北师大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 2教学设计

这是一份北师大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 2教学设计，共4页。
教学背景
本课时是Unit 3的第二课时，承接上一课时can/can’t的基础用法，进一步学习“表达擅长的能力”，以Maisy认为自己一无所长，在Amy的鼓励下发现自己擅长踢足球的故事为载体，引出I’m gd ’m nt gd at...的句型。四年级学生在掌握了基础能力表达后，需要进一步学习更具体的能力描述，本课时的故事贴近学生生活，容易引发学生的情感共鸣，适合通过情境体验和合作交流开展教学。
核心素养教学目标
语言能力：能听懂、认读ck, draw, play jianzi, play ftball等词汇；能运用I’m gd ’m nt gd at...句型表达自己擅长或不擅长的事情；能听懂并回应What are yu gd at?的提问。
文化意识：在学习中感受“每个人都有自己的特长”的道理，学会欣赏自己和他人的优点，培养自信心。
思维品质：通过梳理故事中Maisy的心理变化，培养学生的情感感知和逻辑思维能力；在交流中学会多角度思考问题，发现自身和他人的闪光点。
学习能力：能在故事和情境中自主感知新句型的用法，学会在小组合作中交流自己的特长，提升自主学习和合作交流能力。
教学重难点
教学重点：掌握ck, draw, play jianzi等核心词汇；熟练运用I’m gd ’m nt gd at...句型表达特长；能运用What are yu gd at?进行问答。
教学难点：正确理解并运用be gd at的用法，后接动词-ing形式；在真实情境中灵活表达自己的特长和回应他人的提问。
教学过程
热身导入
师生常规问候后，开展“能力大比拼”活动，教师用上一课时的核心句型Can 向学生提问，学生用Yes, I can./N, I can’t.回答并补充I can...，如Can yu jump? Yes, I can. I can jump high. 回答精彩的学生获得小奖励，激活学生上一课时的知识储备，同时营造活跃的课堂氛围。
教师提问：Sme f yu can sing well, sme can dance well. That means yu are gd at it. 教师板书gd at，领读并讲解词义，自然引出本课时“表达擅长的能力”的核心话题。
设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新知，让学生在已有知识的基础上感知新内容，降低学习难度。
教师展示Maisy不开心的图片，提问：Lk, this is Maisy. She is nt happy. Why? D yu knw? 引导学生大胆猜测，引出本课时的故事背景，激发学生的探究欲望。
新知呈现
教师播放课文Listen, read and find ut的音频，让学生带着问题Why is Maisy nt happy? 认真听，听完后请学生尝试回答，教师总结并板书核心词汇ck, draw, play jianzi, play ftball，领读词汇并结合动作和图片帮助学生记忆，如做饭的动作对应ck，画画的动作对应draw，踢毽子的动作对应play jianzi。
再次播放音频，让学生带着问题What is Maisy nt gd at? What is Maisy gd at? 听读课文，学生边听边在课本中划出相关句子，听完后教师邀请学生回答问题，同时板书句型I’m nt gd at... I’m gd at... What are yu gd at? 教师领读句型，强调be gd at后接动词-ing形式，如I’m gd at playing ftball. 并结合例句讲解用法。
设计意图：通过带着问题听读，培养学生的听力理解能力，让学生在语境中感知核心句型和词汇的用法，突破教学难点。
教师出示课文插图，逐图讲解故事内容，梳理故事脉络：Maisy thinks she is gd at nthing. She tries cking, drawing and playing jianzi, but she is nt gd at them. Amy encurages her t try playing ftball. Then Maisy finds she is gd at playing ftball. 讲解过程中，教师反复运用核心句型和词汇，重点强调be gd at的用法，让学生在故事语境中加深理解，同时引导学生感受Maisy从自卑到自信的心理变化。
教师邀请学生进行“师生共读”，教师扮演Amy，学生扮演Maisy，朗读过程中教师注重引导学生把握人物的情感语调，如Maisy的自卑、Amy的鼓励，帮助学生更好地理解故事内容和人物情感，同时纠正学生的发音和句型运用问题。
操练巩固
词汇操练：开展“图片配对”活动，教师出示ck, draw, play jianzi等词汇的图片和单词卡片，让学生快速将图片和单词进行配对，完成最快且正确率最高的学生获得小贴纸；随后开展“单词造句”活动，教师出示核心词汇，学生用I’m gd ’m nt gd at...的句型进行造句，如I’m nt gd at cking. I’m gd at drawing.
设计意图：通过趣味活动强化学生对核心词汇的认读和记忆，同时让学生在造句中初步运用核心句型，为后续的句型操练做好铺垫。
句型操练：首先进行“师生互动”，教师用What are yu gd at?向学生提问，引导学生用I’m gd at...回答，如I’m gd at singing. 教师适时纠正学生的错误，重点关注be gd at后接动词-ing形式的用法；然后开展“同桌互问互答”活动，同桌之间用What are yu gd at? I’m gd at... I’m nt gd at...进行问答，教师巡视各同桌，对有困难的学生进行指导；最后开展“班级大转盘”活动，教师制作一个带有不同能力的转盘，学生转动转盘后，用所学句型描述自己对该能力的掌握情况，如转盘转到play the pian，学生说I’m gd at playing the pian.或I’m nt gd at playing the pian.
设计意图：通过层层递进的句型操练，让学生从被动回答到主动交流，逐步熟练掌握核心句型的用法，突破教学难点。
课文操练：开展“故事复述”活动，教师出示课文的关键插图和词汇提示，让学生结合提示尝试复述故事内容，如Maisy is nt happy. She is nt gd at cking... Amy encurages her... She is gd at playing ftball. 首先让学生在小组内进行复述，每组推选一名代表进行全班展示，教师对学生的复述进行适时引导和补充。
设计意图：通过故事复述，让学生深入理解课文内容，同时提升学生的语言组织和表达能力。
拓展运用
教师创设“我的特长小分享”的真实情境，提问：Everyne is gd at smething. What are yu gd at? What are yu nt gd at? 引导学生在全班进行交流，学生交流时教师将学生的特长记录在黑板上的“班级特长树”上，让学生直观感受班级同学的不同特长。
开展“小组合作调查”活动，让学生在小组内用What are yu gd at? 调查小组同学的特长，每组制作一张“小组特长表”，将调查结果记录下来，调查完成后，每组推选一名代表向全班汇报调查结果，汇报时需运用He/She is gd at... He/She is nt gd at...等句型，教师对学生的调查和汇报进行指导和评价。
设计意图：创设真实的交流情境，让学生将所学语言运用到实际调查和汇报中，提升语言的综合运用能力，同时培养学生的合作意识和调查能力。
教师展示不同领域的特长图片，如art, sprts, music，提问：What are they gd at? 引导学生用I’m gd at...的句型进行回答，拓展学生的词汇量和语言表达范围，让学生感受特长的多样性，同时鼓励学生发现自己更多的闪光点。
课堂小结
教师和学生一起回顾本课时的核心内容，首先回顾ck, draw, play jianzi等核心词汇，学生集体认读；然后回顾I’m gd ’m nt gd at... What are yu gd at?等核心句型，师生进行互动问答，重点强调be gd at后接动词-ing形式的用法；最后教师总结：Tday we learned hw t talk abut what we are gd at and what we are nt gd at. Everyne has his r her wn strengths. We shuld appreciate urselves and thers.
设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理本课时的知识要点，强化知识记忆，同时对学生进行情感教育，让学生学会欣赏自己和他人的优点，培养自信心。