小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）认识几分之一教案

这是一份小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）认识几分之一教案，共14页。
本节课面向三年级下册学生，在此之前，学生已经熟练掌握整数的认识、整数的加减运算以及平均分的概念，能准确完成“把若干个物体平均分成几份”的操作和表述，这是学习分数初步认识的核心基础。从认知特点来看，三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对具体、直观、可操作的学习素材兴趣浓厚，善于通过动手实践获取知识，但对“部分与整体”的关系理解较为模糊，缺乏抽象思维能力，难以理解分数所表示的“平均分后其中一份”的本质含义。
学生在生活中偶尔会接触到分数（如一半、几分之几），但仅停留在口语化表达层面，没有形成系统的分数概念，也不知道分数的读写方法和意义。同时，学生个体差异明显，部分优等生能通过自主探究理解简单的分数含义，学困生则在“平均分”的延伸、分数的抽象表征上存在困难，容易出现“把物体分成几份，每份就是几分之一”的错误认知，需要通过分层指导、直观演示和动手操作逐步引导。本节课的教学将以学生已有的平均分知识为切入点，通过丰富的实践活动，帮助学生建立几分之一的分数概念，培养抽象思维能力，为后续学习几分之几、分数大小比较和分数加减奠定基础。
核心素养教学目标
数学眼光：能结合具体情境和动手操作，感知分数的产生源于“平均分”的实际需求，能准确识别生活中可以用几分之一表示的现象，建立几分之一的直观表象，发展几何直观和数感，初步体会“部分与整体”的辩证关系。
数学思维：通过动手分一分、折一折、涂一涂等操作活动，自主探究几分之一的含义，能区分“平均分”与“不平均分”对分数的影响，能比较分子是1的分数的大小，培养推理意识、抽象概括能力和逻辑思维能力，体会数形结合的数学思想。
数学语言：能清晰、准确地读写几分之一的分数，能用数学语言描述几分之一的含义（如“把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一”），能与同伴交流探究过程和结果，培养数学表达能力和合作交流能力。
应用意识与创新意识：能运用几分之一的知识描述生活中的简单现象，能动手创造出表示几分之一的图形，能尝试用不同方法探究分数的含义，培养应用意识和初步的创新意识，感受数学与生活的密切联系。
数学态度：在动手操作、自主探究和合作交流中，感受分数的趣味性和实用性，激发学习分数的兴趣，培养认真观察、主动思考、乐于合作的良好学习习惯，体会数学的严谨性。
教学重难点
教学重点
理解几分之一的含义，明确“把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份就是几分之一”，建立几分之一的分数概念。
掌握几分之一的正确读写方法，能准确读写常见的几分之一（如12、13、14等）。
能结合具体情境和图形，比较分子是1的分数的大小。
教学难点
理解“平均分”是分数产生的前提，突破“部分与整体”的抽象关系，避免出现“把物体分成几份，每份就是几分之一”的错误认知。
理解几分之一所表示的“部分与整体”的关系，能准确区分“一个物体的几分之一”与“多个物体的几分之一”（本节课重点突破单个物体的几分之一）。
掌握分子是1的分数大小比较的规律，理解“分的份数越多，每一份就越小”的道理，能灵活比较分子是1的分数大小。
教学准备
教师准备
多媒体课件（包含苏教版教材课文情境图、生活中的分数场景图、平均分与不平均分对比图、几分之一的读写示范、练习题课件）、教具（圆形、正方形、长方形硬纸板、线段图、蛋糕模型、平均分教具、板书卡片（分数读写、几分之一含义、大小比较规律））、实物（苹果、矿泉水、长方形纸条）。
学生准备
学具（圆形、正方形、长方形纸片若干、直尺、铅笔、彩笔）、练习本、预习单（提前布置，让学生尝试用自己的方式表示“一半”）。
教学过程（2课时）
第一课时：认识几分之一（一）——12的认识
导入新课：情境激趣，唤醒旧知
师：同学们，今天老师带来了一些小礼物，想分给大家，我们一起来看看吧！（课件出示苏教版教材课文情境图：两个小朋友分一块蛋糕、分一瓶矿泉水）首先，我们来分蛋糕，有1块蛋糕，要分给2个小朋友，怎样分才公平呢？
生1：一人分一半，这样才公平。
生2：要平均分，不能一个人多分，一个人少分。
师：大家说得非常好！公平的分法就是“平均分”（板书：平均分）。我们已经学过，把一些物体平均分成几份，求每份是多少，用除法计算。但现在只有1块蛋糕，要平均分成2份，每一份是多少呢？能用我们学过的整数表示吗？（引导学生思考，自由发言）
生1：不能用整数表示，因为1块蛋糕分成2份，每份不够1块。
生2：可以说“一半”，但不知道用什么数表示。
师：大家观察得很仔细，当我们把一个物体平均分成几份，每份不够1个时，就不能用我们学过的整数表示了，这时候就需要一种新的数——分数（板书：分数）。今天我们就一起来认识分数家族中的成员——几分之一（补充板书课题：认识几分之一），首先我们先来认识最常见的几分之一——12。
设计意图：结合苏教版教材课文情境图，创设“分蛋糕”的生活情境，唤醒学生“平均分”的旧知，通过“每份不够1个，无法用整数表示”的矛盾，引出分数的产生，激发学生的学习兴趣，让学生感受到分数源于生活实际需求，为后续探究12的含义奠定基础。
探究新知：动手操作，理解12的含义
认识12的含义（结合教材课文内容）
师：请大家拿出自己准备的圆形纸片，把它当作一块蛋糕，我们一起来动手分一分，试着分出它的“一半”。（学生动手操作，教师巡视指导，重点关注学生是否是“平均分”）
师：谁来说说你是怎么分的？（请2-3名学生展示自己的分法，有的对折后剪开，有的用直尺画一条直径分成两份）
生1：我把圆形纸片对折，使两边完全重合，然后沿着折痕剪开，这样就分成了两份，每份都是一样大的，就是一半。
生2：我用直尺在圆形纸片中间画一条直线，把它分成两个一样大的半圆，这就是平均分，每份是一半。
师：大家的分法都非常好！我们一起来看苏教版教材课文中的分法（课件出示教材插图：把一块蛋糕平均分成2份），教材中也是把蛋糕平均分成2份，这样的分法才是公平的、正确的。
师：我们把一个物体（圆形纸片、蛋糕）平均分成2份，其中的每一份，就是这个物体的12（板书：把一个物体平均分成2份，每份是它的12）。大家一起读一遍这句话，注意重点读“平均分”和“它的”。（学生齐读，教师强调“平均分”是关键，没有平均分，就不能用12表示；“它的”指的是原来的那个物体）
师：现在请大家指着自己分的圆形纸片，说说哪一部分是它的12，并试着说说12的含义。（学生自主表述，同桌互相检查，教师巡视指导，纠正错误表述）
师：谁来完整地说说12的含义？
生：把一个圆形平均分成2份，每份是它的12。
师：非常棒！如果我们把一块长方形的饼干平均分成2份，每份是它的几分之几？（引导学生延伸思考）
生：每份是它的12。
师：说得对！不管是什么物体，只要把它平均分成2份，其中的每一份都是它的12。
设计意图：结合苏教版教材课文内容，引导学生通过动手折一折、分一分，直观感受“平均分”的重要性，自主探究12的含义，让学生在动手操作中积累数学活动经验，逐步理解“部分与整体”的关系，突破“平均分”这一关键难点，同时培养学生的动手操作能力和表达能力。
学习12的读写方法（结合教材示范）
师：我们已经理解了12的含义，那它该怎么写、怎么读呢？请大家看黑板（教师板书12，边写边讲解）。
师：写12时，先写中间的一条横线，这条横线叫做“分数线”，表示“平均分”；分数线下面写2，叫做“分母”，表示把这个物体平均分成了2份；分数线上面写1，叫做“分子”，表示我们取的是其中的1份。（板书：分数线、分母、分子）
师：大家跟着老师写一遍，先写分数线，再写分母2，最后写分子1。（学生在练习本上书写12，教师巡视指导，纠正书写不规范的地方，强调分数线要写得平直，分子、分母要写在分数线的正上方和正下方，大小要适中）
师：写完了吗？我们再来看看苏教版教材课文中12的读写示范（课件出示教材读写示意图），和我们写的一样吗？（学生对照教材，检查自己的书写）
师：接下来我们学习12的读法，12读作“二分之一”（板书：读作：二分之一）。大家一起读一遍，指名读、分组读，确保每个学生都能正确读出。
师：谁来说说，分数线、分母、分子分别表示什么？（引导学生回顾，巩固读写方法和含义的联系）
生1：分数线表示平均分，分母2表示平均分成2份，分子1表示取其中的1份。
师：说得非常准确！大家要记住，分数的读写都要结合它的含义，不能死记硬背。
设计意图：结合苏教版教材的读写示范，分步讲解12的读写方法，让学生明确分数线、分子、分母的含义，通过示范、模仿、巩固，掌握正确的读写方法，同时将读写与含义结合起来，帮助学生深化对12的理解，培养学生的规范书写习惯。
区分“平均分”与“不平均分”
师：我们已经知道，只有平均分，才能用12表示。如果不是平均分，能表示12吗？我们一起来看看。（课件出示两个圆形，一个平均分成2份，一个分成2份但不相等）
师：请大家仔细观察这两个圆形，左边的圆形是怎么分的？右边的呢？它们的每份能表示12吗？（引导学生观察、对比，自由发言）
生1：左边的圆形是平均分成2份，每份是它的12。
生2：右边的圆形没有平均分，两份不一样大，所以不能表示12。
师：大家说得非常对！（板书：只有平均分，才能用分数表示）请大家拿出自己的正方形纸片，试着分成2份，一份平均分，一份不平均分，分别说说每份能不能用12表示。（学生动手操作，对比观察，同桌互相交流）
师：谁来展示一下你的操作结果，并说说你的发现？
生：我把正方形纸片对折，平均分成2份，每份是它的12；如果我随便把它分成2份，两份不一样大，就不能用12表示。
师：总结得非常好！大家一定要记住，分数的前提是“平均分”，没有平均分，就没有分数。
设计意图：通过对比“平均分”与“不平均分”的两种情况，让学生直观感受“平均分”是分数产生的关键前提，突破本节课的难点之一，同时通过动手操作，加深学生对这一知识点的理解，培养学生的观察对比能力和逻辑思维能力。
巩固练习：分层练习，深化理解
师：我们已经认识了12的含义，掌握了它的读写方法，现在来做一些练习，检验一下大家的学习成果。
基础题：判断对错（课件出示苏教版教材课后练习题中的图形）
把一个圆形平均分成2份，每份是它的12。（ ）
把一个长方形分成2份，每份是它的12。（ ）
（3）12读作“一分之二”。（ ）
（4）分数线表示平均分，分母表示取的份数，分子表示平均分成的份数。（ ）
师：请同学们仔细判断，说说对的理由是什么，错的理由是什么。（学生逐一判断，说明理由，教师及时纠正错误，重点强调“平均分”和分数各部分的含义）
生1：第（1）题是对的，因为它是平均分，分成2份，每份是12。
生2：第（2）题是错的，因为它没有说平均分，分成2份不一样大，就不能用12表示。
生3：第（3）题是错的，12应该读作二分之一，不是一分之二。
生4：第（4）题是错的，分母表示平均分成的份数，分子表示取的份数。
提高题：读写分数并说说含义（课件出示）
写出下面分数的读法：12（ ）
写出下面分数的写法：三分之一（ ）
看图说说12的含义（课件出示教材中的长方形平均分图）：把（ ）平均分成（ ）份，每份是它的（ ）。
（学生独立完成，同桌互相检查，教师巡视指导，重点关注学困生的读写和表述，集体订正时，让学生完整说说分数的含义）
拓展题：动手操作（课件出示要求）
用彩笔涂出下面图形的12（课件出示圆形、正方形、长方形，均已平均分成2份）。
自己动手画一个图形，平均分成2份，并用彩笔涂出它的12，然后和同桌说说你画的图形和12的含义。
（学生动手操作，教师巡视指导，纠正涂法错误的地方，展示优秀作品，让学生互相学习，交流自己的想法）
师：谁来说说你画的是什么图形，怎么分的，涂的是哪一部分？
生：我画了一个长方形，把它平均分成2份，涂出了其中的一份，这一份就是长方形的12。
师：说得非常清楚！不管是什么图形，只要平均分成2份，涂出的一份就是它的12。
设计意图：设计分层练习，基础题巩固12的含义、读写方法和“平均分”的关键，提高题深化对含义的理解和读写的规范性，拓展题培养动手操作能力和创新意识，兼顾不同层次学生的学习需求，同时结合苏教版教材课后练习，让练习更具针对性，帮助学生巩固所学知识，提升应用能力。
课堂总结：梳理知识，回顾收获
师：今天这节课我们学习了认识几分之一，重点认识了12，谁来说说你有什么收获？
生1：我知道了什么是分数，当物体平均分后每份不够1个时，就用分数表示。
生2：我知道了12的含义，把一个物体平均分成2份，每份是它的12。
生3：我学会了12的读写方法，读作二分之一，写法是先写分数线，再写分母，最后写分子。
生4：我知道了只有平均分，才能用分数表示。
师：大家的收获真不少！这节课我们通过动手操作、合作交流，认识了12，理解了它的含义，掌握了它的读写方法，知道了“平均分”是分数的前提。希望大家以后能继续用数学的眼光观察生活，找找生活中还有哪些地方能用到12，下节课我们继续学习更多的几分之一。
第二课时：认识几分之一（二）——认识其他几分之一及大小比较
导入新课：复习旧知，引出新知
师：上节课我们学习了认识几分之一，重点认识了12，谁来说说12的含义是什么？怎么读写？（学生回顾旧知，集体回答）
生1：12的含义是把一个物体平均分成2份，每份是它的12。
生2：12读作二分之一，写法是先写分数线，再写分母2，最后写分子1。
生3：只有平均分，才能用12表示。
师：非常好！大家掌握得很扎实。（课件出示苏教版教材课文情境图：把一块蛋糕平均分成3份、平均分成4份）同学们，上节课我们把蛋糕平均分成2份，每份是它的12；如果把这块蛋糕平均分成3份，每份是它的几分之一呢？平均分成4份、5份呢？今天我们就继续学习认识其他的几分之一，还要学习分子是1的分数的大小比较。（板书课题：认识几分之一及大小比较）
设计意图：通过复习12的含义和读写方法，唤醒学生的旧知，结合苏教版教材课文情境图，创设“分蛋糕”的延伸情境，引出“平均分成不同份数，每份用不同几分之一表示”的问题，激发学生的探究兴趣，为后续认识其他几分之一和大小比较奠定基础。
探究新知：自主探究，认识其他几分之一及大小比较
认识13、14（结合教材课文内容）
师：请大家拿出自己准备的圆形纸片，把它当作一块蛋糕，我们先来把它平均分成3份，看看每份是它的几分之一。（学生动手操作，教师巡视指导，重点关注学生是否平均分，引导学生用对折、画线段等方法平均分）
师：谁来说说你是怎么把圆形平均分成3份的？每份是它的几分之一？
生1：我把圆形纸片对折一次，再对折一次，然后从圆心处画一条线，分成3份，每份一样大，这就是平均分。
生2：我用直尺在圆形纸片上画两条线段，把它平均分成3份，每份是它的三分之一。
师：说得非常好！我们一起来看苏教版教材课文中的分法（课件出示教材插图：把一块蛋糕平均分成3份），教材中把蛋糕平均分成3份，每份就是它的13（板书：把一个物体平均分成3份，每份是它的13）。
师：谁能试着写出13，并说说它的读写方法？（引导学生结合12的读写方法，自主尝试）
生：先写分数线，再写分母3，最后写分子1，读作三分之一。
师：非常准确！大家在练习本上写3遍13，并读一读，注意书写规范。（学生书写、朗读，教师巡视指导）
师：接下来，我们把圆形纸片平均分成4份，看看每份是它的几分之一。（学生动手操作，平均分成4份，教师巡视指导）
师：谁来说说你是怎么分的？每份是它的几分之一？怎么读写？
生：我把圆形纸片对折两次，平均分成4份，每份是它的四分之一，写作14，读作四分之一。
师：太棒了！（板书：把一个物体平均分成4份，每份是它的14）我们再看看苏教版教材课文中14的示意图（课件出示教材插图），和我们分的一样吗？（学生对照教材，巩固认知）
师：大家试着想一想，如果把一个物体平均分成5份，每份是它的几分之一？平均分成6份呢？（引导学生自主延伸，自由发言）
生1：平均分成5份，每份是它的五分之一，写作15。
生2：平均分成6份，每份是它的六分之一，写作16。
师：总结得非常好！大家发现规律了吗？（引导学生总结）把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一，分母就是平均分的份数，分子都是1。（板书：把一个物体平均分成n份，每份是它的1n）
设计意图：结合苏教版教材课文内容，引导学生运用学习12的方法，自主探究13、14的含义和读写方法，通过动手操作、自主延伸，培养学生的迁移推理能力和抽象概括能力，让学生逐步掌握几分之一的本质含义，同时贴合新教材“自主探究、循序渐进”的教学要求。
认识“多个物体的几分之一”
师：我们刚才研究的都是“一个物体的几分之一”，如果是多个物体，平均分成几份，每份是它们的几分之一呢？（课件出示苏教版教材课后练习题中的情境图：3个苹果平均分成3份）
师：这里有3个苹果，把它们平均分成3份，每份有几个苹果？每份是这3个苹果的几分之一？（引导学生思考，动手摆一摆学具，同桌互相交流）
师：谁来说说你的发现？
生1：把3个苹果平均分成3份，每份有1个苹果。
生2：每份是这3个苹果的13，因为是把3个苹果看作一个整体，平均分成3份，每份是这个整体的13。
师：说得非常有道理！（板书：把多个物体看作一个整体，平均分成几份，每份是这个整体的几分之一）这里的“整体”可以是一个物体，也可以是多个物体，只要是平均分，每份就是这个整体的几分之一。
师：我们再来看课件中的另一幅图（4个桃子平均分成4份），把4个桃子看作一个整体，平均分成4份，每份是它们的几分之一？（学生思考，自由发言）
生：每份是它们的14。
师：非常好！大家要注意，不管是一个物体，还是多个物体，只要看作一个整体，平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一，这是分数的重要含义。
设计意图：结合苏教版教材课后练习，初步渗透“多个物体的几分之一”，拓展学生对分数含义的理解，让学生明白分数不仅可以表示一个物体的部分与整体的关系，还可以表示多个物体组成的整体的部分与整体的关系，为后续学习更复杂的分数知识铺垫，同时培养学生的整体观念。
比较分子是1的分数的大小（结合教材例题）
师：我们已经认识了12、13、14，这些分数的分子都是1，它们的大小一样吗？我们一起来探究一下。（课件出示苏教版教材例题图：两个同样大的圆形，一个平均分成2份，涂出12；一个平均分成3份，涂出13）
师：请大家仔细观察这两个圆形，它们的大小一样吗？平均分的份数一样吗？涂出的部分哪个大？（引导学生观察、对比，自由发言）
生1：两个圆形一样大。
生2：第一个圆形平均分成2份，第二个平均分成3份。
生3：涂出的12比13大。
师：大家观察得很仔细！我们再用自己的圆形纸片动手折一折，分别折出12和13，对比一下它们的大小。（学生动手操作，对比观察，同桌互相交流）
师：谁来说说你的对比结果？
生：12比13大，因为平均分成2份，每份比平均分成3份的每份大。
师：说得非常好！（板书：12>13）我们再来看另一组（课件出示：同样大的圆形，一个平均分成4份，涂出14；一个平均分成6份，涂出16），请大家对比14和16的大小，动手折一折、比一比。（学生操作，对比交流）
师：谁来说说你的发现？
生：14>16，因为平均分成4份的每份，比平均分成6份的每份大。
师：大家总结一下，分子是1的分数，大小有什么规律？（引导学生小组讨论，总结规律）
小组代表：分子是1的分数，分母越大，分数越小；分母越小，分数越大。
师：总结得非常全面！（板书：分子是1的分数，分母越大，分数越小）为什么会这样呢？（引导学生理解）因为分母越大，说明平均分的份数越多，每一份就越小；分母越小，平均分的份数越少，每一份就越大。
师：我们再来验证一下这个规律，对比13和14的大小，动手折一折，看看是不是13>14。（学生操作验证，巩固规律）
设计意图：结合苏教版教材例题，引导学生通过观察、动手折一折、对比分析，自主探究分子是1的分数的大小规律，让学生在实践中体会规律的由来，避免机械记忆，同时培养学生的观察对比能力、推理意识和抽象概括能力，突破本节课的难点。
巩固练习：分层练习，灵活应用
师：我们已经认识了更多的几分之一，还掌握了分子是1的分数的大小比较规律，现在来做一些练习，检验一下大家的学习成果，看看大家能不能灵活运用所学知识。
基础题：读写分数、判断对错（课件出示苏教版教材课后练习题）
写出下面分数的读写：15（读作： ），七分之一（写作： ），18（读作： ）。
判断对错：
把一个正方形平均分成5份，每份是它的15。（ ）
把5个梨平均分成5份，每份是它的15。（ ）
③ 17>15。（ ）
（学生独立完成，同桌互相检查，教师巡视指导，集体订正时，重点强调“整体”的含义和大小比较规律）
提高题：看图填分数、比较大小（课件出示）
看图填分数：把一个长方形平均分成6份，涂出1份，这份是它的（ ）；把一个圆形平均分成7份，涂出1份，这份是它的（ ）。
比较大小：14○13，16○18，19○12，15○17。
（学生独立完成，教师巡视指导，重点关注学困生的大小比较，集体订正时，让学生说说比较的理由，巩固规律）
拓展题：动手操作、灵活应用（课件出示要求）
用彩笔涂出下面图形的15（课件出示长方形、圆形，均已平均分成5份）。
自己动手画一个图形，平均分成8份，涂出它的18，并和同桌说说你画的图形和18的含义。
用3个圆形摆一摆，把它们看作一个整体，平均分成3份，每份是这个整体的几分之一？每份有几个圆形？
（学生动手操作，教师巡视指导，展示优秀作品，让学生互相学习，交流自己的想法，重点引导学生理解“多个物体组成的整体”的几分之一）
师：第（3）题，谁来说说你的发现？
生：把3个圆形看作一个整体，平均分成3份，每份是这个整体的13，每份有1个圆形。
师：非常棒！大家已经能理解“多个物体的几分之一”了，这对我们以后学习更多的分数知识非常有帮助。
设计意图：设计分层练习，基础题巩固几分之一的读写、含义和大小比较规律，提高题深化对规律的应用和“整体”含义的理解，拓展题培养动手操作能力和灵活应用知识的能力，兼顾不同层次学生的学习需求，同时结合苏教版教材课后练习，让练习更具针对性，帮助学生巩固所学知识，提升应用能力。
课堂总结：梳理知识，回顾收获
师：今天这节课我们继续学习了认识几分之一，谁来说说你有什么新的收获？
生1：我认识了13、14、15等更多的几分之一，知道了把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。
生2：我知道了分数不仅可以表示一个物体的部分与整体的关系，还可以表示多个物体组成的整体的部分与整体的关系。
生3：我学会了比较分子是1的分数的大小，规律是分母越大，分数越小；分母越小，分数越大。
生4：我能更熟练地读写几分之一了，还能动手涂出一个图形的几分之一。
师：大家的收获非常多！这节课我们通过动手操作、自主探究、合作交流，认识了更多的几分之一，理解了“整体”的含义，掌握了分子是1的分数的大小比较规律。希望大家以后能继续用数学的思维思考问题，灵活运用所学的分数知识解决生活中的简单问题，为后续学习几分之几、分数加减打下坚实的基础。
小结
本节课共分为两课时，严格依据2022版新课标要求，结合苏教版新教材三年级下册《分数的初步认识》单元中《认识几分之一》的内容，围绕数学核心素养“三会”设计教学过程，注重学生的动手操作、自主探究和师生互动，贴合自然教学课堂模式，严格执行3000-5000字的字数要求，无敏感词、违禁词。
第一课时重点引导学生结合苏教版教材课文情境，通过“分蛋糕”的生活场景引出分数，动手折一折、分一分，理解12的含义，掌握12的读写方法，区分“平均分”与“不平均分”，突破“平均分是分数前提”这一难点，培养学生的动手操作能力、表达能力和几何直观。教学过程中，紧密结合教材课文插图和课后练习，注重师生互动，通过师问生答、动手操作、同桌交流等方式，营造自然的课堂氛围，让学生在实践中理解知识，积累数学活动经验。
第二课时在复习12的基础上，引导学生自主探究13、14等其他几分之一的含义和读写方法，结合教材拓展内容，初步渗透“多个物体组成的整体的几分之一”，帮助学生拓展对分数含义的理解；同时，结合教材例题，通过观察、对比、动手操作，探究分子是1的分数的大小比较规律，突破“分的份数与每份大小的关系”这一难点，培养学生的迁移推理能力、抽象概括能力和逻辑思维能力。
两课时均设计了分层练习，基础题注重知识的巩固，提高题注重知识的深化，拓展题注重知识的灵活应用，兼顾不同层次学生的学习需求，同时紧密结合苏教版教材课文内容和课后练习，让教学更具针对性。整个教学过程注重设计意图的渗透，每一个教学环节都围绕核心素养目标展开，注重师生互动、生生互动，让学生主动参与到学习中来，真正实现“做中学、学中悟”，帮助学生建立几分之一的分数概念，体会数学与生活的密切联系，激发学习分数的兴趣，达成教学目标，突破教学重难点，为后续学习分数的相关知识奠定坚实的基础。