语文寓言四则表格教学设计

这是一份语文寓言四则表格教学设计，共3页。教案主要包含了设计意图，第一位同学的分享，第二位同学的分享，第一位同学的思考，第二位同学的思考，妙解寓言，创编寓言等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
初中语文
年级
七年级
学期
秋季
课题
《寓言四则》
教学目标
默读四则寓言，探究寓言的共性特征。
2. 了解四则寓言的寓意，掌握多角度解读寓意的方法。
3. 细读寓言，通过绘制情节图等方式探究寓意与情节设计的关联。
教学内容
教学重点：
多角度理解寓言的寓意。
教学难点：
探究寓意与情节设计的关联。
教学过程
情境创设
儿时的你，一定读过《农夫与蛇》《狐假虎威》等耳熟能详的寓言，这些寓言以想象为翼，为我们编织了一个个生动有趣的故事，在令我们嬉笑之余，又给予我们诸多启发。而长大后，我们又对寓言产生了更深入的思考。寓言是怎么通过短小的故事揭示深刻的道理的？寓言的寓意只有一个吗？
学习任务一：推荐寓言故事
（一）荐寓言故事
默读《寓言四则》，结合推荐卡，向班级同学推荐你最喜欢的一则寓言，阐述理由。
寓言推荐卡
我想向大家推荐《寓言四则》中的 ，这则寓言讲述了 的故事，提醒我们 。
在推荐中复述故事，分享对四则寓言寓意的初理解。
探寓言特点
【探究】经过同学们的推荐、分享，你发现这些寓言有哪些共同的特点？
明确:寓言往往借简短、形象的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。
【小结】
恰如儿童文学家严文井所言：寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
【设计意图】通过推荐寓言故事这一语文实践活动，引导学生在默读中初步了解四则寓言的寓意，探究寓言的共性特征。
学习任务二：探析寓意之源
寓言是如何在短小的故事寄寓深刻的道理的呢？教材中给予了我们提示——寓言的寓意往往与其情节的设计有密切的关系。
探究：寓意与情节之关联
寓言是如何通过情节的设计凸显寓意的呢？参考示例，借助情节图绘制等方式，结合具体的寓言内容，呈现你的探究结论，在研讨会上与班级同学分享交流。
教师提供示例：聚焦“想得到”“又笑着”等字词推敲人物在情节发展中的心理，明确该则寓言通过情节的反转来凸显寓意——做人不可盲目自大，自以为是、自命不凡是人性的弱点之一。
【第一位同学的分享】聚焦寓言中的情节及蚊子的神态、动作等细节分析该则寓言中的多处对比——强弱对比、胜负对比、先后对比、心态对比、战术对比，得到探究结论：寓言通过情节的对比来凸显寓意。
【第二位同学的分享】聚焦寓言中的“三忧”“三晓”分析三次对话，得到探究结论：寓言通过情节的重复来凸显寓意。
【小结】
通过探究，我们发现寓言可以通过情节的反转、对比、重复来凸显寓意。因此，我们也可以通过修改反转、对比、重复的情节来赋予寓言新的寓意，创编新的寓言故事。
【设计意图】根据已有的示例支架，借助情节图等可视化路径引导学生细读寓言文本，探究寓意与情节之间的关联，形成对寓言文体的深入思考。
学习任务三：解读多重寓意
（一）出示同学疑惑
在寓言故事交流研讨会中，我们还收到了一位同学提出的困惑：在阅读寓言时，我和同学形成了不同的思考。我很困惑，不知道谁的理解是正确的。寓言的寓意只有一条吗？
（二）再读寓言，新解寓意
再读《寓言四则》，任选一则寓言，从情节的不同角度解读多重寓意，解答同学的疑惑。
【第一位同学的思考】之前同学的分享从听闻者/传播者的角度理解寓意，还可以从表达者的角度思考，得出寓意：表达要准确清晰，避免不必要的歧义。从社会氛围的角度理解寓意：不可抱着猎奇与盲从心理对待社会生活的事与物。
【第二位同学的思考】从辩证角度思考《杞人忧天》的另一种寓意：对于未知的事物，要保持一定的忧患意识。
【小结】
同一则寓言也可以有不同的寓意理解。我们可以站在不同角色的角度与立场解读寓意，也可以从正反角度辩证解读寓意。
【设计意图】设置为同学解惑的任务形式，引导学生多角度解读寓言，提炼多角度解读寓意的方法技巧。
拓展任务（作业布置）
1.【妙解寓言】阅读《伊索寓言》，任选一则寓言从不同的角度解读多重寓意。
2.【创编寓言】
（1）任选课文中的一则寓言，或以前读过的寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。
（2）根据本课探究所得的寓意与情节的关系，设计情节，编写你的原创寓言故事。