外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?表格教案设计

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?表格教案设计，共24页。教案主要包含了核心词汇，核心词块，核心句型等内容，欢迎下载使用。
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：情绪与情感、情绪与行为的调节与管理
课题
Unit 2 Hw d yu feel tday? Get ready
1.单元整体设计思路、指导依据说明
本单元主题为“情绪与表达”，属于“人与自我”主题范畴中“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题。通过歌曲、对话、故事、游戏等多元活动，引导学生识别不同情绪、学习情绪相关的英语表达、运用句型交流自身及他人情绪，同时学会理解他人情绪、恰当表达情绪感受。在学习过程中，渗透情绪管理的初步意识，帮助学生建立积极的情绪认知，提升人际交往中情绪沟通的能力，促进身心健康发展。
2.单元内容分析
本单元以“Feelings Arund Us”为核心主题展开，包含六个主要活动板块，语篇类型涵盖歌曲、对话、故事、歌谣、游戏等，各板块紧密关联，形成循序渐进的学习链条。
活动一（Get ready）：以情绪主题歌曲开篇，通过“When I feel happy, I laugh...”等简洁歌词，搭配happy、sad、angry、scared、excited等核心情绪词汇，结合对应的动作描述（laugh、cry、frwn等），让学生在欢快的节奏中初步感知情绪词汇与表达方式，奠定话题基础。
活动二（Start up）：通过“Lk and say”直观呈现情绪词汇对应的表情，再结合“Amy因生病无法参加京剧表演”的对话情境，引导学生阅读并回答问题、完成匹配任务，将情绪词汇与真实生活场景关联，理解情绪产生的原因，初步接触情绪相关的交流句型。
活动三（In fcus）：聚焦核心句型的运用，通过“Lk and write”练习巩固现在进行时与情绪表达的结合（如“Are yu still cughing?”“I am feeling great nw.”），再以“Wrk in pairs”的对话活动，让学生运用“Is he/she ”“He/She is... He/She's feeling...”句型交流他人的动作与情绪，实现从词汇认知到句型运用的过渡。
活动四（Speed up）：以“Jay的生日礼物”故事为载体，讲述Jay从收到礼物的惊喜开心，到模型被损坏后的愤怒、伤心，再到与朋友和解后的快乐，展现情绪的变化过程。通过阅读回答问题、排序并标注情绪的任务，让学生深入理解不同情境下的情绪变化，同时积累更多情绪相关表达（surprised、prud等）。
活动五（Fuel up）：以情绪与颜色关联的歌谣形式呈现，将angry与火的颜色、happy与太阳的颜色等对应，通过“Listen and chant”“Read the chant and write”任务，帮助学生通过联想记忆情绪词汇，同时关注语音知识（如cute中u_e的发音），丰富学习维度。
活动六（Hit it big）：通过“Listen and rder”“Listen again and clur”巩固情绪识别与表达，再以“Play a guessing game”的互动形式，让学生根据情境描述猜测情绪，将所学知识灵活运用到真实交流中。通过Wrap up整合单元核心内容，实现知识的巩固与迁移。
各活动围绕“情绪”主题形成完整学习链：从歌曲感知情绪词汇与动作（学习理解），到情境对话关联情绪与生活事件（巩固认知），再到句型练习运用表达情绪（应用实践），通过故事理解情绪变化（深化认知），借助歌谣与语音练习强化记忆（拓展提升），最后通过游戏与总结实现知识迁移与综合运用（创新表达），逐步构建“情绪词汇—情绪表达句型—情绪情境—情绪管理”的结构化认知。
Unit 2 Hw d yu feel tday?
单元大任务：Hw d we talk abut feelings?
Hw d we identify feelings?
Hw d we express feelings?
Hit it big&Wrap up
设计川剧情绪面具，描述今日情绪并写作;结对开展情绪猜谜游戏;参与情绪问答游戏，完成自我检测，复习情绪词汇与句型，巩固学习成果。
Fuel up
学唱颜色与情绪英文歌谣，学习字母组合u_e 的发音及发音单词;通过听说练习谈论情绪，开展情绪猜谜游戏。
Speed up
理解Jay 生日故事的图文内容，学习讲述情绪变化的故事，并能朗读和复述。
Start up
通过Amy的京剧表演故事对话，学习描述情绪及原因，练习情绪相关的问答句型。
Get ready
学唱情绪英文歌谣，掌握 happy、angry、 sad等情绪词汇;学习用“I feel”“I am”“He is...”谈论情绪。
3.单元教学目标
在语境中识别并运用happy、angry等情绪词汇，谈论自身及他人的情绪。
熟练运用“Is he/she ”“I’m feeling...”等句型，描述情绪及相关行为，并表演情绪故事。
通过图片和对话理解情绪故事内容，梳理情绪变化过程，并用英语复述故事，进行小组表演。
学唱情绪歌谣《Clurs and feelings》，会读字母组合u＿e的发音及发音单词，巩固情绪表达，并完成听力排序与涂色活动。
设计川剧面具并描述其表达的情绪，分析音乐与情绪的关联，综合运用本单元核心词汇和句型表达情绪，形成结构化知识。
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是歌谣与情景图融合课，主题聚焦“情绪表达”。歌谣部分以节奏明快的旋律和简洁歌词，展现不同情绪(happy、sad、angry等)及对应动作(laugh、cry、frwn等);情景图(游乐园场景)通过不同人物的表情、动作，学习用“be”或“feel”表达情绪。
Hw 文体结构&语言特点
通过英文歌谣和情景图，学习情绪核心词汇(happy、angry、sad、excited、scared)及“Is ”“He/She is/feels...”等句型，语言简单直观，符合四年级学生语言认知水平，便于理解和模仿运用。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生积累基础的英语词汇和句型，培养用英语表达情绪的能力;同时通过情景感知不同情绪的外在表现，为后续情绪故事表演、跨文化(如川剧面具情绪表达)学习奠定语言和认知基础。
5.学情分析
本单元针对小学中年级学生（参考同教材三至四年级学段），该阶段学生已具备基础的英语词汇量和简单句型表达能力，对“情绪”这一贴近自身生活的主题非常熟悉且有表达欲望——日常能清晰地感知开心、难过等情绪，有丰富的生活体验储备。但学生对情绪相关的英语词汇和句型较为陌生，难以用英语连贯表达情绪及情绪产生的原因，且对现在进行时与情绪表达的结合运用存在难度。教学中可利用学生的生活经验，通过表情图片、动作模仿、真实情境再现等方式，降低学习难度，激发学习兴趣。
6.（1）本课时教学目标
在看视频、听音频、唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述情绪的英文单词。
能看图指认不同人物的情绪并说出相应的单词。
【核心词汇】
happy, laugh, sad, cry, scared, angry, excited, jump
【核心词块】
talk t, share… with
【核心句型】
I feel…
（2）教学重难点
1.在看视频、听音频、唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述情绪的英文单词。
2.能看图指认不同人物的情绪并说出相应的单词。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在看视频、听音频、唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述情绪的英文单词。
1. Lk and say.
学生看图片，回答问题：What is he / she ding? Hw des he / she feel?
2. Watch the vide and say.
学生看视频，说一说：What d yu think the sng is abut?
3. Listen, say and underline.
学生听录音，说一说：Hw many feelings can yu find? What are they?并用下划线画出描述情绪的单词。
4. Listen and sing.
学生听录音，跟唱歌曲。
教师观察学生能否提取关键信息并进行分享，如遇问题及时给予帮助。
教师根据学生的回答情况，评价学生能否理解歌曲大意。
教师评价学生能否获取描述情绪的英文单词。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生借助直观教具和肢体语言，帮助学生建立词汇音、形、义的关联，契合四年级学生形象思维特点。以富有韵律的歌谣激发学生的学习兴趣，实现情绪表达语言的初步输入。深入解构歌谣内容，为后续学唱和语言运用筑牢理解基础。在真实场景中辨析句型用法，提升语境下的语言理解与运用能力。
2.能看图指认不同人物的情绪并说出相应的单词。
5. Let’s learn.
学生观察图片，在教师引导下学习描述情绪的单词。然后尝试回答问题：Hw des the girl / by / man feel?
6. Sharp eyes
学生根据教师给出的单词进行认读。
7. Fill in the blanks.
学生根据图片内容填空。
8. Lk and say.
学生看图片，说一说每幅图片中人物的情绪。
9. Ask and answer.
学生根据转盘中转到的单词，运用“I feel…”说一说自己的情绪。
10. A: Draw and say.
程度一般的班级或学生说一说表示不同情绪的单词。
B: Wrk in pairs. Ask and answer.
程度较好的班级或学生用彩笔在自己的手指上画上不同的表情，然后运用本单元的核心单词及句型，与同桌进行问答。
教师观察学生能否说出图片中人物的情绪，评价学生对情绪表达的掌握情况。
教师可以为学生提供相应的语言支持。
教师观察学生是否能够运用本课时的核心语言描述图中人物的情绪，能够描述自己的情绪。
设计意图：本阶段学习活动通过演唱巩固词汇记忆与语音语调，提升语言的韵律感知与表达力。在真实情景中运用句型，强化口语表达的流利度与准确性。
8.本课时作业设计
基础性作业：
1.跟着视频唱一唱教材第14页的歌曲。
2.用英语说一说本课时所学的描述情绪的单词。
发展性作业：
和朋友分享你周末做的事，然后描述一下你的感受。
9.板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Get ready
核心词汇:laugh, sad, cry, angry, scared, excited
I’m happy.=I feel happy.
He’s sad.=He feels sad.
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：情绪与情感、情绪与行为的调节与管理
课题
Unit2 Hw d yu feel tday? Start up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
呈现在日常生活的情境中，Amy因生病无法和Lingling登台表演京剧的配图故事。引导学生通过读故事，感受人物情绪的变化，学习理解如何使用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论人物的状态或行为。
Hw 文体结构&语言特点
包含现在进行时的一般疑问句及回答、动词现在分词变化，以对话和图片情景为载体，语言结构清晰、贴近生活，便于四年级学生理解模仿，实现“语法学习+情绪表达”的融合训练。
Why 语篇意图&语篇价值
本板块为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包含四个活动。活动1是对话语篇，帮助学生在语境中学习和理解如何谈论彼此当下的状态或行为。活动2是深入理解语篇的读后活动。活动3和活动4是表达实践活动，帮助学生在情境中掌握与情绪相关的英文表达，使用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论人物的状态或行为。
5.学情分析
四年级学生对happy、sad等基础情绪词汇掌握较好，能结合图片进行简单表达。但在运用“I feel…because…”句型描述情绪原因时，易出现语法错误，且对excited、scared等抽象情绪词理解较浅。部分学生课堂参与积极，少数内向学生不愿开口，需通过情景活动强化运用，分层引导突破难点。
6.（1）本课时教学目标
1.在看图片、听读故事的活动中，理解故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行为；
2.借助故事图片，小组合作进行角色扮演；
3.运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。
（2）教学重难点
教学重点：在看图片、听读故事的活动中，理解故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行为；
教学难点：借助故事图片，小组合作进行角色扮演；运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在看图片、听读故事的活动中，理解故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行为。
1. Listen and sing.
学生听录音，跟唱歌曲。
2. Lk and say.
学生看图片，说一说：Wh are they? What are they ding?
3. Lk and guess.
学生观察图片，猜一猜：Hw des Amy feel?
4. Read and answer.
学生阅读故事，回答问题：Hw des Amy feel?然后细读每幅图片对应的故事内容，回答问题：Amy feels excited. Why? Can Amy take part in the shw tday? Why? Hw des Amy feel? D Lingling and Amy make the shw tgether at last? Hw des Amy feel?
5. Listen and read.
学生听录音，跟读故事。
6. Read and match.
学生阅读故事，将Amy的话语与心情连线。
7. Think and say.
程度一般的学生思考并回答问题：What des Lingling d t help Amy feel better? D yu think Lingling is caring?
程度较好的学生思考并回答问题：What des Lingling d t help Amy feel better? What d yu think f Lingling?
教师观察学生能否从图片中提取信息，理解故事背景，教师在必要时提供帮助。
教师观察学生能否通过阅读获取故事的大意及细节内容，必要时提供帮助。
教师根据学生的跟读情况，评价其语音、语调是否准确。
教师观察不同程度的学生能否自主阅读并回答问题。
设计意图：本阶段学习活动通过演唱巩固词汇记忆与语音语调，提升语言的韵律感知与表达力。结合图片情景直观理解句型和词汇变化，强化“形-义”关联。通过听读结合，整体把握语篇内容，为后续练习奠基。通过分层教学，让不同程度的学生都能学有所得。
2.借助故事图片，小组合作进行角色扮演。
8. Act ut the stry.
学生分角色表演故事。
教师观察学生的表演情况，对有问题的地方进行指导。
设计意图：本阶段的教学活动旨在让语言学习回归生活实际，实现知识的迁移运用，培养自我情绪表达能力。通过表演整合词汇、句型与逻辑表达，提升综合语言运用能力与团队协作能力。
3.运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。
9. Let’s read.
学生阅读In fcus部分的句子，注意画线内容。
10. Lk and write.
学生观察图片，补全句子。
11. Wrk in pairs. Lk, ask and answer.
学生两人一组，观察图片，就图片中人物的状态或行为进行问答。
教师根据学生的完成情况，评价其能否有效运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。
设计意图：本阶段学习活动通过纸笔练习巩固现在进行时结构，提升语法运用的准确性。强化对话的语音语调，提升口语表达的流利度与情感共鸣。在真实互动中巩固句型，将语法知识转化为口语技能。
8.本课时作业设计
基础性作业：
1.流利、准确地朗读故事。
2.画出故事中角色的情绪变化，并用英语描述一下。
发展性作业：
准备几张日常生活的照片，与同伴就照片中人物的行为和情绪进行问答。
9.板书设计
Start up
Is she cughing?
Yes, she is. N, she isn’t.
- Is
- Yes, she/he is. / N, she/he isn’t.
- She/He
现在分词: practising,cughing, feeling, ding
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：情绪与情感、情绪与行为的调节与管理
课题
Unit2 Hw d yu feel tday? Speed up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是图文阅读与故事复述课，围绕“Jay’s birthday gift”展开，讲述Jay收到船模礼物后，因船模被弄坏产生情绪变化(开心一生气一难过→开心)的故事。通过阅读、排序、表演等活动，帮助学生理解故事结构，掌握情绪词汇及故事叙述逻辑。
Hw 文体结构&语言特点
以图文结合的故事链呈现，包含对话和情节发展，核心语言为情绪词汇(happy, angry, sad)、故事叙述句型(He He feels...)及道歉表达(I’m srry. I shuldn’t...)，语言贴近生活，情节富有张力，便于四年级学生理解和模仿。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生掌握故事类语篇的阅读方法，理解情绪变化的逻辑;提升故事复述和创编能力，同时渗透情绪管理和人际交往的意识(如合理表达情绪、真诚道歉);为后续故事表演和日常情绪交流奠定语言与认知基础。
5.学情分析
经过前两课时的学习，学生已掌握基础情绪词汇与原因句型，具备初步的口语表达能力。但多数学生在实际对话中仍存在“被动应答”现象，缺乏主动提问意识，且对他人情绪变化反应迟钝。部分学生在面对冲突性话题时容易回避或情绪激动，难以保持理性沟通。因此，本课需通过角色扮演、情景模拟等方式，创设安全的语言环境，训练学生“用问句开启对话”“用倾听理解情绪”“用回应化解矛盾”的核心交际策略。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够结合图文理解《Jay’s birthday gift》故事内容，掌握gift, mdel 等重点词汇及 “He is... He feels.”“I’m srry. I shuldn’t...”道歉表达的含义的重点句型，能准确朗读故事对话。（学习理解）
2. 学生能够独立完成图片排序与情绪匹配练习，准确梳理故事情绪发展逻辑;能分角色朗读故事，通过语音语调体现角色情绪变化能借助关键词完整复述故事。（应用实践）
3. 学生能够小组合作创编故事(如更换礼物类型、设计不同解决方式)，拓展情绪表达和故事发展的场景;能联系生活实际，分享自己类似的情绪经历及处理方式，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新）
（2）教学重难点
教学重点：学生能熟练掌握gift等核心情绪词汇、故事叙述句型及道歉表达的用法，准确理解并朗读故事，完成图片排序与情绪匹配练习。能通过分角色朗读、关键词复述等活动，把握故事结构和情绪变化的逻辑，提升故事类语篇的阅读与复述能力。
教学难点：学生能在故事创编和生活分享中，灵活运用所学词汇、句型及道歉表达，自然呈现情绪变化的逻辑，实现语言知识的创造性迁移。深入理解故事中情绪管理与人际交往的内涵，能用丰富的英语表达描述情绪背后的行为逻辑(如:Jay shuts at Ray because he is angry abut the mdel ship.)，提升情绪认知与英语表达的深度。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够结合图文理解《Jay’s birthday gift》故事内容，掌握gift, mdel 等重点词汇及 “He is... He feels.”“I’m srry. I shuldn’t...”道歉表达的含义的重点句型，能准确朗读故事对话。（学习理解）
1. 话题导入:教师提问:What gifts d yu like? Hw d yu feel when yu get a gift?引导学生分享，引出“Jay’s birthday gift”主题。
2. 图文初读:教师呈现故事图片，学生自主浏览并猜测情节，之后播放故事录音，学生边听边指图，整体感知故
事。
3. 关键信息提取:教师提出问题①What des Jay get fr his birthday? ② Hw des Jay feel at first? ③Why is Jay angry? ④Hw d they slve the prblem?学生再读故事。
由小组讨论回答。
学生能积极分享自己的礼物喜好和对应情绪，说出至少2个情绪词汇。
学生能大致说出故事主角和核心事件(如Jay gets a mdel ship. )。
学生能准确提取关键信息，如A new mdel ship. He is happy. Because Ray breaks（弄坏）the ship. They make it again tgether.
学生回答问题时，教师可以给予适当的引导，对回答正确的学生给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生激活已有经验，建立礼物-情绪关联，自然导入新课。借助图文和录音，初步构建故事轮廓，培养整体阅读能力.聚焦故事核心要素，提升信息提取和逻辑梳理能力。
2. 学生能够独立完成图片排序与情绪匹配练习，准确梳理故事情绪发展逻辑;能分角色朗读故事，通过语音语调体现角色情绪变化，能借助关键词完整复述故事。（应用实践）
4.图片排序与情绪匹配:学生独立完成练习，之后小组核对答案，教师讲解。
5.分角色朗读:学生分组分角色朗读故事(如Jay、Ray、 Mum等角色)，教师巡视指导语音语调(如生气时的语气、道歉时的语气)。
6.情节复述接龙:教师给出故事关键词(gift, happy, angry, srry, make again, happy)，学生以小组为单位接龙复述故事。
学生能正确排序图片并匹配情绪。
小组能流畅分角色朗读，语音语调符合情绪语境。
每组能借助关键词完整复述故事，语句通顺。
设计意图：本阶段学习活动引导学生以纸笔练习巩固故事顺序和情绪关联，强化细节理解。通过朗读内化语言，提升口语表达的情感张力。借助关键词支架，降低复述难度，提升叙事连贯性。
3. 学生能够小组合作创编故事(如更换礼物类型、设计不同解决方式)，拓展情绪表达和故事发展的场景;能联系生活实际，分享自己类似的情绪经历及处理方式，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新）
7.故事创编:学生小组合作，选择礼物损坏后的不同解决方式(如买新的、一起修复、制作更棒的礼物等)创编故事续篇。
8.生活联系分享:学生分享自己收到礼物/礼物损坏”的经历，用所学句型描述当时的情绪和处理方式。
小组创编的故事情节合理，语言运用准确(情绪词汇、句型)，表演生动。
学生能结合自身经历流畅表达，语言自然且符合逻辑。
设计意图：本阶段的教学活动旨在鼓励学生创造性思维，将语言知识迁移到新情节创作中。让语言学习回归生活，培养真实语境中的表达能力，进而迁移创新。
8.本课时作业设计
必做：1. 听故事录音并模仿朗读2遍
2. 用英文简单记录自己一次情绪变化的经历。
选做：和家人表演“Jay’s birthday gift”故事，录制视频分享。
9.板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Speed up
Jay’s birthday gift
Questins:
1. What des Jay get fr his birthday? He gets a new mdel ship.
2. Hw des Jay feel when he gets the mdel ship? He is very happy.
3. Why is Jay angry? Because Ray breaks his mdel ship.
4. What d Jay and Ray d after they say srry t each ther?
They make the mdel ship again tgether.
Key sentences:
- He is...
- He feels...
- I'm srry. I shuldn’t...
Feelings: happy angry sad happy
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：情绪与情感、情绪与行为的调节与管理
课题
Unit2 Hw d yu feel tday? Fuel up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是语音与情绪表达融合课，围绕《Clurs and feelings》歌谣展开，通过歌谣学习颜色与情绪的关联(如angry像大火的颜色、happy像太阳的颜色等)，同时练习含u_e发音的词汇(如cute)。结合听力排序、涂色、猜谜游戏，巩固情绪表达，提升语音感知与运用能力。
Hw 文体结构&语言特点
本课以押韵歌谣为载体，将情绪与颜色进行形象比喻，语言生动且富有韵律;融入u_e语音练习，通过“听、读、写、玩”多种形式巩固语言知识，容易引起四年级学生的学习兴趣，从而达到很好的教学效果。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生巩固情绪词汇，掌握u_e发音规则;通过多模态活动(歌谣、听力、游戏)提升语音感知和情绪表达的综合能力;同时培养学生对情绪与颜色关联的认知，为后续英语学习和日常情绪交流奠定基础。
5.学情分析
四年级学生对歌谣和游戏类活动兴趣浓厚，具备基础的情绪词汇储备，但在语音规则(u_e发音)的迁移运用和情绪表达的灵活性上需强化。处于英语学习初级阶段，需借助直观、互动的活动降低学习难度提升参与度。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够理解《Clurs and feelings》歌谣大意，掌握feeling, huge, wrried等重点词汇的音、形、义，以及 “Yu feel... like the clur f...”的句型结构;能识别并掌握含u_e发音的词汇(如cute、huge等)的发音规则，准确朗读相关词汇。（学习理解）
2. 学生能够完成听力排序、情绪表情涂色练习，准确梳理情绪与场景的关联;能参与“情绪猜谜”游戏，运用所学词汇和句型进行情绪问答;能模仿歌谣的语音语调准确吟唱，强化情绪与颜色的关联记忆。（应用实践）
3. 学生能够小组合作创编颜色与情绪关联的新歌谣并进行展示;能结合生活实际，用英语表达自己的情绪及对应的颜色联想(如：I feel happy like the clur f a flwer.)，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新）
（2）教学重难点
教学重点：学生能熟练掌握重点词汇和重点句型的用法，以及字母组合u_e的发音规则，准确理解并吟唱歌谣，完成听力排序和涂色练习。并且能通过歌谣、游戏等活动，建立情绪与颜色、场景的关联，提升情绪表达和语音感知的英语应用能力。
教学难点：学生能在歌谣创编和生活分享中，灵活运用情绪词汇、句型及字母组合u_e发音规则，自然呈现情绪与颜色的关联逻辑，实现语言知识的创造性迁移。深入理解情绪与颜色关联的隐喻意义，能用丰富的英语表达拓展更多情绪与颜色的搭配(如“Yu feel calm like the clur f the sea.”)，提升情绪认知与英语表达的丰富性。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够理解《Clurs and feelings》歌谣大意，掌握feeling, huge, wrried等重点词汇的音、形、义，以及 “Yu feel... like the clur f...”的句型结构;能识别并掌握含u_e发音的词汇(如cute、huge等)的发音规则，准确朗读相关词汇。（学习理解）
1. 教师播放《Clurs and feelings》歌谣录音,学生边听边打节奏，初步感知颜色与情绪的关联。
2. 教师逐句呈现歌谣，结合图片
(大火、太阳、多云天空、黑夜)讲解比喻含义，同时圈出含u_e的
词汇(如 cute)，讲解发音规则。
3. 教师出示含u_e发音的词汇卡片(如 cute, use，mute等)，带领学生认读并总结发音规律。
学生能说出至少2组“颜色-情绪”对应关系(如
angry-fire, happy-sun)。学生能准确解释歌谣中颜色与情绪的比喻，并正确认读含有字母组合u_e的词汇.
学生能自主说出字母组合u_e 的发音特点，并正确朗读新词汇。教师注意及时纠正学生不正确的发音，表扬选对单词并读音正确的学生。
设计意图：本阶段学习活动旨在以富有韵律的歌谣激发兴趣，实现情绪与颜色表达的初步输入，深入解构歌谣内容，同时渗透语音知识，为后续练习奠基。聚焦语音规则，强化“音-形”关联，提升语音感知能力，为今后的英语词汇学习打下基础。
2. 学生能够完成听力排序、情绪表情涂色练习，准确梳理情绪与场景的关联;能参与“情绪猜谜”游戏，运用所学词汇和句型进行情绪问答;能模仿歌谣的语音语调准确吟唱，强化情绪与颜色的关联记忆。（应用实践）
4.播放听力材料，学生根据内容给图片排序，之后小组核对答案，教师讲解。
5. 涂色活动:根据听力指令给情绪
表情涂色，完成后同桌互查。
6. 学生两人一组，一人描述
场景(如I drp my ice cream. Hw d I feel?)，另一人用情绪词汇猜测，之后交换角色。
学生能准确完成图片排序，说明排序依据(如情绪发展逻辑)。
学生能准确给表情涂上对应情绪的颜色(如生气涂红色、难过涂黑色)。
每组能完成至少3组猜谜，语言表达准确、互动自然。
学生说答案时，教师注意提醒学生说完整的句子，表扬说得正确、流畅的学生。
设计意图：本阶段学习活动旨在提升学生听力理解和信息梳理能力，巩固故事逻辑。以直观涂色活动强化情绪与视觉符号的关联，提升语言运用的趣味性。在真实互动中巩固情绪表达，提升口语交流的流利度。
3.学生能够小组合作创编颜色与情绪关联的新歌谣并进行展示;能结合生活实际，用英语表达自己的情绪及对应的颜色联想，实现语言知识的生活迁移。
（迁移创新）
7. 学生分组创编颜色与情绪的新歌谣，如“Yu feel excited, like the clur f a rainbw.”并进行展示。
8. 学生描述自己生活中颜色与情绪”的关联, 如 “When I get a gift, I feel happy, like the clur f a flwer.”并在班级分享。
小组创编的歌谣押韵且逻辑合理，语言运用准确。
学生能结合真实生活流畅表达，语句表意清晰。
教师注意表扬语言流畅、正确的小组，给予发音或语言运用有误的小组指正。
设计意图：本阶段的学习活动旨在提升听力理解和信息梳理能力，巩固故事逻辑。以直观涂色活动强化情绪与视觉符号的关联，提升语言运用的趣味性。在真实互动中巩固情绪表达，提升口语交流的流利度，达到迁移创新的目的。
8.本课时作业设计
必做：1. 听《Clurs and feelings》歌谣并模仿朗读。
2. 用英文画一幅自己的情绪颜色图，并配上简单描述。
选做：和家人玩情绪猜谜游戏，用英语交流颜色与情绪的关联。
9.板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Fuel up
Clurs and feelings
Yu feel angry, like the clur f a huge fire.
Yu feel happy, like the clur f the sun...
Hw d yu feel?
I feel...
angry → fire (red)
happy → sun (yellw)
sad → cludy sky (blue)
wrried →night (black)
u_e发音词汇:cute, use..
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：情绪与情感、情绪与行为的调节与管理
课题
Unit2 Hw d yu feel tday? Hit it big & Wrap up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是文化与艺术拓展课，包含两部分:Hit it big部分围绕川剧面具设计展开，学习川剧面具与情绪的关联，通过阅读、匹配、动手设计面具巩固情绪表达;Wrap up部分是单元总结，通过流程化活动复习情绪词汇和句型，同时Art板块探索音乐与情绪的关联，分析音乐的速度、高低、响度如何表达情绪，帮助学生复习强化本单元的核心词汇和句型，进一步提高学生的语言实际运用能力。
Hw 文体结构&语言特点
Hit it big部分以图文匹配+动手创作为结构，语言包含情绪描述 (如angry,happy,sad, excited)和面具特征表达(如red and yellw,smiling, crying);Wrap up部分是流程式复习框架，通过问答、故事回忆、描述等形式整合单元语言;Art部分以表格记录+音乐分享呈现，语言简洁直观，适合跨学科知识梳理。内容丰富、形式灵活，容易引起四年级学生的学习兴趣，从而达到很好的学习效果。
Why 语篇意图&语篇价值
Hit it big帮助学生了解川剧文化中面具变脸的情绪表达智慧，提升文化认知与动手创作能力;Wrap up整合单元知识，强化情绪表达的综合运用;Art板块渗透音乐与情绪的跨学科关联，培养学生多维度感知情绪的能力，为后续文化探究和艺术表达奠定基础。
5.学情分析
经过前四课时的学习，学生已掌握基础情绪词汇与表达句型，具备一定口语表达与合作能力。但多数学生在综合运用时仍存在“片段化输出”现象，难以将零散知识整合为完整语篇。部分学生在面对开放性问题时缺乏自信，易产生畏难情绪。因此，本课需通过游戏竞赛、角色扮演等方式，创设低压力高激励的学习环境，激发学生主动参与意愿，实现从“被动接受”到“主动建构”的跨越。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够理解川剧变脸面具的文化内涵，掌握与面具特征(颜色、表情)相关的情绪词汇(如happy、sad、angry、excited)及描述句型;能梳理单元核心情绪词汇和句型，理解音乐元素(速度、高低、响度)与情绪的关联逻辑。（学习理解）
2. 学生能够完成川剧面具图文匹配、设计个性化情绪面具并描述其特征;能参与单元复习游戏(Wrap up流程活动)，综合运用单元词汇句型进行问答、故事回忆;能完成音乐与情绪关联的表格填写，准确表达音乐带来的情绪感受。（应用实践）
3. 学生能够小组合作创编川剧情绪故事并表演，融合面具变化与情绪表达;能结合生活中的音乐，用英语分享其带来的情绪体验，实现跨学科知识的迁移运用，同时提升对多元文化和跨学科关联的认知。（迁移创新）
（2）教学重难点
教学重点：学生能够熟练掌握川剧面具相关的情绪词汇、描述句型，以及音乐与情绪关联的表达;能通过图文匹配、面具设计、表格填写等活动，巩固单元核心知识，提升情绪表达的英语应用能力。并能够在Wrap up 流程活动中，高效整合单元词汇句型，完成问答、故事回忆等任务，强化知识的综合运用。
教学难点：学生能在跨文化(川剧面具)和跨学科(音乐与情绪)的场景中，灵活运用所学词汇句型，创造性地表达情绪与文化、艺术的关联，实现语言知识的深度迁移。深入理解川剧面具文化中情绪表达的智慧和音乐元素对情绪的影响机制，能用丰富的英语表达阐述文化内涵和跨学科逻辑，提升文化认知与英语表达的深度。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够理解川剧变脸面具的文化内涵，掌握与面具特征(颜色、表情)相关的情绪词汇(如happy、sad、angry、excited)及描述句型;能梳理单元核心情绪词汇和句型，理解音乐元素(速度、高低、响度)与情绪的关联逻辑。（学习理解）
1. 教师展示川剧变脸视频片段，提问What d yu ntice abut the masks? Hw d they shw feelings?引出 Hit it big主题。
2. 学生阅读“Read and learn abut Sichuan pera masks.”，完成“Read and match.”练习，之后小组分享匹配思路。
3. 教师引导学生回顾单元核心词汇(happy, angry等)和句型(I’m feeling... Is )，激活已有知识。
4. 教师播放不同风格音乐(如欢快、悲伤)，提问:Hw d yu feel?Why?引出Art 板块主题。
学生能说出面具颜色、表情与情绪的关联。
学生能准确匹配面具与情绪描述，说明匹配依据(如颜
色、表情)。
学生能快速说出至少5个情绪词汇和2个核心句型。
学生能结合音乐感受说出对应情绪(如Fast music makes me happy)，学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在以文化视频激发兴趣，建立“面具-情绪”的初步认知。巩固面具特征-情绪的对应理解，提升阅读与信息匹配能力。为单元总结和综合运用奠基，强化知识回忆。建立音乐与情绪的直观关联，为表格学习铺垫。
2. 学生能够完成川剧面具图文匹配、设计个性化情绪面具并描述其特征;能参与单元复习游戏(Wrap up流程活动)，综合运用单元词汇句型进行问答、故事回忆;能完成音乐与情绪关联的表格填写，准确表达音乐带来的情绪感受。（应用实践）
5. 学生思考当天情绪，设计个性化川剧面具，完成“Read, match and write abut yur mask.”练习。
6. 教师让学生分组完成Wrap up的活动，从start(开始)到finish(结束)逐一完成其中所有的题目，完成后举手，比赛看谁的速度快。教师巡视指导。最后，教师带着学生订正答案，每个学生回答一个题目，完成速度快而且正确的学生获胜。
7. 学生聆听不同音乐，完成“Listen and write”练习中的表格。
学生设计的面具能准确体现情绪，描述语句通顺、词汇运用正确。
小组能流畅完成流程活动，语言表达准确、互动自然。
教师注意给予前几名完成任务且正确率高的学生表扬和鼓励。
学生能准确填写表格，说明音乐元素与情绪的对应逻辑。
设计意图：本阶段学习活动融合艺术创作与语言表达，提升动手能力与情绪描述的准确性。以趣味流程整合单元知识，强化语言运用的熟练度。培养听力理解与信息整理能力，深化音乐与情绪的跨学科认知。
3. 学生能够小组合作创编川剧情绪故事并表演，融合面具变化与情绪表达;能结合生活中的音乐，用英语分享其带来的情绪体验，实现跨学科知识的迁移运用，同时提升对多元文化和跨学科关联的认知。（迁移创新）
1. 学生分组创编川剧演员的情绪故事，结合面具变化设计情节(如First, he is angry with a red mask. Then he becmes happy with a pink mask...)并表演。
2. 学生选择一首生活中的音乐，分享其带来的情绪感受(如My music is happy by Pharrell. It makes me feel excited. It’s fast and lud.)，在班级展示。
小组故事创编逻辑清晰，语言运用准确，表演富有感染
力。
学生分享内容结合音乐元素与情绪，表达流畅、观点明确。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生迁移川剧文化与情绪表达知识，提升故事创作与表演能力。让语言学习回归生活，培养跨学科(音乐+英语)的表达与分享能力。在应用实践中拓展知识，达到迁移创新的目的。
8.本课时作业设计
必做：1.完善川剧面具设计，用英文写一段自己的面具故事;
2.记录一首让自己有情绪共鸣的音乐，用所学语言描述其特点和感受。
选做：和家人一起探索中国传统艺术(如京剧脸谱)与情绪的关联，用英语简单记录发现。
9.板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday？
Hit it big
Sichuan Opera Masks & Feelings:
angry: red/yellw
happy：pink/white, smiling
sad: blue, crying
excited: range, big pen muth
Wrap up & Art:
Emtins: happy, angry, sad, excited, wrried
Music & Feelings: fast/high/lud → happy ...
教学反思