小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Unit 3 Time for schoolPart A表格教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Unit 3 Time for schoolPart A表格教学设计，共4页。教案主要包含了本节课的亮点，本节课的不足与改进思考等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
英语
年级
四年级
学期
春季
课题
Unit 3 Time fr schl A Let’s talk
教学目标
1. 能够通过听录音、看插图，理解对话大意，获取Binbin和朋友们放学后安排的相关信息，以及不同活动的时间节点。
2. 能够听、说、认读核心句型：“What time is it? It’s ... ’clck. It’s time fr ...”，并能在情境中询问时间并表达该做某事的时间。
3. 能够在模拟的“世界时钟”情境中，简单询问和表达不同时区的时间及相应活动。
4. 能够通过角色扮演和游戏活动，在实际情境中运用所学语言，建立初步的时间管理意识。
5. 能够模仿录音的语音语调，特别是“’clck”和“It’s time fr...”的自然连读。
教学内容
教学重点
1. 掌握整点时间的表达方式“... ’clck”。
2. 理解并运用“It’s time fr + 活动名词”来表达做某事的时间到了。
教学难点
1. “It’s time fr...”中介词“fr”的正确使用，以及与“It’s time t...”用法的初步区分。
2. 在“Chse and say”中理解时差概念，并进行简单的跨时区时间问答。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
1. 听音猜活动：播放一系列学生熟悉的活动声音（如学校铃声、操场喧闹声、晚饭碗筷声），让学生猜“What’s it time fr?”，引出“time fr”的概念。
2. 实物复习：出示一个可拨动指针的教具钟，快速复习数字1-12，并拨动指针到几个整点，引导学生尝试说出“’clck”。
设计意图
1. 通过声音情境直接切入“该做某事的时间”这一核心概念，激活学生已有的生活经验，并自然引入目标语言结构。 2. 利用直观教具复习关键数字，并自然过渡到整点表达，为新课扫清认知和语言障碍。
呈现与
操练
1. 视听理解，获取信息：播放对话动画，学生观看后回答：“What d they want t d after schl? Can they d it? Why? What d they d at last?”
2. 解构核心句型： a. 询问与回答时间：板书“What time is it? It’s 5 ’clck.” 利用教具钟，操练不同整点时间的问答。 b. 表达“该做…的时间”：板书“It’s time fr dinner.” 利用导入环节的声音或图片（如操场图片对应playtime，书本图片对应class），进行替换操练。
3. 句型的初步整合：教师设定时间（如拨动钟表至7点）并出示早餐图片，引导学生说出完整句子链：“What time is it? It’s 7 ’clck. It’s time fr breakfast.”
设计意图
1. 培养学生通过视听获取整体信息和关键细节的能力。问题链引导学生理解对话的情节转折（从想去玩到该回家吃饭），体会语言在实际生活中的应用。 2. 将长对话分解为核心功能句，进行针对性操练。利用多种媒介（钟表、图片）创设情境，使机械操练变得有意义。 3. 将两个核心句型在模拟情境中有机整合，帮助学生建立完整的交际话轮概念，为真实对话做准备。
巩固与拓展
1. 角色扮演：学生分角色（Binbin, 朋友，老师/家长）朗读并表演对话，注意模仿放学时的兴奋、看到时间后的惊讶以及决定回家时的语气变化。
2. 时间转盘游戏：制作一个双层的转盘，外层是时间（3-9点），内层是活动（schl, lunch, sprts, dinner, bed...）。学生旋转转盘，并就用指针指向的时间与活动进行对话。
3. 情境拓展：世界小公民： a. 利用课本“Chse and say”部分，介绍北京、纽约、伦敦、悉尼四地。 b. 教师示范：“In Beijing, it’s 7:10 p.m. It’s time fr dinner. What time is it in New Yrk? It’s 7:10 a.m. It’s time fr breakfast.” c. 学生结对，选择两个城市进行模仿对话。
设计意图
1. 通过表演内化语言，并引导学生体会不同情境下的语气和情感，使语言学习鲜活起来。 2. 游戏增加了操练的随机性和趣味性，学生在游戏中需要快速组织语言，锻炼了思维的敏捷性和语言的流利度。 3. 此活动在巩固核心句型的基础上，引入了文化和地理视角（时区差异），拓宽了学生的国际视野，同时“It’s time fr...”的句型也得到了在不同语境下的巩固应用。
课后作业
1. 基础作业：听录音并模仿对话，注意语音语调。
2. 调查作业：用“What time is it? It’s time fr...”的句型，采访一位家人，了解他/她今晚或明早两个固定活动的时间（如：爸爸看新闻、哥哥锻炼）。
3. 实践作业：设计一张“My Evening Schedule”（我的晚间安排）简易时间表，画出3个时间点（整点）及对应的活动。
设计意图
1. 巩固正确的语言输入，培养良好的语音模仿能力。 2. 将语言学习转化为真实的交际任务，促进亲子互动，并让学生在运用中巩固句型。 3. 将语言学习与个人生活规划相结合，以图文并茂的形式输出，既巩固了知识，又培养了学生的时间规划意识。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
一、本节课的亮点
1. 情境创设真实连贯，语言学习自然发生
从导入的“听音猜活动”，到对话中“放学想玩却逢晚饭时间”的生活化小冲突，再到拓展的“世界时钟”，所有情境都围绕“时间与活动”的核心逻辑展开。学生在一个连贯且有意义的语境中学习语言，理解了“What time is it?”并非一个孤立的问句，而是为了决定或确认“接下来做什么”。这种情境驱动使得语言学习具有了真实的目的性。
2. 教具与游戏运用巧妙，化解抽象难点
时间表达对于学生而言略显抽象。本节课充分运用了可操作的实物钟表教具，让学生通过“拨动-观察-表达”来建立时间与钟面位置的直接联系。随后，“时间转盘游戏”将时间与活动的配对变得随机而有趣，学生在游戏中反复操练核心句，有效维持了高参与度并化解了重复操练的枯燥感。
3. 文化元素的适时融入，拓宽学习视野
在巩固环节，巧妙引入了“北京-纽约”的时差对话。这不仅是对核心句型的又一次应用，更是对学生认知边界的一次温和拓展。学生在学习语言的同时，直观地感受到了世界的广阔与奇妙，知道了相同时刻在地球另一端的人们可能正在进行完全不同的活动。这种融入自然且适度，增添了课堂的趣味性和深度。
二、本节课的不足与改进思考
1. 对“It’s time fr...”与“It’s time t...”的潜在混淆缺乏预警
教学中，所有活动名词都直接用于“fr”之后（dinner, breakfast）。但学生很快会接触到“g hme”这样的动词短语。我未能预见到并提前进行简单对比说明（如：It’s time fr dinner. = It’s time t eat dinner.），这可能会为后续学习埋下混淆的伏笔。
2. “世界时钟”环节，部分学生被地名吸引而偏离语言焦点
在介绍不同城市时，部分学生的兴趣点完全被“Sydney”“Lndn”这些地名和它们在地图上的位置所吸引，讨论偏离了英语句型的练习。这说明在引入新信息时，我的指令和焦点引导不够强有力，未能始终将学生的注意力锚定在语言操练上。
3. 对话中的情感挖掘可以更深入
在处理“Oh! Let’s g.”这句话时，我只停留在“他们意识到该回家了”的意思层面。其实这里可以引导学生体会Binbin和朋友们的情绪：可能是一点点扫兴，但又乖乖遵守规矩的复杂心情。通过朗读时的语气引导，可以更好地将语言学习与情感体验结合起来。