外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 3 Everyone's got talent!表格教案设计

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 3 Everyone's got talent!表格教案设计，共23页。教案主要包含了核心词汇，核心词块，核心句型等内容，欢迎下载使用。
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
2026年春季外研版四年级下册英语教案
单元主题
人与自我：自我认识，自我管理，自我提升
课题
Unit 3 Everyne’s gt talent!Get ready
1.单元整体设计思路、指导依据说明
本单元主题为“天赋与努力”，隶属于“人与自我”主题范畴中“自我认识，自我管理，自我提升”子主题。借助歌曲、对话、故事、歌谣、实践活动等丰富形式，引导学生认知各类天赋才能、学习相关英语表达、运用特定句型交流天赋与正在进行的动作，同时领悟努力在天赋发展中的关键作用，树立“天赋+努力=成功”的成长观念。在学习过程中，培养学生的自我认知能力、语言表达能力与合作探究精神，助力学生在成长道路上正视自身与他人的天赋，重视后天努力的价值。
2.单元内容分析
本单元以“Talents and Hard Wrk”为核心主题逐步展开，包含六个主要活动板块，语篇类型多样，有歌曲、对话、故事、歌谣、实践任务等，各板块相互衔接、层层递进，构成完整的学习体系。
活动一（Get ready）：以天赋主题歌曲拉开序幕，歌词简洁明了，如“Yu can play the pian. I can act.”等，涵盖play the pian、act、d magic、take phts、ck、d puzzles等多种天赋相关表达，让学生在欢快的旋律中初步感知天赋词汇与基础表达方式，为后续学习做好铺垫。同时，通过“I can...”的填空练习，鼓励学生自主思考并写下自身具备的能力，激活学生的自我认知。
活动二（Start up）：聚焦核心句型的学习与运用，围绕“Lingling参加舞蹈比赛”的对话情境，通过“Lk and write”练习，巩固“ What are yu ”“I'm ding...”等询问及表达正在进行动作的句型，同时融入“teach”“practise”等与天赋培养相关的动词。随后以“Wrk in pairs”的形式开展对话活动，让学生借助图片场景，运用核心句型交流他人正在进行的动作，实现从词汇积累到句型运用的平稳过渡。
活动三（Speed up）以“Little Chicken寻找自身天赋”的故事为依托，讲述小鸡先后尝试学习飞行、跑步、游泳，却均未成功，最终在公鸡的教导下发现自己擅长唱歌的天赋历程。通过阅读回答问题、填写自身擅长之事的任务，让学生深入理解天赋的多样性，明白每个人都有独特的天赋，同时积累更多与天赋相关的表达，深化对主题的认知。
活动四（Fuel up）以歌谣的形式呈现，歌词如“I write all the time. I am gd at writing. But talent is nt enugh. Hard wrk makes me shine.”，强调了努力在天赋发展中的重要性。通过“Listen and chant”“Read the chant and write”任务，帮助学生强化对“be gd at ding...”句型的运用，同时关注语音知识，如找出与“write”发音相同的单词，丰富学习内容与维度。
活动五（Hit it big）注重知识的实践与运用，通过“Draw and write abut yur talents”任务，鼓励学生发挥创造力，用绘画结合文字的方式展示自身天赋。再以“Make a family talents bard”的实践活动，引导学生询问家人的天赋并记录，制作家庭天赋展示板，将所学知识与家庭生活紧密结合，提升学生的语言运用能力与实践能力，同时培养学生的家庭观念。
活动六（Wrap up & Check it & Share and explre）对单元核心内容进行整合与巩固，通过“Ask and answer”的互动形式，运用单元核心句型“What's he/she ding?”“What's his/her talent?”等进行问答练习，检验学生对知识的掌握情况。最后通过分享与探究活动，鼓励学生交流身边努力奋斗、发挥天赋的人物事例，实现知识的迁移与拓展，让学生进一步领悟天赋与努力的关系。
各活动围绕“天赋与努力”主题形成完整的学习链条：从歌曲感知天赋词汇（学习理解），到句型练习运用表达动作与天赋（应用实践），通过故事理解天赋的多样性（深化认知），借助歌谣强调努力的重要性（拓展提升），再通过实践活动与总结实现知识的综合运用与迁移（创新表达），逐步构建“天赋词汇—动作表达句型—天赋故事—努力的意义—实践运用”的结构化认知。
Unit 3 Everyne’s gt talent!
单元任务：Everyne’s gt talent!

Hit it big
Wrap up
制作家庭天赋板，谈论家人才艺;通过知识竞赛复习单元知识要点，探索各种各样的才艺。
Fuel up
听英文歌谣学习字母组合i_e的发音及相应单词，通过听说练习介绍才艺，提升语言表达能力，探索才艺与努力的关系。
Speed up
通过图文理解故事内容，学习关于天赋探索的表达，提高
阅读能力。
Start up
通过情景对话，学习谈论才艺和活动的表达。
Get ready
唱英文歌谣，学习介绍才艺的主要词汇和简单句型。
3.单元教学目标
在语境中使用才艺类词汇和句型谈论个人才艺。
熟练地使用才艺互助词汇和句型询问、展示他人与自己的才艺互助。
通过图片和文字理解“小公鸡天赋探索”的故事内容，学习用英语介绍天赋与努力的关系，并能朗读短文和复述故事片段。
通过学唱英文歌谣掌握字母组合i_e 的发音及相应单词;通过听说方式练习才艺表达，提升语言流畅度，理解天赋与努力的共生价值。
熟练谈论个人与家人才艺;掌握本单元知识要点;通过“家庭天赋板”等活动，探索各种各样的天赋。
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课属于歌曲，主题情景与英文歌曲内容关联性较强。本课任务是学会用英语介绍个人才艺:歌曲部分以欢快韵律和简单歌词介绍多元才艺(如 play the pian,act, d magic等)。
Hw 文体结构&语言特点
通过英文歌曲学习才艺类词汇和句型。重点词汇包括play the pian, act, d magic ,take phts,ck, d puzzles等;核心句型为“—What are yu lking at? —I’m lking at...”等，语言简洁实用，易于四年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生积累才艺表达的基础词汇和句型，提升英语语言运用能力;同时培养学生自我认同、勇于展示才艺的意识，以及欣赏他人天赋的品质，为后续跨场景才艺交流奠定语言与情感基础。
5.学情分析
四年级学生已具备基本英语听说能力，对“我能做什么”类话题充满兴趣，但对抽象词汇如“talent”“practise”等理解尚浅。学生性格活泼，喜欢表演、绘画、唱歌等活动，能通过图片、动作直观理解语义。然而部分学生在表达完整句子时存在语法错误或词汇匮乏，需借助情境支架和同伴互助提升语言输出质量。教学中应注重创设真实交际情境，鼓励学生大胆表达，逐步建立语言自信。
6.（1）本课时教学目标
1.通过本课时学习，学生能够：
（1）能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述不同才能的核心英文单词和短语:play the pian，act,d magic，take phts,ck。
（2）能看图指认人物的才能并写出相应的单词或短语。
（3）运用所学语言介绍自己或他人的才能。
2.课时核心语言
【核心词汇】
talent, act, ck
【核心词块】
play the pian, d magic, take phts
【核心句型】
Yu / I / He / She can…
（2）教学重难点
教学重点：在看视频、唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知不同才能的英文单词和短语；
教学难点：看图指认人物的才能并写出相应的单词或短语；运用所学语言介绍自己或他人的才能。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述不同才能的核心英文单词和短语:play the pian，act,d magic，take phts,ck。
1. Watch and sing.
学生观看视频，跟唱歌曲。
2. Read, circle and say.
学生朗读歌词，圈一圈并说一说：What can they d?
3. Lk and answer.
学生看图，回答问题：What can she d? What can they d? What can he d?
4. Watch and sing again.
学生再次观看视频，跟唱歌曲。
5. Sing in grups.
学生分组演唱歌曲。
教师关注学生的语音、语调等，及时给予帮助。
教师观察学生的回答情况，了解其能否理解歌曲大意，准确提取信息。
设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知才能话题，认识描述不同才能的英文单词和短语，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。
2.能看图指认人物的才能并写出相应的单词或短语。
6. Lk and answer.
学生看图，回答问题：What can she d? What can they d? What can he d?
7. Lk and write.
学生看图，写出对应的才能，补全句子。
教师基于学生的完成情况，评价其能否掌握不同才能的英文表达。
设计意图：引导学生进行看一看、写一写的实践活动。教师出示不同人物的照片，请学生指认图中人物的才能，并写出相应的英文单词或短语，体会才能带来的快乐和成就感。
3.运用所学语言介绍自己或他人的才能。
8. Ask and answer.
程度一般的班级或学生在教师的引导下，借助教师提供的语言支架展开问答。
程度较好的班级或学生尝试不借助语言支架，独立展开问答。
9. Wrk in grups. D a survey.
学生小组合作，调查组内成员的才能，完成表格，并运用所学语言介绍小组成员的才能。
10. Rewrite the sng and sing.
程度较好的班级或学生根据调查表改编并演唱歌曲。
教师基于学生的表现情况，评价其能否运用所学语言介绍自己或他人的才能。
设计意图：通过分层问答、小组调查与歌曲创编，引导学生在真实语境中运用语言，发展表达才能的能力，兼顾不同层次学生的学习需求。
8.本课时作业设计
基础性作业：
1.观看视频，唱一唱教材第26页的歌曲。
2.归纳总结不同才能的英文表达。
发展性作业：
运用所学语言介绍自己和家人的才能，并在下节课展示。
9.板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Get ready
Yu can play the pian. I can act.
He can d magic with a hat.
Talent make us shine!
She can d puzzles with ne lk.
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：自我认识，自我管理，自我提升
课题
Unit 3 Everyne’s gt talent!Start up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课属于对话课，主题情景与对话内容关联性较强。本课任务是学会用英语介绍才艺，对话部分围绕“最佳舞者”的情景，通过Lingling的舞台经历，学习谈论才艺展示与心理状态，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵。
Hw 文体结构&语言特点
通过英文歌曲和情景对话学习才艺类词汇和句型。重点词汇包括play the pian, act, d magic,take phts,ck, d puzzles等;核心句型为询问正在进行的动作“—What are yu V-ing?”和介绍才能的句型：“ —I/He/She/Yu can ...”等，语言简洁实用，易于四年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包含四个活动。活动1是对话语篇，帮助学生在语境中学习和理解如何询问他人当下的状态或行为。活动2是深入理解语篇的读后活动。活动3和活动4是表达实践活动，帮助学生在情境中掌握与才能相关的英文表达，使用现在进行时的特殊疑问句询问他人正在做的事情。
5.学情分析
四年级的学生活泼好动，对学习充满热情。这个年龄段的孩子注意力集中时间相对有所延长，形象思维依然占主导，更倾向于通过直观、生动的方式来学习知识。他们已经开始系统地学习了一段时间英语，处于英语学习的初级阶段，对英语的了解和掌握还比较有限，在词汇认知和句型运用方面，能力还比较薄弱，需要更多的学习和引导。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够准确识别并掌握talent, act, magic, shine, puzzles等重点词汇的音、形、义，理解“—What can yu d? —I can...”“—What are yu lking at? —I'm lking at..”等句型结构，能结合词汇进行简单问答;理解对话《The best dancer》的大意，掌握对话中关于才艺展示和心理状态的表达。（学习理解）
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学词汇和句型完成“Lk and write.”才艺描述任务;能分角色朗读对话，模仿语音语调准确表达鼓励、担忧等情绪;能参与“班级才艺小舞台”模拟情境，运用句型进行才艺问答交流。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中创编才艺对话（如将舞蹈替换为钢琴、魔术等才艺）并表演;能结合生活实际，主动用英语介绍自己或他人的才艺，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵，培养自我认同和欣赏他人的意识。（迁移创新）
2.课时核心语言
【核心词汇】
dance
【核心句型】
What are yu v-ing…?
（2）教学重难点
教学重点：学生能熟练掌握重点词汇和重点句型的结构和用法，在歌谣朗读、对话练习、情境问答中准确运用，并能够通过歌谣、对话、模拟情境等活动，快速建立才艺词汇与动作、场景的关联，提升才艺话题的英语应用能力。
教学难点：学生能在真实的社交场景中，自然、流畅地运用所学词汇和句型介绍才艺、表达对他人才艺的欣赏，实现语言知识的灵活迁移。深入理解才艺展示背后的自我认同与他人欣赏的意义，能用丰富的英语表达阐述对“天赋与展示”的认知，提升才艺认知与英语表达的深度。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确识别并掌握talent, act, magic, shine, puzzle等重点词汇的音、形、义，理解“—What can yu d? —I can...”“—What are yu lking at? —I'm lking at..”等句型结构，能结合词汇进行简单问答;理解对话The best dancer的大意，掌握对话中关于才艺展示和心理状态的
表达。（学习理解）
1.教师展示才艺图片，通过“动作演示+词汇卡”讲解talent, act, magic,shine, puzzle等词汇，引导学生跟读并模仿动作，强化“音、形、义”关联。
2.播放“Listen and sing.”歌谣录音，学生边听边打节奏.
3.呈现Start up对话封面，提问“Wh is the best dancer? What can Lingling d?”引导学生猜测对话内容。
生能正确认读才艺词汇，完整跟唱歌曲,能初步说出对话核心问题的猜测。
学生回答时，教师可以给予适当的引导，说一说图片上有什么，引导学生用完整的句子作答；学生回答后，教师要及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和句型。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学词汇和句型完成才艺描述任务;能分角色朗读对话，模仿语音语调准确表达鼓励、担忧等情绪;能参与“班级才艺小舞台”模拟情境，运用句型进行才艺问答交流。（应用实践）
4. 播放Start up对话录音，学生听后回答问题。
5. 教师讲解对话中重点句型。
6. 学生分组分角色朗读对话，教师纠正语音语调（如鼓励句的语气、疑问句的升调）。
学生能正确回答对话问题并说出重点句型含义;小组朗读语音语调自然、角色感强。
教师注意多找几组学生进行对话，以达到充分练习的目的。
设计意图：本阶段学习活动以纸笔练习巩固词汇句型，通过“听读结合+角色朗读”，特别是重点词句，在朗读中加深了对知识的掌握，内化对话语言与情感态度。
3. 学生能够在小组合作中创编才艺对话并表演;能结合生活实际，主动用英语介绍自己或他人的才艺，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵，培养自我认同和欣赏他人的意识。（迁移创新）
7. 创设“班级才艺小舞台”情景，学生两人一组用“—What can yu d? —I can...”进行问答，之后上
台展示。
8. 学生小组合作，将Start up对话中的舞蹈替换为其他才艺，创编新对话并表演。
每组能完成至少2轮才艺问答，表达准确、互动自然;创编的对话逻辑合理，表演富有表现力。
学生回答时，教师可以给予适当引导，引导学生用完整、正确的语句回答；学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段的教学活动从模仿到创新，在模拟、创编活动中提升语言运用的灵活性与创造性。将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，进而迁移创新。
8.本课时作业设计
必做：1. 听英文歌曲和对话录音各3遍；
2. 用“I can...”句型写3 个介绍自己才艺的句子。
选做：1. 将英文歌曲唱给家长听。
2. 将Start up部分的对话读给家长听。
9.板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Start up
1. Wh is the best dancer in the stry? Lingling.
2. Is Lingling wrried at first? Yes, she is.
3. Why is Lingling wrried?
Because she thinks her clthes aren't beautiful and she can't win.
4. Hw des Lingling dance? She dances well.
dancer, win, just
What are yu lking at?
I’m lking at their clthes.
Everyne’s wearing beautiful clthes. But I’m nt. I can’t win.
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：自我认识，自我管理，自我提升
课题
Unit 3 Everyne’s gt talent!Speed up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一篇图文故事，讲述小鸡尝试学习飞行、跑步、游泳，但均不擅长，最终在公鸡引导下发现自己擅长唱歌的故事。意在引导学生认识“每个人都有独特天赋”，同时学习be gd at的用法。
Hw 文体结构&语言特点
这是一篇配图短文，以多幅漫画搭配对话展开，语言简洁生动。重点词汇是by；重点句型为“I'm gd at...”“I'm nt gd at...”，结构简单，契合四年级学生语言水平。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生掌握be gd at的表达，理解“天赋独特性”的寓意，提升英语阅读与表达能力,为后续的英语学习打下良好的基础。
5.学情分析
学生已掌握基本句型与简单对话，对“我能做什么”话题有浓厚兴趣，但对“才能分类”这一抽象概念理解尚浅，易混淆“技能”与“天赋”。部分学生存在“唯成绩论”倾向，认为只有考试好才算有才能。因此，教学需通过大量具象化图片与真实生活案例，帮助学生建立“多维评价标准”，并鼓励其发现自身及同伴的非传统优势，如绘画、舞蹈、手工等，从而打破单一成功标准，促进心理健康与自我认同。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够结合图文理解Little Chicken故事内容，掌握重点句型和重点词汇的音、形、义;能准确朗读故事，理解“每个人都有独特天赋”的寓意。（学习理解）
2. 学生能够完成故事内容填空练习，准确运用重点句型描述不同角色的才艺;能分角色朗读故事，模仿语音语调体现角色情绪;能绘制并描述自己的才艺，并进行表达。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中创编类似“发现天赋”的小故事并表演;能在生活中主动用英语介绍自己的才艺，理解天赋的独特性，培养自我认同和欣赏他人天赋的意识。（迁移创新）
（2）教学重难点
教学重点：学生能熟练掌握重点句型和重点词汇的用法，准确理解并朗读故事，完成练习。并能通过故事理解、角色朗读等活动，建立才艺词汇与句型的关联，提升才艺话题的英语应用能力。
教学难点：学生能在故事创编和生活分享中，灵活运用重点词汇和句型，自然表达“天赋独特性”的逻辑，实现语言知识的创造性迁移。深入理解“每个人都有独特天赋”的内涵，能用丰富的英语表达阐述对天赋的认知，提升才艺认知与英语表达的深度。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够结合图文理解Little Chicken故事内容，掌握重点句型和重点词汇的音、形、义;能准确朗读故事，理解“每个人都有独特天赋”的寓意。（学习理解）
1. 教师展示故事封面，提问“What can yu see? What's the stry abut?”激发兴趣。
2. 逐幅引导学生看图片，提问“What des Little Chicken want t learn? Can he d it well?”引导预测。
3 播放故事录音，学生边听边看图文，整体理解后回答“What is Little Chicken gd at?”。
4. 逐段分析故事，讲解be gd at含义、用法及核心词汇发音。
5. 播放录音，学生跟读模仿语音语调，再分组/分角色朗读。
学生能正确回答故事问题，准确朗读词汇句型，分角色朗读自然。
教师注意多找几组学生朗读短文，以达到充分练习的目的。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习新的词汇和句型。学生在教师的指导下根据教材内容进行阅读训练，在跟读模仿中模仿正确的语音、语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够完成故事内容填空练习，准确运用重点句型描述不同角色的才艺;能分角色朗读故事，模仿语音语调体现角色情绪;能绘制并描述自己的才艺，并进行表达。（应用实践）
6. 回顾故事，针对课本第2题图片提问“What is the bird/dg/... gd at?”引导回忆。
7. 学生独立完成填空，小组内核对，教师巡视指导。
8. 邀请学生分享答案，集体订正。
学生回答问题时，教师可以给予适当的引导，对回答正确的学生给予表扬。
学生能准确填写 flying、 running、swimming、 singing，并说明依据。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在课堂练习中应用所学的语言知识完成任务，通过听力训练巩固强化知识，提高学生的语言运用能力。
3. 学生能够在小组合作中创编类似“发现天赋”的小故事并表演;能在生活中主动用英语介绍自己的才艺，理解天赋的独特性，培养自我认同和欣赏他人天赋的意识。（迁移创新）
9. 教师示范“I'm gd at drawing. What are yu gd at?”引导学生用“I'm gd at...”表达特长。
10.学生小组内交流，再邀请部分学生全班展示。
11. 完成课本第3 题“Draw and write abut yur talents.”，画出并写出自己擅长的事。
学生能运用“I'm gd at...”准确表达特长，绘画和书写内容符合要求。
设计意图：本阶段的教学活动旨在助力学生内化故事中的语言知识，熟练运用核心句型与词汇，从对故事的学习理解逐步过渡到运用其描述自身特长的应用实践，进而实现迁移创新，能够自主表达个人天赋与优势。
8.本课时作业设计
必做：1. 听短文录音2遍；
2. 完成课本第3题的绘画与书写，下节课分享。
选做：向家人讲述Little Chicken 的故事，并分享自己的天赋。
9.板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Speed up
Little Chicken
Questins:
1. What is the dg gd at? He is gd at running,
2. What des Little Chicken try t learn? He tries t learn t fly, run and swim.
3. Why des Little Chicken cry at first? Because he thinks he's gt n talent.
4. What is Little Chicken gd at? He is gd at singing.
5. What are yu gd at? I'm gd at...
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：自我认识，自我管理，自我提升
课题
Unit 3 Everyne’s gt talent!Fuel up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一节语音与文化整合课，通过I write all the time这首chant和古风图文故事，展现古代书法家勤奋练字的过程，学习含i_e字母组合的单词发音，传递“勤奋铸就才华”的理念，同时训练语音感知与表达能力。
Hw 文体结构&语言特点
以押韵chant和古风漫画呈现，语言节奏鲜明、词汇简洁。重点词汇是slwly；语音重点为字母组合i_e的发音；句型多为短句，契合四年级学生语言接受度。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生学习语音知识，练习巩固本单元的重点词汇和句型，提高学生的语言表达能力，为后续的英语学习打下良好的基础。
5.学情分析
四年级的学生活泼好动，对学习充满热情。喜欢通过歌曲、活动等生动有趣的方式进行学习。由于处于英语学习的初级阶段，对于英语词汇和句型的灵活运用方面，能力还比较薄弱，需要更多的引导和练习。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够理解I write all the time这首chant的大意，掌握核心词汇的音、形、义，以及重点句型结构;能识别并掌握含i_e 发音的词汇的发音规则，准确朗读相关词汇。（学习理解）
2. 学生能够完成含i_e发音词汇的填写练习和图片排序任务，准确梳理故事逻辑;能模仿chant 的语音语调准确吟唱，理解“勤奋铸就才华”的内涵;能运用重点句型描述勤奋人物。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中分享生活中类似王羲之的勤奋人物，用英语描述其才艺与勤奋表现;能结合自身或他人的才艺，创编关于“勤奋与才华”的简短chant，实现语言知识与文化认知的迁移运用。（迁移创新）
（2）教学重难点
教学重点：学生能熟练掌握核心词汇和重点句型及字母组合i_e的发音规则，准确理解并吟唱歌谣，完成练习，并能够通过chant、图片排序、人物描述等活动，建立“才艺一勤奋一成就”的关联，提升语言应用与文化认知能力。
教学难点：学生能在人物分享和chant创编中，灵活运用所学词汇、句型及发音规则，自然表达“勤奋铸就才华”的逻辑，实现语言知识与文化内涵的创造性迁移。深入理解“勤奋”在才艺发展中的关键作用，能用丰富的英语表达阐述对“勤奋与才华”的认知，提升文化理解与英语表达的深度。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够理解I write all the time这首chant的大意，掌握核心词汇的音、形、义，以及重点句型结构；能识别并掌握含i_e 发音的词汇的发音规则，准确朗读相关词汇。（学习理解）
1. 教师展示chant配图，提问“Wh is he? What is he ding?”引发兴趣。
2. 播放chant录音，学生边听边看文本，整体感知后回答“What is he gd at? What makes him shine?”
3. 逐句分析chant，讲解字母组合i_e的发音，标注核心词汇发音要点。
4. 播放录音，学生跟读模仿语音语调、节奏，再分组/个人朗读展示。
学生能正确回答chant相关问题，准确朗读含i_e的词汇和chant，节奏、语调自然。
教师可以先朗读一句歌词，然后讲解其中的要点，再领读两到三遍要点，最后完整地领读一遍这句歌词。
教师注意及时纠正学生不正确的发音，表扬读音正确的学生。
设计意图：本阶段通过听chant、逐句解析语音规则、模仿朗读等活动，旨在引导学生在富有韵律的语境中感知字母组合i_e的发音特点，理解chant的文化内涵与语言意义，帮助学生将语音、词汇知识内化为自身语言储备，夯实语音学习的基础，同时培养良好的英语语感，为后续语言运用奠定支撑。
2. 学生能够完成含i_e发音词汇的填写练习和图片排序任务，准确梳理故事逻辑;能模仿chant 的语音语调准确吟唱，理解“勤奋铸就才华”的内涵；能运用重点句型描述勤奋人物。（应用实践）
5. 回顾i_e发音规则，针对第 2题提问“Which wrds have the same sund as 'i_e' in 'write'?”引导回忆。
6. 学生独立完成第2题填空，小组内核对，教师巡视指导。
7. 教师播放第3题录音，学生边听边给图片排序，完成后小组内分享思路。
8 邀请学生展示答案，集体订正。
学生能准确填写含i_e发音单词，图片排序逻辑清晰，能说明依据。
设计意图：此阶段通过语音填空、图片排序等练习活动，意在引导学生将所学的i_e发音规则和其他语言知识迁移到实践任务中，在完成练习的过程中巩固对语音规则的认知，强化听力理解与知识运用的技能，进一步提升语言知识的掌握程度与应用的准确性。
3. 学生能够在小组合作中分享生活中类似王羲之的勤奋人物，用英语描述其才艺与勤奋表现;能结合自身或他人的才艺，创编关于“勤奋与才华”的简短chant，实现语言知识与文化认知的迁移运用。（迁移创新）
9. 教师示范“This is Wang Xizhi. He's gd at writing. He wrks hard.”引导学生用类似句式描述勤奋人物。
10. 学生小组内讨论并准备分享，再邀请部分小组全班展示。
11. 完成第4 题“Wrk in pairs. Think and share.”，描述自己知道的勤奋人物。
学生能运用简单英语如“He/She is gd at... He/She wrks hard.”描述勤奋人物，表达清晰、内容合理。
设计意图：本阶段通过小组分享勤奋人物的活动，旨在帮助学生将语言知识与文化认知相结合，鼓励学生主动运用所学句式表达对勤奋人物的理解，实现从语言知识掌握到实际交流运用的跨越，同时渗透“勤奋铸就才华”的文化价值观，提升学生的跨文化认知与英语表达的创新性。
8.本课时作业设计
必做：1. 听英文说唱歌曲三遍；
2. 完成第4题的描述，下节课分享。
选做：查找一位外国勤奋名人的故事，尝试用英语简单记录。
9.板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Fuel up
I am gd at writing.
But talent is nly the start.
Hard wrk makes me shine.
The water slwly gets black.
i_e write time shine
教学反思
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：自我认识，自我管理，自我提升
课题
Unit 3 Everyne’s gt talent!Hit it big&Wrap up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是综合拓展课，围绕“天赋展示与探索”展开，包含制作家庭天赋板、课堂分享天赋板、天赋类型匹配与讨论等活动。帮助学生复习强化本单元的核心词汇和句型。提升语言综合运用能力，培养“发现与欣尝天赋”的意识。
Hw 文体结构&语言特点
本节课以任务型活动（制作、分享、配对、对话）为载体，语言简洁实用。重点词汇涵盖各类天赋名称;结构清晰，适配四年级学生互动学习需求。本节课通过手工制作、课堂分享、知识竞赛、社会学习巩固本单元的核心词汇和句型，并在此基础上进行拓展学习。内容丰富、形式灵活，容易引起四年级学生的学习兴趣，从而达到很好的学习效果。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生综合运用本单元语言知识，拓展“天赋类型”词汇储备，提升口语表达与交流能力;引导学生认知自我与他人天赋，培养多元才能欣赏素养，为后续语言运用和人文素养发展奠基。
5.学情分析
学生已掌握核心句型与才艺分类知识，具备初步的口语表达与舞台展示能力，但部分学生仍存在紧张、怯场等心理障碍，尤其在面对集体展示时易出现语速过快、发音不准等问题。此外，学生对“如何有效提问”“如何进行同伴评价”缺乏经验，需通过示范引导与规则明确，确保活动有序开展。因此，教学需注重营造安全、鼓励的心理氛围，提供充分的语言支持与情感激励。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够掌握重点词汇的音、形、义和重点句型; 能理解天赋类型的分类逻辑，梳理单元核心词汇和句型；完成“家庭天赋板”的制作。（学习理解）
2. 分享“家庭天赋板”，运用句型介绍家人天赋;能准确完成天赋类型匹配练习，清晰说明匹配依据;能参与“天赋探索”课堂问答游戏，综合运用单元词汇和句型进行交流。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中讨论并拓展不同天赋类型的典型活动;能结合自身实际，用英语阐述自己的天赋类型及对“天赋与努力”的理解，培养多元天赋欣赏意识和自我认知能力。（迁移创新）
（2）教学重难点
教学重点：学生能熟练掌握重点词汇和重点句型的用法，准确完成“家庭天赋板”制作与分享、天赋类型匹配等任务。并且能够通过任务制作、游戏问答等活动，强化天赋话题的英语综合运用能力，提升语言表达的流畅性与准确性。
教学难点：学生能在天赋类型拓展和自我天赋阐述中，灵活运用所学词汇和句型，深入表达对“天赋多样性”和“天赋与努力关系”的认知，实现语言知识的深度迁移。理解不同天赋类型的社会价值，能用丰富的英语表达阐述天赋对个人和社会的意义，提升天赋认知的深度与英语表达的丰富性。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够掌握重点词汇的音、形、义和重点句型; 能理解天赋类型的分类逻辑，梳理单元核心词汇和句型。完成“家庭天赋板”的制作。（学习理解）
1. 展示课本天赋类型图片，提问“What talents can yu see? What are they gd at?”激活旧知，引入新词汇。
2. 讲解疑难词汇的含义、发音，结合例句(如He's gd at playing the pian. He has musical talent.) 强化理解。
3. 发放“家庭天赋板”任务单，讲解任务要求:询问家人天赋并记录，明确格式（Family members &Talents）。
学生能准确认读天赋词汇，
理解“家庭天赋板”制作要求，能举例说明词汇用法。
设计意图：通过展示天赋类型图片、讲解疑难词汇、发放“家庭天赋板”任务单，帮助学生直观建立天赋类词汇的音、形、义联系，同时以“询问家人天赋”的任务激发探究兴趣，为后续语言运用筑牢知识基础，初步培养学生的信息收集与语言感知能力。
2. 分享“家庭天赋板”，运用句型介绍家人天赋;能准确完成天赋类型匹配练习，清晰说明匹配依据;能参与“天赋探索”课堂问答游戏，综合运用单元词汇和句型进行交流。（应用实践）
4. 学生展示“家庭天赋板”，用句型“—What's... gd at? —He/She is gd at...”向小组分享，小组内互相提问。
5. 引导完成“天赋类型匹配”练习（课本上Lk and match），学生独立完成后小组核对，教师巡视指导。
6. 邀请学生展示匹配结果并说明理由。
学生能完整制作“家庭天赋板”，在小组内流畅分享。
天赋类型匹配准确，能清晰说明匹配依据。
教师注意给予前几名完成任务且正确率高的学生表扬和鼓励。
设计意图：借助“家庭天赋板展示”小组天赋类型匹配练习”等活动，为学生创设语言运用的真实场景。在制作、分享、协作匹配的过程中，巩固词汇和句型的综合运用能力，提升语言表达的准确性与流畅性;同时通过小组活动培养合作意识与信息整合能力，让学生在实践中深化对语言知识的掌握。
3. 学生能够在小组合作中讨论并拓展不同天赋类型的典型活动;能结合自身实际，用英语阐述自己的天赋类型及对“天赋与努力”的理解，培养多元天赋欣赏意识和自我认知能力。（迁移创新）
7. 讲解每种才艺类型的典型活动。
8. 学生阅读“Read and check.”文本，圈出文中提到的才艺类型及活动，教师提问 “What kind f talent is gd at sprts?”等问题，检查学生理解。
9. 完成“Wrk in pairs. Talk abut yur talent.”任务，学生用“I'm gd at... I've gt.. talent.”谈论自身才艺，再延伸讨论“Why are yu gd at it?”，教师巡视并指导。
10. 教师引导学生思考还有哪些活动属于这些才艺类型（如 Playing ftball is bdy talent. Writing pems is wrd talent.），鼓励学生大胆举例。
教师组织小组代表展示讨论结果，评估学生对才艺类型的区分是否准确、语言表达是否流畅，对能结合“努力练习”表达观点的学生给予特别表扬。
设计意图：通过“才艺类型典型活动讲解、文本阅读分析、小组讨论举例”等环节，引导学生从“识别才艺类型”向“深度理解与迁移运用”进阶。在文本探究与话题延伸中，培养学生的批判性思维与语言迁移能力，帮助其清晰表达自身才艺优势及“努力练习的重要性”，最终实现语言能力、思维品质与文化意识的综合发展。
8.本课时作业设计
必做：1. 复习本单元全部核心词汇和句型。
2. 完善“家庭才艺板”，用英语清晰标注至少3 位家人才艺及对应的才艺类型。
选做：向家长展示自己的才艺，用英语录制一段“我的才艺介绍”，并邀请家长用英语反馈评价。
9.板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Hit it big
Make a family talents bard
Q: What’s yur sister ding? A:She’s giving a magic shw. She’s gd at...
Wrap up
Find the talent!
fast+right
Let’s explre
Scial studies: Kinds f talent
What kind f talent have yu gt? ...
教学反思