小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part A表格教案及反思

这是一份小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part A表格教案及反思，共5页。教案主要包含了本节课的亮点，本节课的不足等内容，欢迎下载使用。

课程基本信息
学科
英语
年级
四年级
学期
春季
课题
Unit 1 Class rules A Let’s learn
教学目标
1. 能够听、说、认读与课堂规则相关的核心短语：keep the classrm clean, dn’t eat in class, dn’t be late, put yur hand up t speak, turn ff the lights after schl。
2. 能够在图片、动作或情境的提示下，理解并说出这些规则短语，并初步在“Please…”和“Dn’t…”句型中运用。
3. 能够通过观察图片，对图中学生的行为做出合理的规则提示，培养观察力和语言运用能力。
4. 能够在小组合作中，共同设计并展示班级规则海报，提升合作与创造能力。
5. 树立并强化遵守课堂规则的意识，形成良好的行为习惯。
教学内容
教学重点
1. 掌握五个核心课堂规则短语的读音和意义。
2. 能在情境中正确使用“Keep…”、“Dn’t…”、“Put up…”、“Turn ff…”等动词短语表达规则。
教学难点
1. 较长短语（如“keep the classrm clean”、“turn ff the lights after schl”）的连贯表达。
2. 将短语从认读、理解转化为在真实情境中的主动运用。
教学过程
教学
环节
主要师生活动
导入
1. Rule Flashcard Review：教师快速出示上节课（Let‘s talk）学过的规则短语卡片（如“Dn’t run.”，“Please be nice.”），学生抢答。
2. 猜谜游戏：教师做动作（如举手、做关灯动作），学生猜对应的英文规则是什么，引出新课内容。
设计
意图
1. 通过快速复习激活已有知识，建立新旧知识联系。 2. 用猜动作的游戏激发学生兴趣，自然引出本课要学的具体规则动词短语，为学习新知做好铺垫。
呈现与
操练
1. 情境图整体输入：出示课文主情境图，提问：“What are their class rules?” 让学生整体感知。
2. 分步呈现与操练： a. 利用卡片、实物（灯）或真实情境，逐一呈现并教授五个核心短语。采用“整体跟读—拆分讲解—动作辅助”的方式，重点突破长短语。 b. TPR活动：教师说短语，学生做相应动作；反之，教师做动作，学生说短语。
3. 听音指认：播放Let‘s learn录音，学生听并指认课本上对应的图片。
设计
意图
1. 从整体到局部，帮助学生建立语义场，理解规则短语是在班级整体语境中使用的。 2. 多模态输入（视觉、听觉、动觉）加深学生对短语音、形、义的理解与记忆，TPR活动特别适合动词短语的学习。 3. 训练听力和图文对应能力，巩固发音与意义的连接。
巩固与拓展
1. Lk and say：利用课本活动，出示不同学生行为图片（如有人在教室吃东西、有人举手），引导学生用刚学的规则短语进行评价或提醒。
2. 规则分类游戏：将短语卡片分为“D‘s”（该做的）和“Dn’ts”（不该做的）两类，贴在黑板两侧，并尝试用“Please…”或“Dn‘t…”说出完整句。
3. 小组任务：设计我们的规则海报： a. 4-5人一组，从所学规则中选择或自行添加1-2条，共同设计一张“Class Rules Pster”。 b. 需包含英文规则语句和配套简笔画。 c. 小组展示并介绍海报。
设计
意图
1. 将语言知识应用于图片判断，训练观察与表达能力，实现从理解到初步输出的过渡。 2. 通过分类活动，引导学生思考规则背后的积极与消极行为，加深理解，并自然巩固核心句型。 3. 创造性小组任务将语言学习、美术创作和合作学习相结合，是综合性的语言输出活动。学生在真实、有意义的任务中运用语言，并强化规则意识。
课后
作业
1. 听读作业：听录音，跟读Let‘s learn部分短语至少3遍，努力模仿语音语调。
2. 书写作业：在作业本上抄写五个核心短语各2遍，并为其配上简笔画。3. 实践作业：观察班级里同学做得好或需要提醒的地方，用英文准备一条“规则提醒”，下节课分享。
设计
意图
1. 巩固正确的语言输入，培养良好的语音习惯。 2. 通过书写和绘画加强记忆，满足不同学习风格学生的需求。 3. 将英语学习延伸到真实生活观察中，鼓励学生做班级的小小观察员和管理者，学以致用。
板书
设计
教学反思
（亮点与不足）
一、本节课的亮点
1. TPR教学法贯穿始终，有效降低记忆难度
对于“put up yur hand”、“turn ff the lights”这类动作性强的短语，全程结合TPR（全身反应法）。学生“边说边做”，将语言与身体动作直接关联，课堂气氛活跃，记忆效果显著。特别是对“keep the classrm clean”这种较抽象的短语，配合打扫的动作模拟，也使其变得具体可感。
2. 任务驱动，实现语言学习与美育、德育的融合
“设计规则海报” 的小组任务是本课的高潮和亮点。它不仅仅是一个语言输出活动，更是一个综合性的项目。学生需要协商选择规则、分工书写英文、合作绘制插图。在这个过程中，语言运用是工具，合作沟通是过程，最终产出的海报则是融合了语言、艺术与班级文化的作品，真正做到了寓教于乐、寓德于学。
二、本节课的不足:
1. 对长短语的连读与节奏训练不足
学生在单独跟读单词时发音尚可，但在说“Keep the classrm clean.”或“Turn ff the lights after schl.”这样的完整句子时，普遍存在节奏拖沓、词与词之间停顿不当的问题。教学中缺乏对意群划分和自然连读的针对性指导，导致输出不够流畅。
2. “Lk and say”环节学生语言输出单一
在该环节，学生大多只能说出核心短语，如“Dn‘t eat.”，而未能自然扩展为更完整、更符合真实交际的句子，如“Please dn’t eat in class.”或“Hey, dn‘t eat here.”。这说明在从“短语”到“情境化句子”的提升支架搭建得不够，活动停留在识别层面，未充分推向交际层面。
3. 小组活动时间分配与效率可优化
海报设计环节，部分小组在构思图画上花费时间过多，挤压了语言练习和排练展示的时间。反映出任务指令中对时间分配和流程的规划不够明确，部分学生模糊了活动的语言学习主旨。