英语七年级上册（2024）Unit 2 We're Family! Section B表格教案

这是一份英语七年级上册（2024）Unit 2 We're Family! Section B表格教案，共8页。
课题名称
Unit 2 We’re Family!Sectin B (1a – 2b)
教学目标
1.学生能够使用英语简单介绍自己的家庭成员及其特点。
2.学生能够读懂关于家庭介绍的短文，并获取关键信息。
3.学生能够通过小组活动练习并增强口语表达能力。
教学重难点
重点：家庭成员的英语表达；介绍家庭成员的句型。
难点：准确理解并回答关于家庭介绍的阅读理解问题。
教学过程
教学活动
设计意图
Step1 Lead in
Greet and sing a sng abut families. (教师播放一首关于家庭的英文歌曲，如 “The Family Sng”。教师引导学生一起跟着节奏拍手或做简单的动作)
T: Gd mrning, everyne! Let's start ur class with a happy sng abut families. Are yu ready?
Ss: Yes, we are ready! (歌曲播放，学生跟随音乐和教师做动作)
T: Each family is unique and special. Tday, we are ging t learn mre abut families and hw t talk abut them in English. Are yu excited?
Ss: Yes, we are excited!
情感激活：通过欢快的家庭主题歌曲营造轻松氛围，调动学生情绪，让 “家庭” 话题与积极情感关联，降低学习焦虑。
背景知识唤醒：以 “家庭” 为核心，借歌曲旋律和动作互动，激活学生对 “家庭” 的生活体验，为后续语言学习搭建 “生活→语言” 的关联桥梁。
主题锚定：教师明确 “学习用英语介绍家庭” 的目标，让学生带着清晰任务感进入课堂，增强学习针对性。
Step2 Wrk n 1a
1.Ask students t talk briefly abut their families.
T: Nw, can yu tell me hw many peple are there in yur family?
S1: There are fur peple in my family: my dad, my mum, my sister, and me.
T: That's wnderful! And what des yur dad d?
S1: My dad is a dctr. He helps peple get better.
T: Great! What abut yu, (学生 2 的名字)? Wh is yur favurite family member?
S2: My favurite family member is my grandma. She always cks delicius fd fr us.
2.Pair wrk: Students ask and answer questins abut each ther's families. Teacher prvides supprt and feedback.
从 “个人经验” 切入：让学生分享 “家庭人数、家人职业、最爱的家人”，将 生活场景直接转化为语言表达素材，体现 “语言源于生活” 的理念，提升口语输出的真实性。
结对交流的价值：
锻炼 “提问→回应” 的交际技能（如 Hw many / What ），强化日常对话能力；
教师实时反馈，纠正表达错误（如语法、词汇），或扩展表达（如补充职业词汇 dctr, ck ），帮助学生 精准掌握语言形式。
Step3 Wrk n 1b
1.Lk at the pht in 1b. Talk abut it and guess wh they are in the pht.
2.Intrduce the tpic and key vcabulary related t families.
3.Students read the text silently and label the peple in the pht. Teacher checks answers and clarifies any misunderstandings.
4.Explain the fllwing items: a pht f, the ne with the pink hat, n the left, play tennis with, n his knee, n the right, read me a stry, they say the same thing t all f us.
5.Practise reading the passage.
读图预测能力：观察图片并猜测人物身份，培养 “视觉信息→语义推测” 的思维能力，为阅读文本做铺垫。
文本阅读的分层目标：
信息提取：默读文本并标注人物，训练 细节阅读能力（定位 the ne with the pink hat, n the left 等关键描述）；
词汇理解：解析 play tennis with, read me a stry 等短语，结合语境讲解，避免孤立记词，提升 “词汇→语境” 的关联理解能力；
语音强化：朗读文本，纠正发音，培养 语音语调的规范性，增强语感。
Step 4 Wrk n 1c
Students read the text again and circle T r F fr each statement. Teacher ges thrugh the answers with the class. The answers are: 1. T; 2. F; 3. F; 4. T; 5. F.
阅读策略训练：通过 “找细节验证正误”，强化 “文本证据意识”（如判断 She reads me a stry in the mrning 需定位 at night ），提升阅读准确性。
知识巩固：以判断题形式复现文本核心信息，帮助学生 深化对家庭人物特点、活动的记忆，为后续表达积累素材。
Step 5 Wrk n 1d
Students take turns t describe the pht using the infrmatin frm the text. Teacher encurages students t add their wn details.
语言输出的 “支架→创新” 过渡：要求学生基于文本信息描述图片，同时 “添加个人细节”（如 I think... ），既保障表达有依托（文本支架），又鼓励 创造性发挥（个人视角），避免机械复述。
口语能力多维提升：训练 “描述人物→关联活动→表达感受” 的逻辑表达能力，同时提升语言流畅度和自信心。
Step 6 Wrk n 2a
1.Ask students t read the listed infrmatin carefully. Explain any they dn't understand.
2.Ask students t cmplete the intrductin abut Hu Xia's family using the infrmatin prvided.
3.Check the answers. The answers are: handsme, ftball, kind, animals, big eyes, reading.
语言结构内化：通过 “给定信息填空”（如 handsme, kind ），强化 “形容词→人物特点”“活动→爱好” 的搭配逻辑，掌握介绍家庭的基本句型（ He is... He likes... ）。
写作思维铺垫：练习 “信息分类→语言组织” 的过程（从零散信息到完整句子），为后续自主写作（Step 7、8）培养 “逻辑构建能力”。
Step 7 Wrk n 2b
1.Ask students t list key wrds t describe their wn family members and prepare a shrt intrductin.
Teacher: “Nw, mving n t 2b, I want yu t think abut yur wn family. List sme key wrds t describe yur family members, just like we did fr Hu Xia's family. Then, prepare a shrt intrductin using thse wrds.”
2.Ask a few students t share their intrductins with the class.
从 “模仿” 到 “自主创作”：先提炼家人特点（关键词），再组织成介绍，实现 “输入（胡晓的家庭）→输出（自己的家庭）” 的知识迁移，体现语言学习的实用性。
个性化表达鼓励：每个学生的家庭独特，引导其挖掘家人的 “专属特点”（如 My grandpa likes gardening ），培养 “观察生活→语言表达” 的思维习惯，同时渗透 “家庭文化” 认知（如家人的爱好、互动）。
展示环节的价值：公开分享介绍，锻炼 公众表达能力，并通过倾听他人内容，学习多样化表达（如词汇、句式），实现 互助学习。
Step 8 Summary and Hmewrk
Summarize the key pints learned in the lessn.
Assign hmewrk: Students write a shrt paragraph abut their families, including at least three family members and their characteristics.
知识体系化：总结 “家庭词汇、介绍句型”，帮助学生梳理 “词汇→句型→语篇” 的层级关系，强化长期记忆。
综合能力闭环：写作作业要求 “描述至少三位家人及特点”，整合 读（输入）、说（互动）、写（输出） 技能，实现 语言能力的全面运用；同时通过 “家庭” 话题，深化 对家人的关注与情感表达，渗透文化意识。
板书设计
Unit 2 We’re Family!
Sectin B: What d yu like abut yur family? (1a – 2b)
Wrds and phrases: hat, handsme, knee, at night, in the middle, grandchild, sn, hike, g hiking, next t, a pht f, n the left, play tennis with, n his knee, n the right
Sentences:
I'm the ne with the pink hat.
She always reads me a stry at night.
I think they say the same thing t all f us!
教学反思
本节课通过多样化的教学活动，如问答、阅读和写作，有效地促进了学生对家庭主题的理解和口语表达能力的提高。在阅读环节中，学生表现出较好的理解能力和提取关键信息的能力。在口语练习环节中，学生积极参与，但仍有部分学生需要鼓励和支持来增强自信。在未来的教学中，我将更加注重提供个性化的指导，以满足不同学生的学习需求，并进一步激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我会继续关注课程标准的要求，确保教学内容与标准保持一致，以全面提升学生的英语综合能力。