人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教案设计

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教案设计，共4页。教案主要包含了本节课的亮点，本节课的不足与改进思考等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
英语
年级
四年级
学期
春季
课题
Unit 3 Time fr schl B Let’s talk
教学目标
1. 能够在“早晨上学”的连贯情境中，理解对话大意，获取从起床到上课的完整流程信息，体会规律作息的重要性。
2. 能够听、说、认读核心句型：“It‘s time t get up/g t schl.” “It’s time fr English class.” 以及日常交际用语 “Breakfast is ready.” “Have a nice day!”。
3. 能够利用提供的日程表（Timetable），在模拟情境中询问时间并准确说出对应的活动安排。
4. 能够通过角色扮演和日程规划活动，体验并表达良好作息带来的有序感和积极情绪。
5. 初步理解并简单陈述“好的日程安排如何帮助我们”（如：be n time, be ready, have a nice day）。
教学内容
教学重点
1. 理解并运用 “It‘s time t + 动词原形” 和 “It’s time fr + 名词” 来描述不同时间点的活动。
2. 在贴近真实的日程情境中进行连贯的对话交流。
教学难点
1. 在快速切换的多个时间点和活动中，准确、流利地进行表达。
2. 理解日程表的结构，并能从中提取信息进行问答。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
1. 视频/图片启发：播放一段快进的、展示一个学生混乱早晨的趣味动画（如睡过头、找不着袜子、不吃早餐就跑），提问：“What’s his prblem?”，引出“没有计划（n schedule）”导致的混乱。
2. 对比呈现：接着播放或描述一个有条不紊的早晨画面，总结：“A gd schedule helps a lt!”，并揭示课题。
设计意图
1. 通过视觉对比，直观、生动地呈现“有无计划”的差异，迅速引发学生共鸣和思考，激发他们探究“好日程有何帮助”的兴趣。 2. 明确本课核心问题，使学生带着寻找“帮助”的具体体现的目的进入学习，提升学习的目的性和思维深度。
呈现与
操练
1. 整体输入，理解流程：播放对话动画，学生观看后排序活动图片（get up, breakfast ready, g t schl, English class），并回答：“Hw des the by’s mrning g? Is it busy but smth?”
2. 聚焦语言，分解功能： a. “该做某事”句型复习与整合：利用板书对比呈现 “It’s time t get up/g t schl.” 和 “It’s time fr English class.”，通过情景卡（如7:15，刷牙图片）进行混合操练，强化学生根据后续内容选择“t d”或“fr n.”的能力。 b. 学习日常交际语：通过实物道具（如托盘、食物模型）演示“Breakfast is ready.”，并通过师生、生生互道“Have a nice day!”，体会其使用场景和温馨情感。
3. 跟读模仿，注重语流：跟读录音，特别注意“It’s time t...”中“t”的弱读和“ready”的语调。
设计意图
1. 培养学生视听理解力和逻辑排序能力，从整体上把握“早晨日程”的连续性，并初步感受其“顺利”带来的积极情绪，呼应主题。 2. 将新语言知识按功能分解教学。句型部分重在辨析与整合，确保准确运用；交际用语则通过模拟真实互动来掌握其语用功能，使语言学习更生活化。 3. 通过模仿培养地道语感和自然连读，为流利表达打下基础。
巩固与拓展
1. 角色扮演，体验完整早晨：学生三人一组（孩子、妈妈、老师/同学），表演从起床到上学的完整对话，鼓励加入合理的肢体动作和表情。
2. “Act and say”日程表问答： a. 教师利用课件动态呈现或放大课本中的“Tuesday”日程表。 b. 师生示范：师指时间“7:10 a.m.”，问：“What time is it?”，生答后，师再问：“What’s it time fr?”，引导学生从表中找到并回答“It’s time fr breakfast.”。 c. 学生结对，根据日程表进行快速问答比赛。
3. 项目任务：设计并介绍“My Perfect Wednesday”： a. 学生参考“Tuesday”日程表，设计自己“理想星期三”的日程（从起床到放学后1-2项活动）。 b. 用图画和简单时间标注。 c. 向同伴介绍：“On my perfect Wednesday, I get up at... Then at... it’s time fr...”
设计意图
1. 通过表演将零散的句子整合为有情节的交际活动，内化语言，并体验遵循日程带来的井然有序感。 2. 此活动是本节课的技能核心。它训练学生从表格中快速读取、定位信息并进行问答的能力，将语言运用与信息处理相结合，极具实用性。 3. 此任务实现了知识的个性化迁移与创造。学生不仅是模仿日程，更是规划理想的日程，融入个人喜好。介绍环节促使他们组织语言进行一段连贯的独白，是综合语言能力的提升。
课后作业
1. 基础作业：听录音模仿对话，并尝试背诵“It’s time t...”和“It’s time fr...”各两个句子。
2. 实践作业：按照自己设计的“My Perfect Wednesday”中的上午部分，真实地实践一次，并请家长在日程表旁写下评语（如：Well dne!）。
3. 观察作业：观察一位家人（如爸爸）工作日的早晨，记录他/她在7:00-8:00之间做了哪三件事，用中文或尝试用英文短语记录下来。
设计意图
1. 巩固核心句型，通过背诵强化记忆和语感。 2. 将“理想”与现实行动结合，鼓励学生体验自我管理，并从家长的正面反馈中获得成就感，真正体会“好日程的帮助”。 3. 将学习视角从自身扩展到家人，培养观察力，并理解规律作息对每个人的普遍意义，同时为下一节课可能的“描述他人日程”积累素材。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
一、本节课的亮点
1. 成功构建“问题6解决”认知模型，主题升华自然
导入环节通过对比“混乱早晨”与“有序早晨”，直观地创设了一个 “问题情境” 。这使得整个课文的学习变成了一个 “解决方案” 的探索过程。学生在理解对话时，会自然地将男孩顺利的早晨与导入的混乱对比，从而自己悟出“好的日程能避免混乱、让我们准时、准备好”的道理。这种设计让“帮助”一词从抽象变得具体可感，主题的升华水到渠成，而非教师生硬灌输。
2. 日程表作为“支架”运用得当，培养信息处理能力
课本中的“Tuesday Timetable”不仅是练习素材，更被用作一个强大的教学支架。我通过“师生示范-结对竞赛”的方式，训练学生快速从纵横交错的表格中定位（时间）和提取（活动）信息，并进行准确的语言转换。这个过程，将英语课与基本的信息素养培养相结合，使语言学习更具思维挑战性和实用价值。
3. “理想日程”设计任务激发内在动机与创造力
“My Perfect Wednesday” 的设计任务，赋予了学生充分的自主权。他们不再是复现别人的日程，而是创造自己“理想中”的一天。这极大地激发了学生的参与热情和创造力。在分享时，学生不仅运用了目标语言，更流露出了对美好、有序生活的向往。这个任务将语言输出、时间管理与积极的情绪体验和人生规划巧妙相连，实现了深层次的教育目标。
二、本节课的不足与改进思考
1. 对“Have a nice day!”等交际语的文化内涵拓展不足
教学中，我们练习了“Have a nice day!”的用法，但停留在“道别祝福”层面。未能简单拓展其广泛的使用场合（不仅是告别，也常用于服务行业）和体现的友好、积极的社交文化。错失了一个进行微型文化比较（如中文常说“慢走”、“再见”，英文常用此祝福语）的机会。
2. 部分学生在日程表问答中，读时间仍有困难
尽管在A部分和Let’s learn中接触过非整点时间，但在密集的日程表问答中，仍有部分学生对“7:10”、“2:10”等时间的英文读法反应较慢，影响了问答的流利度。这说明在前序课时中，非整点时间的输入和自动化操练强度仍不够，未能为高密度的综合运用做好充分准备。
3. 课堂各环节间的“节奏感”和“静默思考时间”可优化
课堂从导入的激烈讨论，到对话的视听理解，再到紧张的日程表问答比赛，节奏明快。但缺乏一个让学生静下来回顾、梳理和消化“帮助”究竟有哪些的片刻。整个认知过程稍显“赶路”，深度反思略显不足。