英语北师大版（2024）Lesson 1教学设计

这是一份英语北师大版（2024）Lesson 1教学设计，共5页。
教材分析
本课是北师大版英语四年级下册Unit 1的开篇课时，围绕“I lve my dad”核心主题展开，以对话和小故事为载体，呈现了描述人物外貌、性格的核心词汇（tall, strng, brave, funny, clever等）和介绍人物能力的句型（He is... He can...），同时渗透名词所有格的初步感知。教材内容贴近学生生活，以孩子眼中的父亲为切入点，易于激发学生的情感共鸣，为整个单元“介绍喜爱的人”的语言输出奠定基础，也培养学生尊重和热爱家人的情感态度。
核心素养教学目标
语言能力：能听懂、认读并运用tall, strng, brave等描述人物的形容词；能运用“He is... He can...”句型描述家人的外貌、性格和能力；能初步感知课文对话内容并进行简单朗读。
思维品质：通过观察图片、梳理故事线索，培养逻辑思维和信息提取能力；通过思考“父亲是否是英雄”，培养批判性思维和情感表达能力。
文化意识：体会中西方文化中对家人的情感表达共性，培养热爱家人、感恩家人的美好品质。
学习能力：能在图片、语境的帮助下理解新词汇和句型；能积极参与课堂互动、小组交流，主动尝试用英语表达自己的想法。
教学重难点
教学重点：掌握描述人物外貌和性格的核心形容词；能熟练运用“He is... He can...”句型进行简单表达。
教学难点：准确运用形容词描述人物特征，做到词汇与人物特点匹配；能结合实际生活，用核心句型描述自己的家人。
教学过程
热身导入
Greeting & Sng：
教师以亲切的英语问候学生，展开日常互动（Hw are yu tday? Hw's yur family?），随后带领学生演唱关于家人的英文儿歌《My Family》，歌词中融入father, mther等家庭成员词汇，营造轻松的英语课堂氛围，同时激活学生已有的家庭成员词汇储备。 设计意图：通过儿歌和日常问候，快速拉近师生距离，让学生在轻松的氛围中进入英语学习状态，激活旧知，为新知学习做好词汇铺垫。
Lead-in：教师展示自己家人的趣味照片，用简单的英语描述（This is my dad. He is tall.），引导学生用中文说说自己的爸爸，提问：“What's yur dad like? Is yur dad tall? Can yur dad d smething fr yu?” 鼓励学生大胆发言，自然引出本课主题“I lve my dad”，并板书课题。 设计意图：以教师的真实生活为范例，降低学生表达难度，激发学生表达自己家人的兴趣，实现从中文表达向英语表达的自然过渡，引出课题。
新知呈现
词汇学习：结合课文插图，依次呈现核心形容词tall, strng, brave, funny, clever。
展示课文中爸爸的图片，
教师指着图片说：“Lk! This is the by's dad. He is tall. T-A-L-L, tall.” 并做“高大”的肢体动作，引导学生跟读；同理，用肢体动作和语境讲解strng（做肌肉展示）、funny（做搞怪表情）。
结合课文情节讲解brave和clever：
展示爸爸阻止他人破坏草地的图片，
说：“He can stp anyne. He is brave.”；
展示爸爸修自行车的图片，
说：“He can fix the bike. He is clever.”，引导学生结合情节理解词汇含义并跟读。
开展“词汇大闯关”小游戏：
教师展示不同人物特征的图片，
学生快速说出对应的形容词；教师说出形容词，学生做相应的肢体动作，强化词汇记忆。 设计意图：利用图片、肢体动作和课文情节，让学生在具体语境中理解词汇含义，避免孤立记单词；通过小游戏增加课堂趣味性，调动学生的积极性，强化词汇的听、说、认能力。
句型学习：
依托词汇学习，自然呈现核心句型“He is... He can...”。
教师结合词汇教学，将句型与词汇结合：“He is tall and strng. He can fix the bike.” 并板书句型，标注重点句式结构。
再次展示课文插图，
引导学生跟着教师一起说，从单个句子过渡到连句表达，如：“My dad is brave. He can stp anyne.”
进行“句型接龙”活动：教师说前半句“He is...”，学生接形容词；教师说形容词，学生接后半句“He can...”，让学生熟悉句型结构。
设计意图：将句型学习与词汇学习融合，让学生在理解词汇的基础上自然掌握句型用法；通过接龙活动，让学生在互动中快速熟悉句型结构，为后续的语言运用做好准备。
课文感知：播放课文录音，引导学生带着问题听录音：“Wh is the main character? What's the by's dad like?”
第一遍听录音，学生初步感知课文内容，尝试回答问题；
第二遍听录音，学生跟着录音轻声朗读，注意语音语调；
教师逐句领读课文，讲解文中的简单短语和句子，如“a piece f cake”（小菜一碟）、“Keep ff the grass”（远离草地）、“fix it”（修理它），帮助学生理解课文细节。
设计意图：通过带着问题听录音，培养学生的听力信息提取能力；通过领读和细节讲解，帮助学生理解课文内容，同时规范学生的英语发音。
新知操练
课文巩固：
开展“课文角色扮演”活动，将学生分成小组，分别扮演男孩、爸爸等角色，进行课文对话朗读。
教师巡视指导，纠正学生的发音和语气，鼓励学生模仿录音中的情感进行朗读。
设计意图：通过角色扮演，让学生进一步熟悉课文内容，同时培养学生的朗读能力和合作学习能力，让学生在情境中感受语言的运用。
句型操练：
结合“Read and say”板块，开展“看图描述”活动。
教师展示板块中的图片，
引导学生用“He is... She is...”句型描述人物特征，如：“He is ld and funny. She is yung and lvely.”
开展“同桌互练”：同桌之间互相展示自己准备的家人照片，用“He/She is... He/She can...”句型互相描述，教师巡视，对学生的表达进行指导和补充，如帮助学生补充“play ftball, ck fd”等能力短语。
设计意图：从课本图片到学生真实生活，实现从机械操练到意义操练的过渡，让学生在真实的交流情境中运用核心句型，同时培养学生的合作交流能力。
能力拓展：
开展“Find the her”活动，教师展示不同职业的人物（警察、医生、消防员等），引导学生用核心词汇和句型描述：“He is brave. He can help peple.” 初步让学生理解“her”的含义，为后续的情感升华做铺垫。
设计意图：拓展词汇和句型的运用场景，让学生了解不同职业的人物特征，同时初步感知“英雄”的含义，渗透情感教育。
巩固运用
Draw and talk：
开展课堂实践活动，让学生拿出画纸，画出自己的爸爸，然后结合自己的画作，用英语向小组内的同学描述：“This is my dad. I lve him s much. He's... He can...”。小组内每位学生都进行表达，小组内成员可以互相补充。
设计意图：将“画”与“说”结合，符合四年级学生的认知特点，让学生在动手操作的过程中，主动运用所学语言进行表达，实现语言的输出和运用。
Class Sharing：
邀请部分学生上台展示自己的画作，并向全班同学描述自己的爸爸，教师对学生的表达进行肯定和鼓励，如：“Great! Yur descriptin is wnderful! Yur dad is super!”
设计意图：为学生提供展示自己的平台，增强学生的英语表达自信心，同时让学生在全班交流中互相学习，丰富表达内容。
课堂小结
教师与学生一起回顾本课的核心内容：首先一起认读tall, strng等描述人物的形容词，然后齐诵核心句型“He is... He can...”，最后教师引导学生说说本节课的收获：“Tday we learned t describe ur dad. Our dads are super. We lve them.”
设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理本课的知识要点，强化记忆；同时通过情感总结，渗透热爱家人的情感教育，升华课堂主题。
作业布置
听课文录音，跟读5遍，尝试背诵课文中的核心句子；
用今天所学的词汇和句型，向家人介绍自己眼中的爸爸，并用简单的英语写下来（3-5句话）；
画一幅“我家的超人”画作，准备下节课和同学分享。 设计意图：分层作业兼顾了听、说、读、写和动手操作，既巩固了本课的知识要点，又培养了学生的语言运用能力和动手能力，同时延续课堂的情感主题。