情绪词卡、情境卡片（failing a test, fighting with a friend等）、小组积分卡、情绪温度计道具。教师准备自己的一个情绪故事作为导入。学生提前预习1a词汇，思考自己最近经历的情绪。
五、教学过程（45分钟·精品详案）
Step 1. 导入·情绪猜谜 (5 mins)
教师活动：教师展示不同的情绪表情图片（不显示单词），学生用中文说出情绪，教师再给出对应的英文词汇（如happy, sad），激活学生对“情绪”话题的认知。然后教师提问：“Hw d yu feel when yu fail a test? What abut when yu meet ld friends?” 引导学生用简单的英语或中文回答，自然引出“情绪词汇与场景匹配”的主题。最后呈现单元情境图，让学生观察并讨论问题：“D yu think the peple in the pht get alng? Wh d yu ften speak t when yu have prblems?” 邀请几名学生分享自己的观点，激活学生关于情绪的认知，导入新课内容。
学生活动：观察表情图片，用中文说出情绪，学习对应的英文词汇。思考教师提问，分享自己的情绪体验。观察单元情境图，讨论问题，激活已有认知。
设计意图：通过情绪表情猜谜激活学生已有知识，情境图讨论激发兴趣，为新课学习做好铺垫。
Step 2. 词汇·情境匹配 (8 mins)
教师活动：呈现1a中的图片和情境短语（failing a test, living alne, hearing abut a sick friend, meeting ld friends, watching a scary mvie, fighting with a friend, seeing an accident happen, meeting a new persn）。教师带读情境短语，然后提问：“What emtins d these situatins give yu?” 引导学生将情绪词汇（excited, afraid, lnely, shy, shcked, upset, wrried, angry）与情境匹配。教师讲解易混淆词汇的区分：upset（心烦意乱）vs angry（生气），lnely（孤独的）vs alne（独自的）。完成1a匹配后，进行“情境反应”小游戏：教师随机抽取情境卡片，学生快速说出对应的情绪词汇。
学生活动：跟读情境短语，理解含义。将情绪词汇与情境匹配，完成1a。学习易混淆词汇的区分。参与“情境反应”游戏，巩固词汇。
设计意图：通过情境匹配，帮助学生理解情绪与场景的关联，在语境中掌握词汇。游戏化操练增加趣味性，提高记忆效率。
Step 3. 听力·第一轮对话 (10 mins)
教师活动：
听前预测：引导学生观察1b图片，提问：“What happened between Peter and Harry? Hw might they feel?” 让学生预测听力内容。
第一遍听（1b）：播放1b录音，学生听录音并将句子按正确顺序排序。核对答案，邀请学生说出判断依据，即根据对话中的关键词（Yu lk wrried. I was angry. feel awful. I'm afraid等）进行判断，引导学生掌握通过听关键词获取信息的听力策略。
第二遍听（1c）：再次播放录音，学生圈出Peter的情绪（shy/wrried, upset/lnely, fear/anger）。核对答案后，追问：“Why did Peter feel these emtins?” 引导学生理解情绪变化的原因。
听后跟读：呈现音频文稿，播放录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是情绪表达的语调变化。
学生活动：观察图片，预测听力内容。听录音，完成1b排序和1c情绪圈选。学习听力策略，关注关键词。跟读录音，模仿语音语调。
设计意图：分层听力设计（预测—抓主旨—听细节—跟读）符合听力教学规律；通过关键词捕捉信息，培养听力策略；理解情绪变化的原因，培养因果思维。
Step 4. 口语·角色扮演 (6 mins)
教师活动：呈现1d任务——角色扮演Peter和Ella，并给Peter提出更多建议。教师先与一名优生示范：
A: If yu did smething wrng, maybe yu shuld say srry first.
B: I guess I culd d that. But I dn't knw hw.
A: Yu culd call him r send him a text message t say srry.
学生两人一组进行角色扮演，教师巡视指导，鼓励学生使用更多建议表达（如Why dn't / It's a gd idea t...）。邀请两组学生展示，师生共评。
学生活动：观察教师示范，理解任务要求。两人一组进行角色扮演，互相提出建议。展示对话，其他学生认真倾听。
设计意图：通过角色扮演将输入语言转化为输出，实现“学用结合”；建议表达的训练培养解决问题的能力。
Step 5. 听力·第二轮对话 (10 mins)
教师活动：
听前预测（2a）：呈现2a中的表格，让学生猜测并勾选Peter和Harry可能会说的句子，并引导学生预测更多他们会说的句子。
第一遍听（2b）：播放2b录音，学生听录音并根据录音内容判断句子的正误（T/F）。核对答案，通过追问让学生说出判断依据，即根据对话中的关键词（Thanks fr picking up. I'm srry. feel bad. birthday present. when I was eight等）进行判断，引导学生掌握通过听关键词获取信息的听力策略。
第二遍听（2c）：再次播放录音，学生完成2c的短文填空，补全对话的总结。提醒学生注意速记技巧（写关键词，如"bad"代表"felt bad abut the fight"）。
听后跟读：呈现音频文稿，播放录音，学生跟读，模仿道歉和原谅的语调。
情感升华：提问：“What can we learn frm Peter and Harry's stry?” 引导学生总结：主动沟通、道歉和原谅是修复关系的关键。
学生活动：预测2a中的句子。听录音，完成2b判断和2c填空。跟读录音，模仿语音语调。讨论从故事中学到的道理。
设计意图：第二轮对话呈现冲突解决的过程和结果，育人价值突出 ；通过预测、听细节、总结等环节，培养学生综合听力能力；情感升华引导学生树立主动沟通的价值观。
Step 6. 口语·分享经历 (4 mins)
教师活动：呈现2d任务——让学生勾选自己经历过的情境（argued with a friend, lst smething special, lst a game r match, talked t a stranger, hurt smene yu were clse t等），并与同伴分享。教师先分享自己的一个经历作为示范：“I nce lst a watch my dad gave me. I was very upset, and I was afraid t tell my parents. But finally I tld them, and they were understanding.” 然后学生两人一组分享经历，互相询问感受。邀请几位学生分享，给予积极反馈。
学生活动：勾选自己经历过的情境。与同伴分享自己的经历和感受。倾听他人的分享，学习不同的情绪处理方式。
设计意图：2d引导学生结合自身经历，运用所学语言进行表达和反思，实现从输入到输出的过渡；分享经历培养共情能力，增进同学理解。
Step 7. 总结·作业 (2 mins)
教师活动：引导学生总结本课所学：情绪词汇、询问情绪句型、建议表达、道歉与原谅用语。教师补充梳理，帮助学生构建知识体系。然后布置分层作业：
1. 基础：抄写1a情绪词汇英汉各两遍，并用每个词造一个句子描述自己经历过的情绪。
2. 拓展：采访一位家人或朋友，了解他们最近经历的情绪及原因，用英语写一篇简短的采访报告（不少于50词）。
3. 挑战：与同伴合作，仿照2d创编一个新的对话，分享自己解决人际冲突的经历，下节课表演。
学生活动：回顾本课所学，口头总结重点词汇和句型。记录作业内容，选择适合自己的任务完成。
设计意图：分层作业满足不同层次需求，基础作业巩固知识，拓展作业鼓励实践运用，挑战作业培养合作创新能力。
六、板书设计
Unit 3 Grwing Up (Sectin A 1a-2d)
Emtins: happy, sad, angry, upset, lnely, shcked, wrried, afraid, shy
Situatins: failing a test, fighting with a friend, living alne, meeting ld friends
Asking abut feelings: Hw did yu feel? → I felt... / I was...
Giving advice: Yu culd... / Why dn't / If yu..., maybe yu shuld...
Aplgizing & Frgiving: I'm srry. I feel bad abut it. / Dn't wrry abut it. I frgive yu.
Lessn learned: Active cmmunicatin is the key t repairing relatinships.
七、教学反思（预设）
本课时以“情绪万花筒”为主线，通过情境匹配、分层听力、角色扮演、经历分享等环节，帮助学生在真实语境中掌握情绪词汇和人际沟通策略。两轮听力对话前后衔接，第一轮呈现冲突原因，第二轮呈现解决过程，育人价值突出 。学生参与度高，能结合自身经历积极分享。预设困难：部分学生对upset、lnely等抽象情绪词汇的理解可能不够准确，需结合情境反复强化；角色扮演时部分学生可能怯场，教师应多鼓励。整体设计体现了“学思结合、用创为本”的理念，目标达成度预计较高。课题
Sectin A 1a-2d
课型
听说课 / 情境交际课
课时主题
情绪万花筒——识别不同情绪，学会在人际冲突中表达感受并主动沟通
授课年级
八年级下学期
教材版本
人教版(2026春新教材)
内容分析
本课时为单元开篇，主题是“不同的情绪以及情绪低落的应对方式”，围绕情绪与人际关系展开。1a部分通过图片和情境匹配，引导学生识别并表达不同情绪（如upset, angry, shy, wrried等），并关联引发这些情绪的生活场景（如考试失利、与朋友争吵、独自生活等）。1b-1c通过听力对话，呈现Peter因吉他被损坏与好友Harry发生争执后的情绪变化（upset, anger, afraid等），以及Ella给出的建议，让学生理解情绪产生的原因和处理方式。2a-2c则聚焦Peter与Harry的和解对话，展现道歉、原谅、反思等沟通行为，传递“主动沟通、修复关系”的主题。2d引导学生结合自身经历，分享类似情境下的感受与解决方式，实现从输入到输出的过渡。
学情分析
学生已掌握基础的情绪词汇（如happy, sad, angry）和简单的交际用语；具备一定的听力理解和口语表达能力，能参与简单的课堂对话。对“朋友关系”“情绪管理”等话题有生活经验，能结合自身经历进行讨论。但对更丰富的情绪词汇（如upset, shcked, lnely等）的准确理解和运用尚需加强；如何在具体情境中自然表达情绪、提出建议、进行道歉与原谅的交际策略需要系统学习。八年级学生正处于青春期，情绪波动较大，对人际冲突有真实体验，本课内容贴近生活，能引发共鸣。
语言能力
1. 掌握情绪词汇：upset, lnely, shcked, angry, wrried, afraid, shy等；掌握相关短语：deal with, fight with, say srry, frgive, clear the air等。
2. 学会询问和表达情绪：Hw did yu feel? I felt... / I was...
3. 学会提出建议、道歉和原谅的交际用语：Yu culd... / I'm srry. / I feel bad abut it. / Dn't wrry abut it. / I frgive yu.
4. 能听懂关于情绪与人际关系的对话，提取关键信息。
文化意识
理解中西方在情绪表达和人际沟通中的共性与差异，尊重不同的交际习惯；树立“主动沟通、责任担当”的价值观，培养健康的人际交往观念；认识到沟通、感恩、合作是跨越文化的共同素养。
思维品质
能分析情绪与情境的关联，理解不同情绪产生的原因，培养逻辑思维；能反思人际关系中的冲突与和解，形成理性、包容的思维方式；通过分析不同情绪的成因与应对措施，培养逻辑分析与问题解决能力，学会换位思考理解他人情绪。
学习能力
学会通过图片、听力、对话等多种渠道获取信息，提升自主学习和合作探究能力；掌握听前预测、速记、语块记忆、语境猜词等学习策略；能结合自身经历，运用所学语言进行表达和反思，形成个性化的学习策略。
教学重点
1. 情绪词汇的掌握和正确运用（upset, lnely, shcked, wrried等）。
2. 询问和表达情绪的句型：Hw did yu feel? I felt...
3. 提出建议、道歉和原谅的交际用语。
教学难点
1. 区分易混淆的情绪词汇（如upset与angry、lnely与alne的语义差异）。
2. 在真实情境中自然、得体地运用情绪表达与沟通句型。
3. 听力中捕捉关键信息（情绪变化的原因、建议的具体内容）。