人教版（2024）八年级下册（2024）Section A表格教学设计

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）Section A表格教学设计，共9页。教案主要包含了What，已有基础，发展需求，存在问题及拟解决措施，核心词汇，核心短语，核心句型，核心语法等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
人教版八年级下册
授课题目
Unit 3 Grwing Up
Sectin A (2a-3d)
课时
课型
第2课时
听说课
主题情境
人与社会—情绪管理与积极社交
授课教师
语篇研读
【What】
本课时包含两段核心语篇，第一段是 Lily 与 Judy 的对话，Judy 倾诉父母因成绩对自己不满，常拿她和表姐 Kate 比较，内心感到压力和委屈，Lily 则安慰她并建议写信沟通。第二段是 Peter 和 Harry 的相关听力材料，围绕二人吵架后的道歉与和解展开，包含道歉表达、听力判断和对话总结填空。
【Why】
通过贴近学生生活的人际关系话题，引导学生学会表达情绪、提出建议和真诚道歉，掌握处理与父母、朋友矛盾的沟通技巧，培养共情能力与健康的人际交往观念，提升用英语解决实际问题的能力。
【Hw】
语篇以对话和听力材料为主，贴近日常口语，多用简单句和常用短语，如 What's wrng, be happy with, 等。结构上先呈现问题，再给出建议或解决方案，逻辑清晰。语言特点是生活化、实用性强，包含大量道歉、安慰、提建议的功能句型，便于学生模仿和运用。
学情分析
【已有基础】
学生已掌握基础日常交际用语，能进行简单对话，具备初步的听力理解和口语表达能力，对人际关系话题有一定生活体验。
【发展需求】
需要进一步掌握复杂的情感表达、提建议和道歉的功能句型，提升用英语解决实际人际问题的能力，培养共情与逻辑表达能力。
【存在问题及拟解决措施】
存在问题：部分学生难以用委婉句式表达真实感受，对语境中的地道短语运用不熟练。拟解决措施：通过情景角色扮演、句型仿写和小组讨论，强化功能句型的运用，结合语篇中的生活化场景进行针对性练习，帮助学生积累实用表达。
课标要求
能在日常交际中运用所学功能句型，如表达情绪、提出建议、道歉和解等，进行简单的口语交流。
能听懂贴近学生生活的对话材料，获取具体信息，判断内容的正误。
能读懂简单的对话语篇，梳理信息，理解语篇的逻辑和情感。
能围绕人际关系等相关话题，仿写或创作简短的对话和信件，表达个人观点和感受。
能在真实的语境中理解和运用常见的短语和固定搭配，提升语言运用的准确性。
能通过语篇学习，培养共情能力和健康的人际交往意识，提升用英语解决实际问题的能力。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
能听懂关于朋友间道歉与和解的对话，提取关键信息并完成判断和填空练习（学习理解）
能运用道歉、原谅、解释原因等交际用语进行模拟对话，解决人际冲突,能分析并评价对话中人物的沟通方式，总结有效沟通的要素（应用实践）
能结合自身经历，运用所学语言表达个人情感并回应他人,能通过角色扮演，在模拟家庭沟通情境中恰当表达感受并提出建议。（迁移创新）
教学
重难点
重点：
掌握与表达情绪、提出建议、道歉和解相关的核心短语与句型，如 be happy with 、lk n the bright side、、I'm afraid...、Why dn't yu... 等。
能听懂并理解对话与听力材料，获取关键信息，完成听力判断与填空任务。
能运用所学句型进行日常交际，围绕人际矛盾话题进行简单的口语表达与角色扮演
难点：
能在真实语境中准确运用委婉句式表达个人感受与顾虑，如 I'm afraid... 的恰当使用。
能理解并运用提建议的多种句型，区分 Why dn't yu... 与 Hw abut... 的用法差异。
能通过角色扮演，自然地完成道歉、安慰与沟通的完整对话，提升语言运用的流畅性与得体性。
核心语言
【核心词汇】
情绪：upset, sad, afraid
动作：cmpare, talk, write, express, understand
名词：grade, cusin, message, fault, experience
【核心短语】
be happy with, , lk n the bright side, , mean t d sth., suggest ding sth., try ne's best
【核心句型】
What's wrng (with sb.)?
I'm afraid (that)...
Why dn't
Hw abut (ding) sth.?
It's imprtant t d sth.
Dn't d sth.
【核心语法】
祈使句的用法（肯定式、否定式）。
动名词作宾语（Hw abut, suggest 后接 -ing 形式）。
动词不定式（mean t d sth., It's imprtant t d sth.）。
形容词性物主代词修饰名词的用法。
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part 1：
Lead in
（5 min）
Shw pictures f different emtins (Excited, Afraid, Shy, Upset, etc.) with Chinese translatins.
Ask students: "Have yu ever felt these emtins? When?"
Review the stry abut Peter and Harry by asking questins: "What’s wrng with Peter? Hw did he feel? What’s Ella’s advice?"
观察情绪图片，理解英文词汇对应的中文含义。
结合自身经历，分享曾体验过的相关情绪及场景。
回忆 Peter 和 Harry 的故事，积极回答老师问题，梳理故事关键信息。
通过情绪词汇导入，激活学生已有词汇储备，为后续表达情绪做铺垫。
借助熟悉的故事回顾，自然过渡到人际矛盾话题，激发学生参与兴趣。
营造轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，为后续听说活动热身。
效果评价：自评、师评。学生能否准确匹配情绪词汇与含义，主动分享自身经历。能否清晰回忆故事关键信息，准确回答相关问题，体现对前序内容的掌握程度。
Part 2：
Pre-listening
（8 min）
Present sentences related t aplgy and frgiveness (e.g., "I’m srry", "I frgive yu").
Ask students t tick the sentences each persn might say in a cnflict-slving situatin.
Explain key sentences briefly t help students understand their usage scenaris.
认读道歉、原谅相关句型，明确句子含义。
根据情境判断不同角色可能说的句子，完成勾选任务。
认真倾听老师讲解，厘清句型适用场景。
提前呈现听力材料中核心交际句型，降低听力理解难度。
让学生熟悉道歉、和解相关表达，为听懂对话做好语言准备。
培养学生根据情境预判语言表达的能力，提升听力策略。
效果评价：自评、师评。学生能否准确理解句型含义，正确勾选符合情境的句子。
能否快速记忆核心句型，为后续听力和表达环节奠定基础。
Part 3：
While-listening（10 min）
Task 1: Play the recrding and ask students t circle T r F fr the five statements.
Task 2: Play the recrding again, ask students t fill in the blanks with the crrect wrds.
Task 3: Play anther recrding abut Judy and Lily, ask students t answer three questins.
完成 Task 1：听第一遍录音，根据听到的内容判断句子正误并圈出答案。
完成 Task 2：听第二遍录音，专注捕捉关键信息，填写空格内容。
完成 Task 3：听 Judy 和 Lily 的对话录音，认真思考问题，提取关键信息并作答。
通过多轮听力任务，逐步提升听力难度，训练学生获取具体信息、判断正误和填空的能力。
让学生在不同听力任务中熟悉话题相关表达，强化对核心词汇和句型的感知。
培养学生边听边记笔记的良好习惯，提升听力理解的准确性。
效果评价：观察学生能否自主、认真地听取听力内容，并能在听的过程中进行勾画和笔记；学生能否在规定时间内完成听力任务，答案准确率如何。能否通过多轮听力逐步梳理关键信息，体现听力理解能力的提升。
Part 4：
Pst-listening
（5 min）
Task 4: Ask students t read the cnversatin between Judy and Lily and cmplete the mind map.
Task 5: Assign students t write a letter t parents as Judy, using the given simple versin as a reference.
Task 6: Organize students t rle-play the cnversatin after Judy’s parents read the letter, prviding a dialgue sample.
Guide students t discuss: "If we have prblems with parents r friends, what can we d?"
完成 Task 4：阅读对话，梳理 Judy 的问题、Lily 的观点和建议，完成思维导图填空。
完成 Task 5：以 Judy 的身份给父母写信，参考示例表达自身感受和诉求。
完成 Task 6：两人一组，分角色表演 Judy 与父母谈心的对话，模仿示例并适当发挥。
参与小组讨论，分享处理人际矛盾的方法和思路。
通过思维导图填空，培养学生梳理语篇信息、归纳总结的能力。
借助书信写作和角色扮演，让学生在真实情境中运用所学语言，提升书面和口语表达能力。
通过小组讨论，拓宽学生解决问题的思路，培养共情能力和人际交往意识。
效果评价：思维导图填写是否完整准确，体现对语篇信息的梳理能力。书信内容是否符合要求，能否运用核心句型表达真情实感。角色扮演是否自然流畅，能否准确运用交际句型完成对话。讨论中能否积极发言，分享合理的解决方法。
Part 5：
Summary（2min）
Summarize the key cntent in this lessn.
跟随老师一起进行内容总结。
总结本课所学内容，巩固加深印象。
利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6：
Language pints
（5min）
T explains language pints.
将知识点做好笔记进行理解消化。
将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：
Exercise
（3min）
T assigns the test.
完成课堂练习。
让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：
Hmewrk
（2 min）
【基础作业】完成思维导图填空，背诵核心短语。
【进阶作业】完成听力判断与填空，仿写道歉与安慰的句子。
【拓展作业】两人一组，分角色表演 Judy 和父母读信后的对话。
将家庭作业做好记录。
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思
【亮点】
主题贴近学生生活，聚焦朋友、亲子间的矛盾与沟通，易引发情感共鸣，符合八年级学生的人际交往需求，兼具语言学习与德育价值。
任务设计多样且具梯度，涵盖听力判断、填空、思维导图梳理、书信写作、角色扮演等，兼顾听、说、读、写技能，满足不同层次学生的学习需求。
【不足与改进】
不足：
听力材料相关的情境铺垫不足，仅通过问题回顾故事，未提供可视化场景（如图片、简笔画），可能影响部分学生对听力内容的快速理解。
角色扮演任务缺乏弹性指导，仅提供固定对话样本，未给出可替换句型或拓展思路，限制学生的语言创新与灵活运用。
改进：
1）听力环节增加情境可视化素材，如为 Peter 和 Harry 的故事、Judy 和 Lily 的对话配上简笔画或短视频片段，帮助学生快速进入语境，提升听力理解效率。
优化角色扮演任务，在提供对话样本的基础上，补充核心句型替换库（如不同道歉、提建议的表达），鼓励学生结合自身想法调整对话内容，培养语言运用的灵活性。