北师大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 4教案

这是一份北师大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 4教案，共14页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，字词句音梳理，教学过程，板书设计，课堂练习，参考答案及解析，重点知识归纳概括等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
1. 巩固前三课核心词汇（家庭成员称谓、特征词汇）与句型（介绍、描述、情感表达句型），能熟练联动运用，形成完整的家庭主题语言体系。
2. 掌握简单篇章写作结构，能围绕“我爱的家人”主题，完成一段5-8句的连贯短文，实现“总起-分述-总结”的逻辑表达，落实写作应用目标。
3. 能听懂他人对家人的完整介绍，读懂简短的家庭主题短文，提升语言输入的综合性与输出的规范性。
（二）思维品质
1. 通过知识梳理、逻辑搭建、篇章创编，培养体系化思维与逻辑组织能力，建立“词汇-句型-篇章”的层级表达框架。
2. 能结合自身家庭实际，合理筛选内容、组织语言，学会有逻辑、有重点地完成篇章表达，提升思维的条理性与完整性。
（三）文化意识
1. 结合中西方家庭主题表达的差异，了解短文写作的不同侧重点，尊重文化多样性，深化跨文化语言应用认知。
2. 强化家庭情感共鸣，学会用完整的语言表达对家人的感恩与爱意，树立珍视家庭、关爱家人的良好观念。
（四）学习能力
1. 掌握“知识整合+篇章构建”的学习方法，能通过梳理归纳、仿写创编、互评修改巩固知识，提升自主写作与综合应用能力。
2. 积极参与小组互评、篇章展示、修改完善活动，学会借鉴优秀表达、发现自身不足，提升合作探究与自我优化的综合能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 知识整合：熟练联动前三课词汇与句型，能准确运用“介绍身份-描述特征-表达情感”的句型链，无语法错误地完成表达。
2. 篇章写作：掌握“总起（介绍家庭）-分述（描述家人）-总结（表达情感）”的基本结构，能写出逻辑连贯、内容完整的短文。
3. 规范表达：能正确使用标点符号、大小写，保证句子通顺、词汇搭配准确，提升写作规范性。
（二）教学难点
1. 逻辑衔接：能自然衔接各句子与段落层次，避免内容碎片化，实现“总-分-总”结构的流畅表达，无逻辑断裂。
2. 内容筛选：能结合写作主题，合理筛选家人特征与细节，避免内容冗余或遗漏重点，实现表达的针对性与简洁性。
3. 自主修改：能主动发现自身写作中的语法、搭配、逻辑问题，结合他人建议完成修改，提升自我优化能力。
（三）重难点突破
1. 提供篇章结构支架与衔接词（如and、t、I lve...），通过范文示范、分段仿写，强化逻辑衔接，帮助学生搭建完整篇章框架。
2. 引导学生提前梳理家人核心特征，列出写作提纲，明确“总-分-总”各部分内容，避免内容冗余，聚焦重点表达。
3. 制定简单的互评标准（词汇搭配、语法正确、逻辑连贯），开展小组互评活动，引导学生主动发现问题、修改完善，提升自主优化能力。
三、字词句音梳理
（一）核心词汇梳理
1. 回顾巩固词汇：
（1）家庭成员称谓：father（dad）、mther（mm）、grandpa、grandma、brther、sister、uncle、aunt。
（2）特征词汇：kind、friendly、tall、shrt（可补充简单词汇如nice、happy，丰富表达）。
（3）情感与动作词汇：lve、help、play、ck、tell stries。
2. 搭配巩固：My kind grandma、tall and friendly brther、lve my family、help me with hmewrk、tell me stries。
（二）核心句型梳理
1. 回顾联动句型：
（1）介绍身份：This is my...、I have a...、He/She is my...。
（2）描述特征：My... is...、He/She is...、He/She is... and...。
（3）表达情感：I lve my...、I lve my family very much、They are imprtant t me。
2. 篇章衔接句型：
（1）总起句：I have a happy family.、This is my family.、My favrite family member is my...。
（2）衔接词：and（连接特征）、t（也）、als（也）、I lve...（过渡到情感）。
（3）总结句：I lve my family very much.、My family is full f lve.、They are the mst imprtant peple t me。
3. 篇章示例：I have a happy family. This is my dad. He is tall and friendly. He ften plays basketball with me. This is my mm. She is kind. She cks delicius fd fr us. I lve my dad and mm. My family is great。
（三）易错点与规范梳理
1. 语法易错：
（1）主谓一致：避免漏用is，如My dad tall.（错误）→ My dad is tall.（正确）。
（2）人称对应：He配男性称谓，She配女性称谓，如She is my brther.（错误）→ He is my brther.（正确）。
（3）词汇搭配：避免性格与外貌词汇混淆，如My mm is tall.（描述外貌）、My mm is kind.（描述性格）。
2. 写作规范：
（1）大小写：句子开头首字母大写，称谓（dad、mm等）小写，人名首字母大写（如Tm、Lily）。
（2）标点符号：句末用句号（.），并列词汇用逗号（,）连接，如He is tall, friendly and kind。
四、教学过程
（一）热身导入：知识回顾，主题铺垫
1. 词汇句型闯关
开展“家庭主题闯关”游戏，分两轮进行：第一轮词汇抢答（教师说中文，学生说英文，如“善良的”→ kind）；第二轮句型接龙（学生用句型链介绍家人，如This is my sister. She is shrt and friendly. I lve her.），巩固前三课知识，为篇章写作铺垫。
2. 情景引入：写作主题呈现
教师展示一篇简短的家庭主题范文（贴合四年级水平），朗读并提问：What is the passage abut? Hw many parts are there? 引导学生发现“总-分-总”结构，自然引出本节课主题——围绕“我爱的家人”写一篇短文，明确写作目标。
3. 目标明确：聚焦重点
教师呈现本节课学习目标：巩固前三课词汇句型，掌握“总-分-总”写作结构，能写出一段逻辑连贯、内容完整的家庭主题短文，学会简单互评与修改。
（二）新知探究与写作指导：分层递进，搭建框架
1. 范文解析：梳理结构与衔接
教师再次呈现范文，逐句解析：① 总起句（介绍家庭整体）；② 分述句（分别描述2-3位家人，含身份、特征）；③ 总结句（表达对家庭的爱意）。同时标注衔接词（and、t），引导学生理解逻辑衔接的重要性，明确各部分写作要点。
2. 提纲梳理：筛选内容，明确重点
引导学生结合自身家庭，填写写作提纲：① 总起（我的家庭怎么样）；② 分述（选2-3位家人，各写1句身份+1句特征）；③ 总结（对家庭的情感）。教师巡视指导，帮助学生筛选核心内容，避免冗余，确保提纲逻辑清晰。
3. 句型联动：仿写练习，巩固表达
开展分层仿写练习：基础层仿写分述句（如My ______ is ______. He/She is ______.）；提升层仿写完整段落（结合提纲，用衔接词连接句子）。教师针对共性问题（如漏用is、人称错误）集中讲解，强化表达规范性。
（三）自主写作与互评修改：实践应用，优化提升
1. 自主写作：完成初稿
学生结合提纲与仿写内容，自主完成短文初稿，要求5-8句，逻辑连贯、词汇搭配准确。教师巡视，对写作困难的学生进行针对性指导（如句型运用、词汇选择），提醒学生注意大小写与标点规范。
2. 小组互评：发现问题
将学生分成4人小组，发放互评表（围绕词汇搭配、语法正确、逻辑连贯、规范书写四个维度），小组内互相朗读短文、打分并提出修改建议。教师引导学生结合互评标准，主动发现他人与自身的问题。
3. 自主修改：完善定稿
学生结合小组互评建议，自主修改短文初稿，完善内容与表达。教师巡视指导，重点关注逻辑衔接与语法错误的修改，帮助学生优化短文，完成定稿。
（四）探究与分享：成果展示，深化情感
1. 成果展示：分享交流
邀请2-3名学生上台朗读自己的短文，师生共同点评，肯定优点（如逻辑清晰、词汇丰富），提出进一步优化建议。鼓励学生互相借鉴优秀表达，拓宽写作思路。
2. 主题探究：情感升华
教师引导学生分享：Why d yu lve yur family? 鼓励学生结合短文内容，讲述与家人的温暖小事，深化对家庭的情感认知，落实情感教育目标，让写作与情感传递深度结合。
（五）课堂小结：系统回顾，梳理收获
1. 知识小结：师生共同回顾本节课核心内容，包括前三课词汇句型的整合运用、“总-分-总”写作结构、写作规范与修改方法，强化知识体系。
2. 能力小结：肯定学生在自主写作、互评修改中的表现，鼓励学生主动运用所学知识完成篇章表达，提升综合语言应用能力。
3. 情感小结：引导学生学会用文字记录对家人的爱意，珍惜家庭时光，主动向家人表达感恩，让家庭主题的情感教育落地生根。
五、板书设计
Unit 1 Peple I lve Lessn 4
一、核心知识回顾
（一）核心词汇
1. 称谓：dad、mm、grandpa、grandma、brther、sister、uncle、aunt
2. 特征：kind、friendly、tall、shrt
（二）核心句型
1. 介绍：This is my...、I have a...
2. 描述：He/She is...、My... is...
3. 情感：I lve my...、I lve my family.
二、写作结构（总-分-总）
1. 总起（1句）：I have a happy family.
2. 分述（2-3句）：介绍家人+描述特征（用and/t衔接）
例：This is my dad. He is tall and friendly.
3. 总结（1句）：I lve my family very much.
三、写作规范
1. 大小写：句子开头首字母大写
2. 标点：句末用.，并列用,
3. 语法：不遗漏is，人称对应正确
六、课堂练习
（一）单项选择题（1-8题，每小题给出情景材料，选出最佳答案）
1. 英语课上，老师让学生写家庭短文，小明想写总起句，表达自己有一个幸福的家庭，下列正确的表达是（）
A. I have a happy family.
B. This is my dad.
C. I lve my mm.
D. My dad is tall.
2. 小丽在写家庭短文时，想连接“爸爸很高”和“爸爸很友好”两个句子，下列衔接正确的是（）
A. My dad is tall, and he is friendly.
B. My dad is tall, he is friendly.
C. My dad is tall he is friendly.
D. My dad is tall but he is friendly.
3. 考试中，题目要求补全家庭短文，句子为我的妈妈很善良，她也很友好，下列表达正确的是（）
A. My mm is kind, she is friendly t.
B. My mm is kind, and she is friendly t.
C. My mm is kind, t she is friendly.
D. My mm is kind, and she is friendly t.
4. 小华在写家庭短文时，出现了语法错误，下列句子符合该错误的是（）
A. My grandma is kind. She likes telling stries.
B. My brther is tall and friendly.
C. My aunt is kind. She is my mm’s sister.
D. My dad tall. He is friendly.
5. 英语角活动中，小明分享自己的家庭短文，想写总结句，表达非常爱自己的家庭，正确的表达是（）
A. I lve my family very much.
B. This is my family.
C. My family is big.
D. I have a brther.
6. 老师让学生修改家庭短文，小红发现同学的句子中人称代词使用错误，下列句子符合该错误的是（）
A. He is my brther. He is tall.
B. She is my sister. She is shrt.
C. She is my uncle. He is friendly.
D. My mm is kind. She lves me.
7. 小刚在写家庭短文时，想描述自己的妹妹，既说她很矮，又说她很亲切，下列表达正确且规范的是（）
A. My sister is shrt and friendly.
B. My sister is shrt, friendly.
C. My sister is shrt and friendly
D. My sister is shrt and friend.
8. 小丽在修改短文时，想补充“我的舅舅也很善良”，下列表达正确的是（）
A. My uncle is kind t.
B. My uncle is kind t.
C. My uncle is t kind.
D. My aunt is kind t.
（二）材料分析题（9-10题，阅读情景内容，回答问题）
9. 阅读下面短文，回答问题。
Hell, my name is Lucy. I have a warm family. This is my dad. He is tall and friendly. He ften plays ftball with me after schl. This is my mm. She is kind. She cks delicius fd fr my family every day. My grandma is shrt and kind. She likes telling me interesting stries. I lve my dad, mm and grandma. My family is full f lve.
（1）What is the first sentence f the passage fr?
（2）What des Lucy’s dad ften d with her?
（3）Hw many family members des Lucy describe in the passage?
10. 阅读下面短文，回答问题。
My name is Mike. I have a big family. I have a brther. His name is Jhn. He is tall and friendly. He helps me with my hmewrk every day. I als have an aunt. She is kind. She ften buys bks fr me. My family is very happy. I lve all f them very much. They are the mst imprtant peple in my life.
（1）What is Mike’s brther like?
（2）What des Mike’s aunt ften buy fr him?
（3）What is the main idea f the passage?
七、参考答案及解析
（一）单项选择题答案及解析（1-8题）
1. 答案：A。解析：A选项为正确的总起句，表达有幸福的家庭；B、C、D均为分述或情感句，不符合总起句要求。
2. 答案：A。解析：并列两个句子需用逗号+and连接，A正确；B缺少连接词，C无标点，D中but表转折，语义不符。
3. 答案：B。解析：用and连接并列特征，t放句末且前加逗号，B正确；A缺少连接词，C语序错误，D中t为介词，用法错误。
4. 答案：D。解析：D选项漏用is，语法错误；A、B、C均语法正确，表达规范。
5. 答案：A。解析：A选项为正确的总结句，表达对家庭的爱意；B、C、D均为分述或介绍句，不符合总结句要求。
6. 答案：C。解析：uncle为男性称谓，应用He，C选项用She，人称代词错误；A、B、D人称对应均正确。
7. 答案：A。解析：A选项词汇搭配正确，用and连接并列特征，句末加句号，表达规范；B缺少连接词，C漏加句号，D中friend为名词，用法错误。
8. 答案：A。解析：t表示“也”放句末，A正确；B中t用法错误，C语序错误，D称谓混淆。
（二）材料分析题答案及解析（9-10题）
9. （1）答案：It is the tpic sentence t intrduce her warm family. 解析：首句为总起句，作用是介绍自己有一个温暖的家庭，引出下文。
（2）答案：He ften plays ftball with her after schl. 解析：从文中He ften plays ftball with me after schl. 直接提取信息。
（3）答案：Three. 解析：文中描述了dad、mm、grandma三位家庭成员。
10. （1）答案：He is tall and friendly. 解析：从文中He is tall and friendly. 直接提取信息。
（2）答案：She ften buys bks fr him. 解析：从文中She ften buys bks fr me. 提取信息，注意人称转换。
（3）答案：Mike intrduces his big and happy family and expresses his lve fr them. 解析：短文核心是迈克介绍自己的大家庭，描述家人并表达爱意。
八、重点知识归纳概括
本节课核心是整合前三课知识，聚焦家庭主题短文写作，实现语言从“句子表达”到“篇章输出”的升级。需熟练巩固家庭成员称谓、特征词汇及相关句型，能准确联动运用，无语法与搭配错误。
重点掌握“总-分-总”写作结构，能通过总起句引入主题、分述句描述家人、总结句表达情感，用and、t等衔接词保证逻辑连贯。同时遵守写作规范，正确使用大小写与标点符号，结合互评建议优化短文，提升综合语言应用与写作能力，深化家庭情感表达。
九、反思与感悟
本节课通过知识回顾、范文解析、自主写作、互评修改等环节，有效实现了知识整合与写作应用目标，多数学生能掌握“总-分-总”结构，写出逻辑连贯的短文，课堂参与度较高。但部分学生仍存在衔接词使用不当、内容冗余、自主修改能力不足等问题。
后续需强化衔接词专项练习，帮助学生灵活运用衔接词优化逻辑；引导学生精简内容，聚焦核心特征；设计更多互评修改活动，提升自主优化能力，让写作真正成为语言应用的重要载体，实现语言能力与情感表达的深度融合。