外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 6 Cool clothes表格教学设计

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 6 Cool clothes表格教学设计，共24页。教案主要包含了Get，Start，Speed，Fuel，Hit，Wrap等内容，欢迎下载使用。
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：常见服装名称、服饰与天气的关系、服装制作与文化
课题
Unit 6 Cl clthes：Get ready
1.单元整体设计思路、指导依据说明
本单元是由歌曲、对话、阅读、语音、活动、探究等部分组成。主要围绕“Cl clthes”这一核心话题展开，要求学生能够用英语识别服装、谈论穿着、讲述服装制作故事及描述不同国家的校服。通过本单元的学习，学生能在具体生活情境中运用相关英语知识交流服装相关话题，了解服装的材质来源与制作相关知识，培养动手实践能力与跨文化认知，同时提升英语语言运用能力。
2.单元内容分析
本单元围绕“Cl clthes”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、实践活动、探索性语篇等。
语篇一 Get ready (Learn the wrds) 语篇类型为歌曲。语篇内容是根据不同天气（热、凉、冷）推荐合适的服装。主题意义是了解服装与天气的匹配关系，认识常见服装词汇。
语篇二 Start up (Let’s read) 语篇类型为配图故事。语篇内容是Lingling想穿心爱的蓝色裙子去派对，却发现裙子太小了，妈妈想出办法改造裙子，最终Lingling开心地穿上了改造后的裙子。主题意义是感受家人的关爱，体会服装改造的创意与乐趣，学会表达自己的穿着需求。
语篇三 Speed up (Stry time) 语篇类型为配图故事。语篇内容是裁缝Tm从1983年起就为动物制作衣服，他帮助小鸟一家制作带名字的T恤、为鲸鱼女士准备生日礼物，每天都很忙碌且快乐。主题意义是感受Tm的善良、创意与勤劳，理解帮助他人的快乐，激发动手制作的兴趣。
语篇四 Fuel up (Hear it, say it) 语篇类型为韵句。语篇内容是介绍不同职业（警察、护士、医生、消防员）的制服以及校服，强调制服的特点与用途。主题意义是了解制服文化，认识不同职业的服装特色，培养对职业的尊重。
语篇五 Hit it big (We can d it) 语篇类型为实践活动。语篇内容是举办绿色时装秀，包括准备材料、设计制作服装、展示服装等环节。主题意义是体验服装制作与展示的乐趣，提升动手能力和语言表达能力，增强团队合作意识。
语篇六 Wrap up & Check it & Let’s explre 语篇类型为复习与探索性语篇。语篇内容包括服装相关的复习游戏、学习自评、服装材料（丝绸、棉花、羊毛、亚麻）的探索。主题意义是巩固本单元所学知识，培养自我评价能力，了解服装材料的来源与特点，增强对自然界的探索兴趣。
本单元的六个语篇从不同视角谈论服装相关话题。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识服装与天气的关系，学会谈论穿着”“了解服装制作与制服文化，感受创意与责任”“参与服装实践活动，巩固知识并探索材料”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，帮助学生建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成对服装的全面认识，培养积极的生活态度和实践能力。
Unit 6 Cl clthes
单元任务：-What are yu wearing? -I’m wearing...
Start up
通过Lingling与妈妈和同学们的情境对话，学习服装名称和谈论穿着的句型。
Get ready
唱英文歌曲，学习服装核心词汇，并根据天气能选择合适的服装。
Hit it big & wrap up
制作服装并举办绿色时装秀；复习单元知识要点，探究服装材质来源。
Fuel up
听英文歌谣，复习语音知识，能辨别不同的字母或字母组合的发音；学习不同场景的制服。通过听说练习谈论服装与制服。
Speed up
通过图文理解Tm为动物做服装的故事，学习更多服装相关的表达，并能朗读和复述故事。
3.单元教学目标
本单元学习后，学生能够：
1.用英语说出常见的服装名称及服装材料；
2.运用所学语言交流穿着，询问他人穿着及服装相关信息；
3.讲述服装制作的故事，描述不同职业和国家的校服，了解服装材料的来源与特点。
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是歌曲，主题情景与英文歌曲关联性强，学生易在说唱结合中完成学习任务。本课时任务是掌握常见服装词汇，学会谈论穿着与服装选择。歌曲部分以欢快旋律和简洁歌词，呈现天气与服装的搭配。
Hw文体结构&语言特点
本节课通过英文歌曲和情景对话学习服装的词汇和表达穿着的句型。重点词汇包括T-shirt, skirt, shrts, shirt, trusers, scarf, sweater; 核心句型：It’s ht/cl/cld.Pick yur clthes.简单易懂，易于四年级学生理解和掌握。
Why语篇意图&语篇价值
帮助学生积累服装相关英语词汇和句型，学会根据不同的天气情况选择合适的服装，提升语言表达能力。
5.学情分析
本节课授课对象为四年级下册学生，经过前三个学期及本册前五个单元的学习，学生已具备一定的英语基础。在词汇方面，学生已掌握shirt, skirt, cat, shes等简单衣物类词汇，能认读并简单运用；在句型方面，已熟练掌握“What's this?”“It's a...”等基础询问与回答句型，对一般现在时和现在进行时的基本用法有初步感知。四年级学生好奇心强，活泼好动，喜欢情境互动、游戏和角色扮演类活动，善于模仿和直观学习，但注意力集中时间有限，抽象思维能力较弱，对枯燥的词汇背诵和句型机械操练兴趣不高。同时，学生个体差异较为明显，部分学生语言表达流畅，能主动参与课堂互动，部分学生则较为内向，不敢大胆开口。本节课将结合学生的这些特点，以情境为载体，设计丰富多样的互动活动，注重分层引导，让学生在轻松愉快的氛围中感知话题、学习知识，逐步提升语言运用能力。
6.（1）本课时教学目标
1.通过本课时学习，学生能够：
（1）在看视频、学唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述服装及天气的词汇；
（2）观察图片并说出不同天气下适合穿着的服装；
（3）使用核心词汇和句型谈论天气与对应的穿着。
2. 课时核心语言
【核心词汇】
T-shirt, skirt, shrts, hat, shirt, trusers, scarf, sweater, cat, ht, cl, cld
【核心句型】
It's ht / cl / cld.
I'm wearing...
（2）教学重难点
教学重点：在看视频、学唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述服装及天气的词汇；
教学难点：观察图片并说出不同天气下适合穿着的服装；使用核心词汇和句型谈论天气与对应的穿着。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在看视频、学唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述服装及天气的词汇。
1. Watch and sing.
学生看视频，初步感知本单元内容并回答问题：What's the sng abut?
Watch again and answer.
学生再次看视频，跟唱歌曲并回答问题：What weather can yu hear in the sng? Hw many kinds f clthes are there?
教师根据学生的回答情况，评价其能否通过看视频理解歌曲大意，捕捉歌曲中的天气和服装核心信息。
设计意图：通过看视频、跟唱歌曲，学生在真实语境中感知天气与服装词汇，提升听力理解与信息捕捉能力，寓教于乐，为后续学习奠定基础。
2. 观察图片并说出不同天气下适合穿着的服装。
3. Lk and say.
学生观察不同天气的图片，回答问题：What's the weather like in the picture? What clthes can yu wear? 随后，学生说出相关服装的英文名称。
4. Match and say.
学生将天气图片与对应的服装图片进行匹配，并说出：It's..., I'm wearing...
教师根据学生的回答情况，评价其能否准确关联天气与服装，正确说出服装英文名称。
设计意图：通过观察不同天气图片并匹配相应服装，学生在直观情境中巩固天气与服装词汇，训练图文对应与句型表达能力。“Lk and say”激活已有知识，“Match and say”促进语言输出与逻辑思维，帮助学生在完成任务的过程中自然运用“It's..., I'm wearing...”句型，实现从词汇识别到简单表达的过渡，提升综合语用能力。
3. 使用核心词汇和句型谈论天气与对应的穿着。
5. Ask and answer.
学生两人一组，运用核心句型进行问答。程度一般的班级或学生围绕图片进行简单问答：It's ht. What are yu wearing? I'm wearing a T-shirt.程度较好的班级或学生结合实际天气，用完整的句子谈论自己的穿着：It's cl tday. I'm wearing a shirt and trusers.
Act and say.
学生选择一种天气，穿上对应的服装道具（或做出相应动作），并用核心句型介绍自己的穿着。
Watch again and sing.
学生再次看视频，跟唱歌曲，可加入动作表演。
教师根据学生的完成情况，评价其能否正确使用本课时的核心词汇和句型谈论天气与穿着。
设计意图：本环节通过分层问答、角色扮演与歌曲表演，引导学生在真实或模拟情境中综合运用核心句型。从看图问答到结合实际天气表达，再到道具表演与唱演结合，层层递进，既关注语言准确性，也重视表达的自主性与趣味性。任务驱动下，学生完成从模仿到迁移的语言运用过程，有效提升口语交际能力与综合语用素养。
8.本课时作业设计
基础性作业：
看视频，唱一唱教材对应的歌曲。
熟练掌握本课中表示服装和天气的词汇，并以问答的形式与家人、朋友分享不同天气下该穿什么衣服。
发展性作业：
结合当地常见天气，将歌曲中的服装替换为适合当地天气的服装，对歌曲进行改编并演唱。
9.板书设计
Sun, wind, rain r snw.
Lk utside and pick yur clthes.
It's ht, ht, ht!
T-shirt, skirt r shrts.
It's cl, cl, cl!
Hat, shirt and trusers.
It's cld, cld, cld!
Scarf, sweater and cat.
Get ready, get ready,It's time t g.
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：常见服装名称、服饰与天气的关系、服装制作与文化
课题
Unit6 Cl clthes：Start up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是对话课，主题情景与对话内容关联性强，对话部分通过玲玲Lingling想穿自己最喜欢的蓝裙子参加聚会，却发现裙子太小了。妈妈灵机一动，对裙子进行了巧妙的改造。最终Lingling如愿穿上经过改造的蓝裙子参加了聚会的故事，学习服装名称和穿搭表述。
Hw文体结构&语言特点
本节课通过情景对话学习服装的词汇和表达穿着的句型。重点词汇包括T-shirt, skirt, shrts, shirt, trusers, scarf, sweater, dress, party; 核心句型" What d yu wantt wear t the party?" "What are yu ding?" “I'm lking fr my .." "I'm wearing it!"简单易懂，易于四年级学生理解和掌握。
Why语篇意图&语篇价值
帮助学生积累服装相关英语词汇和句型，提升语言表达能力;通过故事懂得根据场合选择合适的服装，体会服装承载的情感价值，学会创造性地解决问题。
5.学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握核心衣物词汇与基本句型，具备一定口语表达能力。四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对童话故事、拟人化角色充满兴趣。他们乐于模仿、表演，但对复杂句式理解仍存在困难，容易混淆“want”与“wuld like”用法。部分学生在连贯表达中出现语法错误或逻辑不清现象。针对此，教师应继续采用情境教学法，借助卡通角色、任务驱动和小组合作，帮助学生在轻松氛围中实现语言迁移与深度应用。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）在看图片、看视频的活动中，理解故事大意，并了解Lingling的服装故事；
（2）在教师的指导下，看图补全句子，内化谈论穿着和正在做的事情的核心句型；
（3）在小组内进行互动，运用核心词汇及句型介绍自己正在做的事情和穿着的服装。
2. 课时核心语言
【核心词汇】dress, blue, small, cut, wear, lk fr, party
【核心句型】
What are yu ding?
I'm lking fr...
What are yu wearing?
I'm wearing...
（2）教学重难点
教学重点：在看图片、看视频的活动中，理解故事大意，并了解Lingling的服装故事；
教学难点：在教师的指导下，看图补全句子，内化谈论穿着和正在做的事情的核心句型；
在小组内进行互动，运用核心词汇及句型介绍自己正在做的事情和穿着的服装。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在看图片、看视频的活动中，理解故事大意，并了解Lingling的服装故事。
Watch and review.
学生看视频，跟唱第一课时的歌曲，复习服装词汇。
Lk and answer.
学生观察故事图片，回答问题：Wh is in the picture? What is Lingling lking fr?
Watch and read.
学生看视频，朗读故事并回答问题：What clur is Lingling's favurite dress? Why can't she wear it?
4. Watch again and answer.学生再次看视频，思考并回答问题：What des Mum d with the dress? Is Lingling happy at last?
5. Watch and repeat.
学生看视频并跟读，理解故事内容，注意语音语调。
6. Read again and circle.学生根据故事内容，圈出正确答案（yellw/blue, big/small, happy/sad），然后两人一组核对答案。
教师根据学生的回答情况，评价其能否从图片及听读活动中获取故事基本信息和核心细节。
设计意图：以歌曲导入，延续第一课时的主线，构建连续性学习情境。通过动画视频引入与角色扮演激发学生好奇心，自然过渡到新知识学习，实现“承上启下”的有效衔接。
2. 在教师的指导下，看图补全句子，内化谈论穿着和正在做的事情的核心句型。
7. Read and think.
学生看图片，阅读故事中的核心句型，内化句型结构。
Lk and write.
学生根据图片提示，补全句子：What is Lingling ding? She is lking fr her... What is she wearing at last? She is wearing...
教师根据学生的完成情况，评价其能否掌握谈论正在做的事情和穿着的核心句型。
设计意图：通过故事线，将语言知识点融入生动情节中，帮助学生在“听—思—说”闭环中掌握核心句型。通过追问与设疑，引导学生深入思考，发展高阶思维，同时渗透合作精神与创新意识。
3. 在小组内进行互动，运用核心词汇及句型介绍自己正在做的事情和穿着的服装。
9. Wrk in pairs. Ask and answer.
学生两人一组，运用本课时的核心词汇及句型，相互询问对方正在做什么、穿着什么衣服。例：A: What are yu ding? B: I'm lking fr my bk. A: What are yu wearing? B: I'm wearing a sweater.
教师根据学生的互动情况，评价其能否熟练运用核心词汇及句型进行交流。
设计意图：以生活场景中“做什么，穿什么”为核心任务链，将语言学习嵌入真实情境中，实现“做中学、玩中练”。小组合作机制促进同伴互助，提升语言实践能力与团队协作精神。
8.本课时作业设计
基础性作业：
带感情地朗读故事，尝试背诵核心句型。
用核心句型与家人、朋友交流彼此正在做的事情和穿着的服装。
发展性作业：以小组为单位，将Lingling的故事演绎出来，并在下一节课的课堂上展示。
9.板书设计
Unit6 Cl clthes：Start up
dress, blue, small, cut, wear, lk fr, party
What are yu ding?
I'm lking fr...
What are yu wearing?
I'm wearing...
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：常见服装名称、服饰与天气的关系、服装制作与文化
课题
Unit6 Cl clthes：Speed up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是配图故事，Tm是一名为动物做衣服的裁缝。毛毛虫需要适合紧会的服的衬衫，小青蛙希望用衣服区分自己和兄弟姐妹。Tm总能发挥创意，满足大家的需求。最后，他还邀请动物们一起为鲸鱼女士准备生日礼物。
Hw文体结构&语言特点
本节课通过故事学习服装的词汇和表达穿着的句型。重点词汇包括dressmaker,wrng,clever,whale,Mr; 核心句型“Tm makes clthes fr animals.
My family want clurful shirts!We all lk the same!Nw we're wearing T-shirts with ur names."简单易懂，易于四年级学生理解和掌握。
Why语篇意图&语篇价值
帮助学生积累服装相关英语词汇和句型，提升语言表达能力,认识服装再生活中的多种功能，感受服装设计中的创意与巧思，理解服装承载的人文关怀。
5.学情分析
学生已掌握颜色、季节、天气等关联词汇及“I can...”“I like...”等核心句型，能将服装学习自然融入现有主题（如根据天气选衣物）。教材强调在真实语境中运用语言，适合通过“搭配游戏”“情景对话”等活动学习shirt, dress等新词。主要难点在于区分易混词（如cat/jacket）及在情境中灵活使用“Wear yur...”等句型。建议结合单元主题创设购物、旅行整理行李等任务，并融入中外着装文化差异，提升实际运用能力与跨文化意识。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）在观察图片、看视频、回答问题、朗读故事等活动中，理解Tm给动物做衣服的故事大意；
（2）谈论自己对Tm的看法，激发帮助他人和动手制作的兴趣。
（2）教学重难点
教学重点：在观察图片、看视频、回答问题、朗读故事等活动中，理解Tm给动物做衣服的故事大意；
教学难点：谈论自己对Tm的看法，激发帮助他人和动手制作的兴趣。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在观察图片、看视频、回答问题、朗读故事等活动中，理解Tm给动物做衣服的故事大意。
1. Lk and say.
学生观察故事图片，回答问题：What can yu see in the pictures? Wh is the man?
2.Watch and read.
学生看视频，朗读故事，初步感知故事内容。
Read and answer.
学生阅读故事，思考并回答问题：What des Tm d? Wh des Tm make clthes fr? Why d the bird family want clurful shirts? What present des Mr Bird want fr Ms Whale? Hw des Tm finish the present?
Watch and repeat.
学生看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏等。
Read again and write.
学生完成填空练习，进一步理解故事细节：Tm is a... He makes clthes fr... The bird family want... because...
A: Read alud.
程度一般的班级或学生朗读故事，回顾故事内容。
B: Retell the stry.程度较好的班级或学生根据故事图片，尝试用简单的句子复述故事。
教师根据学生的回答情况，评价其能否通过观察图片感知故事主题，能否理解故事大意及核心细节。
设计意图：本课时以故事为载体，通过“看图预测—视听理解—细节寻读—跟读模仿—书写巩固—分层复述”六步推进，引导学生从整体感知走向细节理解与语言内化。观察图片激活背景知识，问题链推动逻辑思维，填空练习强化信息提取，分层任务兼顾语言积累与输出表达，使学生在理解故事的同时提升阅读能力与语用意识。
2. 谈论自己对Tm的看法，激发帮助他人和动手制作的兴趣。
7. Wrk in pairs. Talk abut Tm.
学生两人一组，讨论并回答问题：What d yu think f Tm? D yu want t help thers like Tm? What can yu make fr yur friends?
教师根据学生的回答情况，评价其能否主动分享个人观点，是否激发了动手制作和帮助他人的意识。
设计意图：本环节通过同伴讨论与观点分享，引导学生从故事理解走向情感共鸣与价值思考。围绕“评价Tm”与“如何帮助他人”展开交流，既训练口语表达能力，又自然渗透乐于助人、动手创造的育人目标。讨论从文本走向生活，激发学生联系自身经验，实现语言学习与品格教育的融合。
8.本课时作业设计
基础性作业：
带感情地朗读故事，尝试向家人讲述Tm的故事。
发展性作业：
发挥创意，为自己喜欢的动物设计一套衣服，并用英语简单描述：My... is wearing...
9.板书设计
Unit6 Cl clthes：Speed up
dressmaker, make, animal, clurful, name, present, help, busy, special
He/She is making...
They want...
What a clever idea!
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：常见服装名称、服饰与天气的关系、服装制作与文化
课题
Unit6 Cl clthes：Fuel up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是韵句和独白的融合课，韵句描述了警察、医护人员和消防员各有独特的制服，学生们则穿着漂亮的校服。独白讲述了来自中国的Nana、英国的Zach和日本的Aki分别介绍他们的校服，来自美国的Mary则表示自己的学校没有校服。
Hw文体结构&语言特点
本节课通过韵句和独白学习服装的词汇和表达穿着的句型。重点词汇包括：unifrm,rbe, 核心句型“We wear unifrms fr wrk.We wear unifrms fr schl.A blue shirt fr plice fficers.A white rbe fr nurses and dctrs.An range unifrm fr firemen.Our schl unifrms are cute. We all wear them at schl."简单易懂，易于四年级学生理解和掌握。
会辨别发音：a_e,e,i_e,_e,u_e
Why语篇意图&语篇价值
帮助学生积累服装相关英语词汇和句型，提升语言表达能力,了解制服的重要性，认识不同职业和身份对着装的要求，同时了解世界各地的校服，感受丰富多彩的服饰文化。
5.学情分析
学生已具备描述颜色、季节和日常活动的基础词汇（如wear, like），并能运用简单句型进行表达。教材（如Unit 4“季节”）培养了初步的文化比较意识，为学习“校服”主题提供了认知支架。学生可能对抽象概念如“制度”理解较难，且对不同国家校服的文化内涵陌生。
学生了解单元音在单词中的发音，但是对于字母组合a_e,e,i_e,_e,u_e的发音还不够熟练。
6.（1）本课时教学目标
（1）在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，了解不同职业的制服；
（2）感知并掌握部分发音规律（如unifrm, wrk, schl等词中元音发音）；
（3）运用所学语言谈论制服，描述不同职业的服装特点。
（2）教学重难点
教学重点：在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，了解不同职业的制服；感知并掌握部分发音规律（如unifrm, wrk, schl等词中元音发音）；
教学难点：运用所学语言谈论制服，描述不同职业的服装特点。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，了解不同职业的制服。
1. Listen and answer.
学生听录音，思考并回答问题：What's the chant abut? Wh wears unifrms?
2.Lk and match.
学生看职业图片与制服图片，进行配对，并回答问题：What is the plice fficer wearing? What clur is the fireman's unifrm?
3.Listen again and chant.
学生听录音，跟读韵句，思考并回答问题：Why d firemen wear range unifrms? What d yu think f schl unifrms?
教师根据学生的回答情况，评价其能否理解韵句大意，了解不同职业的制服特点。
设计意图：延续前几课时的趣味主线，构建连续性学习情境。通过职业与制服配对激发学生好奇心，自然过渡到新知识学习，实现“承上启下”的有效衔接。
2. 感知并掌握部分发音规律（如元音发音）。
4. Read the chant and write.
学生思考问题：Which wrds have the same vwel sund?（如wrk, schl, lk中的“”或“r”发音），随后小组讨论，将相关单词填写在对应框中，并根据教师示范，观察发音口型，领会发音要领。程度较好的班级或学生继续列举其他含有相同元音发音的单词。
5.Chant tgether.
学生再次跟读韵句，可加入动作，强化发音记忆。
教师根据学生的完成情况，评价其能否感知并掌握目标发音规律。
设计意图：将语言学习嵌入真实情境中，实现“做中学、玩中练”。通过多轮任务设计，覆盖听、说、读、写多个维度，满足不同层次学生的学习需求。小组合作机制促进同伴互助，提升语言实践能力与团队协作精神。
3. 运用所学语言谈论制服，描述不同职业的服装特点。
6. Wrk in pairs. Talk abut unifrms.
学生两人一组，谈论身边不同职业的制服，运用核心句型描述：My uncle is a plice fficer. He wears a blue unifrm. We wear unifrms fr schl. They are cute.
教师根据学生的交流情况，评价其能否运用所学语言谈论制服及职业服装特点。
设计意图：将语言学习生活实际，打破传统教学边界，鼓励其用英语表达个性与观点，实现从“学语言”到“用语言”的跃迁。
8.本课时作业设计
基础性作业：
有节奏地跟读韵句，并向家人、朋友展示。
练习目标发音，朗读含有该发音的单词。
发展性作业：
调查身边一位成年人的职业及其制服（若有），用英语简单描述其制服的颜色和特点。
9.板书设计
Unit6 Cl clthes：Fuel up
【核心词汇】
unifrm, plice fficer, nurse, dctr, fireman, safe, cute, wrk, schl
【核心句型】
We wear unifrms fr...
What d yu think f ur clthes?
They are...
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：常见服装名称、服饰与天气的关系、服装制作与文化
课题
Unit6 Cl clthes：Hit it big&Wrap up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是设计图与复习的融合课，展示如何变废为宝，利用废旧材料制作服装。
Hw文体结构&语言特点
本节课通过设计图学习服装的词汇和表达穿着的句型，在游戏中复习单元核心词汇，综合运用重点句型。
Why语篇意图&语篇价值
在设计中增强勤俭意识，提升创新与审美能力。
5.学情分析
经过前四课时的学习，学生已掌握核心词汇与句型，具备一定口语表达与动手能力。四年级学生正处于自我意识觉醒期，乐于展现自我，但部分学生在公众场合发言时存在紧张情绪，容易出现语速过快或声音过小等问题。针对此，教师应继续采用情境教学法，通过角色扮演、小组合作与舞台激励机制，帮助学生克服心理障碍，提升语言表达的流畅性与感染力。
6.（1）本课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）在游戏中，通过读、看、说等方式，进一步巩固本单元所学的服装词汇和句型；
（2）了解绿色时装秀的流程，尝试选择合适的材料设计制作服装；
（3）在时装秀展示中，运用所学句型介绍自己的服装；
（2）教学重难点
教学重点：在游戏中，通过读、看、说等方式，进一步巩固本单元所学的服装词汇和句型；
教学难点：了解绿色时装秀的流程，尝试选择合适的材料设计制作服装；在时装秀展示中，运用所学句型介绍自己的服装；
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在游戏中，通过读、看、说等方式，进一步巩固本单元所学的服装词汇和句型。
Sing and review.
学生跟唱第一课时的歌曲，复习服装和天气相关词汇。
2. Play the game "Fur in a rw".学生分组进行游戏，根据游戏指令回答问题：What's he wearing? Is she wearing a scarf? 并拼写相关单词，完成连线任务。程度一般的班级或学生完成基础问答和拼写；程度较好的班级或学生增加拓展问答：What d yu wear in winter?
教师根据学生的游戏参与和回答情况，评价其能否熟练掌握本单元的核心词汇及句型。
设计意图：本课时以歌曲热身激活旧知，通过“四连棋”游戏将词汇与句型练习融入趣味竞赛。学生在读图、识别、快速反应中反复巩固核心语言，寓练于乐，提升学习参与度与记忆效果。游戏任务兼具思维挑战与交际功能，帮助教师实时检测学生掌握情况，为后续综合运用奠定基础。
2.了解绿色时装秀的流程，尝试选择合适的材料设计制作服装。
3.Lk and answer.
学生观察教材图片，回答问题：What things can we use t make new clthes?（如paper, clth, bttles等）
4.Wrk in grups. Plan and design.
学生以小组为单位，讨论并确定制作服装的材料、款式，绘制设计图，分工准备材料程度一般的班级或学生设计简单的服装（如帽子、T恤），列出所需材料；程度较好的班级或学生设计一套完整的服装，详细描述设计思路。
教师根据学生的讨论和设计情况，评价其能否积极参与小组合作，合理选择材料并完成设计。
设计意图：本环节通过观察讨论与小组合作，引导学生从“使用哪些材料制作服装”入手，了解环保设计与绿色时装理念。任务分层兼顾不同能力水平，学生在规划、绘图、选材中综合运用单元词汇，发展创意表达与协作能力。活动融合语言学习与劳动实践，增强环保意识与动手能力，实现学科育人价值。
2. 在时装秀展示中，运用所学句型介绍自己的服装。
5. Make the clthes.
学生小组合作，根据设计图制作服装，教师巡回指导。
6.Hld the fashin shw.
各小组依次上台展示服装，展示者运用核心句型介绍：Hell, everyne! I'm wearing a cap and a skirt. We use paper t make the skirt. It's cl! 其他学生认真倾听并给予掌声。
教师根据学生的展示和表达情况，评价其能否运用所学句型清晰介绍自己的服装，语言表达是否流畅。
设计意图：本环节通过小组动手制作与时装秀展示，将语言运用与创意实践深度融合。学生在真实任务中合作完成服装设计与制作，并运用核心句型介绍作品，既巩固单元词汇与句型，又提升表达自信与舞台表现力。活动从“学语言”走向“用语言做事”，同时培养审美创造、团队协作与环保意识，实现综合育人目标。
8.本课时作业设计
基础性作业：
完善自己制作的服装，整理时装秀的相关词汇和句型。
向家人介绍自己制作的服装及设计思路。
发展性作业：
拍摄时装秀的精彩瞬间，制作成照片小报，配上英语文字说明，在班级内分享。
9.板书设计
Unit6 Cl clthes：Hit it big&Wrap up
-What are yu wearing?
-I’m wearing...
教学反思