小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）习作 看图画，写一写教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）习作 看图画，写一写教案及反思，共9页。教案主要包含了教学内容，指导思想，教学目标，教学重点，教学难点，教学环境设施与课程建设，教学应用情况，教学效果等内容，欢迎下载使用。
本次的教学内容是统编版小学语文三年级下册第二单元习作部分《看图画，写一写》，要求写一段话把课本上的图画内容介绍给大家。教材第一部分呈现一幅放风筝的图画，图画中地面上有两个男孩子在放风筝，还有拿着风筝在一旁看的女孩，以及远处放风筝的一家三口；天空中有朵朵白云，各式各样的风筝。图画中，人物的动作、神态生动活泼，富有生活气息。教材第二部分对如何观察图画和怎么写进行了指导。写之前，提示了两个观察图画要点：先整体观察图画，大致了解图意，看看图画上有哪些人，他们在干什么；再观察局部，看看每个人的动作是怎样的，在观察的基础上展开想象，想一想他们可能会说些什么。教材第三部分对写后的修改和交流提出了具体的建议。
二、指导思想
根据本次三年级下册第二单元习作《看图画，写一写》的习作要求指向，教师在组织与实施教学中充分运用信息技术，在习作教学的各个环节中分别恰当地运用情景支架、图表支架、例文支架和评价支架，通过每种支架的不同运用指向和运用策略，为学生习作搭建循序渐进层层提升的“脚手架”。在信息技术的运用和支架教学过程中加强学生的学习与认知，有力地推动学生习作能力的形成和提升。
三、教学目标
1．能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2．能把自己看到的，想到的写清楚。
四、教学重点
按顺序观察图画，展开想象，介绍清楚图画表现的内容。
五、教学难点
抓住重要人物的动作、神态，把自己看到的，想到的写清楚。
六、教学环境设施与课程建设
录播室、多媒体课件、白板、视频。课程中运用情景支架、图表支架、例文支架和评价支架四种习作支架。
七、教学应用情况
一、搭建情景支架，激发习作兴趣
(出示春游图片）
（一）同学们，还记得第一单元口语交际学习中，我们一同讨论了春游去哪里玩的话题，同学们推荐了许多春游值得去的地方，当然，春游还有许多值得做的事情呢，来看看他们在干什么？
（出示：放风筝视频）
（二）这节课我们继续走进统编版语文三年级下册习作《看图画，写一写》，请翻开教材二十八页。图画中的内容你一定不陌生吧？你们放过风筝吗？喜欢放风筝吗？
师小结：看来同学们在放风筝的过程中收获了很多的乐趣，也难怪诗人高鼎在《村居》中这样写道“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”那你愿意把这有趣的过程写一写吗？我们先来看一看课文当中给我们提了哪些习作的要求。
【情况介绍】开始学生可以自由交流，教师不作过多表达上的要求。习作兴趣是学生自由表达、快乐表达的关键，习作教学开始，教师先让学生观看放风筝的视频，结合学生自己在生活中放风筝的体验，再与《村居》中“儿童放纸鸢”的画面相融合，搭建了情景支架，扎实了写作的“根基”，让学生在“根基”之上做到“敢于表达”、“乐于表达”。
二、明确习作要求，借助图表支架
（一）请你写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大家。
师引导：这告诉了我们习作任务。
（二）那如何把这幅图画的内容清楚地介绍给大家呢？教材当中也给了我们明确的提示。
写之前，先观察，写的时候需要注意把看到的、想到的写清楚：观察图画上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是什么？可能说了哪些话？写完后和同学分享交流，互相评改。习作要求读明白了，就让我们聚焦这幅图，把你看到的、想到的简单记录在学习单上。
（三）交流看到的。
1、无序的观察。
指名学生看图画介绍：我看到了一个小女孩儿，两个小男孩儿，天空，一个小朋友和爸爸妈妈，还看到了白云。
【情况介绍】学生的观察是碎片化、散点式的。
2、学会有序的观察。
师引导：如果我们把这些内容按照观察顺序梳理一下，就能把画面表述得更清晰了。我们一起来看，我们首先看到的人在哪里？地面上的人又分为：近处的和远处的。地面看完，还有天空中飘着风筝和白云。看这样梳理是不是就清楚啦？（板书：按顺序）
小结：从整体入手观察，先看画面靠前、近处的主体内容，这是画面的重点部分，再看画面靠后的次要内容，然后由近及远，从地面到天空，就能够大致了解图意了，观察有序，表达才能有序。（板书：抓重点）
（3）根据学习单进行细节的观察。
①请大家继续观察图片，小组交流，把观察到的信息，根据学习单记录在学习单上。
②小组汇报交流观察到的内容。
学习单一（动作不同）：
学习单二（天空中的情景）：
小结：这些内容你都观察到吗？有没有遗漏的？我们放风筝时肯定会选个好天气去放，所以还要根据画面想到天气晴朗，风儿轻轻地吹。借助学习单，我们就容易把画面内容观察细致了，在今后的学习中，你可以尝试着用这种方法来帮助观察。
【情况介绍】：搭建图表支架，引导学生对习作上的主题图进行观察。学生开始从图画中看到的只是孤立的、没有联系的人、物和情景，所以学生在“描述自己看到的”时也只能是简单的、孤立的、碎片化的“静止画面”。因此，教师引导学生给图画中的人物“添加动作”，在深入浅出的过程中，让学生把静止的画面“活动化”“故事化”，这样的有序观察才能为接下来的有序表达助力。
三、大胆小试牛刀，例文支架引导
（一）请你结合这两个学习单，把看到的内容串联起来，说一段话。师引导：先交代天气怎样，然后加上什么时候？在什么地方？接着按照由近及远，从地面到天空的顺序来描述，就能把画面说清楚了。
（二）例文展示
春暖花开，阳光明媚，温柔的风儿轻轻地吹拂着大地。午后，大家走出家门来到一片空地上放风筝。
不远处，几个小朋友正在放风筝。 一个小女孩双手拿着漂亮的蝴蝶风筝，转头羡慕地看着旁边正在放风筝的两个小男孩。只见其中一个男孩手中攥着线轴，一边放线，一边往前奔跑着，还时不时回头看，另一个男孩双手高高地举起风筝时刻准备放飞。
再远一点儿的地方，一家三口也在放风筝，小朋友已经成功将风筝送上天空，爸爸把手搭在妈妈的肩上，仰头欣赏着飘动的风筝。
蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，已然成为风筝的舞台，各式各样的风筝随风飞舞，有可爱的红色金鱼，有威武的红色长龙，还有神气的黑色老鹰。它们好似顽皮的精灵，正随风与白云戏耍，拖着五颜六色的尾巴，肆意撒欢，好不快活！
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”眼前这幅春日风筝图让我深深陶醉其中，心情也舒畅极了！
生自评，师生点评。
（三）根据点评，进行修改。
春暖花开，阳光明媚，温柔的风儿轻轻地吹拂着大地。午后，大家走出家门来到一片空地上放风筝。
不远处，几个小朋友正在放风筝。 一个小女孩双手拿着漂亮的蝴蝶风筝，转头羡慕地看着旁边正在放风筝的两个小男孩。只见其中一个男孩手中攥着线轴，一边放线，一边往前奔跑着，还时不时回头看，另一个男孩双手高高地举起风筝时刻准备放飞。只听拿线的男孩一声令下：“起风了，放”，另一个小男孩迅速松开双手，大声喊道：“快跑啊，放线”，小女孩也紧跟其后欢快地跑起来，兴奋得喊着“风筝飞起来了，风筝飞起来了……”
再远一点儿的地方，一家三口也在放风筝，小朋友已经成功将风筝送上天空，爸爸把手搭在妈妈的肩上，仰头欣赏着飘动的风筝，他们一定在想：我们的孩子以后也要像风筝那样高高地在空中飞翔。
蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，已然成为风筝的舞台，各式各样的风筝随风飞舞，有可爱的红色金鱼，有威武的红色长龙，还有神气的黑色老鹰。它们好似顽皮的精灵，正随风与白云戏耍，拖着五颜六色的尾巴，肆意撒欢，好不快活！
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”眼前这幅春日风筝图让我深深陶醉其中，心情也舒畅极了！
小结：你一定发现修改后的不同了吧？写出了人物的语言，只听拿线的男孩一声令下：“起风了，放”，另一个小男孩迅速松开双手，大声喊道：“快跑啊，放线”，小女孩也紧跟其后欢快地跑起来，兴奋得喊着“风筝飞起来了，风筝飞起来了……”还写出了父母心里所想：我们的孩子以后也要像风筝那样高高地在空中飞翔。
（四）展开想象，丰富情节
这次习作，我们除了要把观察到的写下来，还可以适当加入一些想象，丰富画面的情节。可以联系自己放风筝的体验展开想象:人物可能会说些什么，心里可能会想些什么。说的、想的，只要符合画面内容，合情合理就可以了。（板书：把看到的、想到的写清楚）
【情况介绍】：习作讲评的重点是有的放矢，聚焦亮点，改进不足。呈现这篇学生佳作，有针对性地指向本单元习作的目标：能按一定的顺序观察图画，展开想象，能把自己看到的，想到的写清楚。同时为学生二次修改提供了范例。在赏析的过程中，通过学生自评、师生互动、生生互评中，一起学着把文章改得更精彩，把习作讲评落到了实处。
四、课后完整习作，评价支架助改
（一）习作：课后请你结合学习单上的记录，观察图画，发挥想象，完成这篇习作。
（二）提示：写完后，可以把它读给同学听一听，从是否“写清楚”和“有无错别字”等方面互相评价一下。
【情况介绍】：本次习作教师通过表格支架设立评价体系，通过表格，来细致分解习作的要求，向学生展示“好文”的标准。让学生习作能做到观察有顺序，能达到把看到的动作写清楚，把想到的人物对话写清楚，能真实做到有修改的痕迹。这样表格支架设立评价体系就能顺利地引导学生依据表格中的要求完成自我评价、自我诊断，交流、修改，最终完善自己的习作。
八、教学效果
(一）巧搭情景支架，发挥学生主动性
情境支架让学生身临其境，能更好地让教学活动深入地开展，充分激发了学生的习作兴趣。在习作教学中，教师通过各种方式提供情境支架，让习作的主题和学生的生活实践或亲身经历相关联起来，学生的写作主动性也自然被充分地调动起来，让学生以主人翁的姿态，积极构建生动细致的语言，展现自己富有个性化的世界。
（二）借助图表支架，理清习作思路
图表支架将思维过程图像化、可视化，让写作构思直观地展现出来，既方便激活学生的思维，引导学生有序观察，在写作过程中随时有效地提取素材，还能将学生的言语表达延展到更加广阔的天地，实现个性化的表达。
（三）运用例文支架，让语言生动化。
通过向学生提供例文支架的写作策略，使学生掌握本次的写作要领，从细微处放大例文写作的亮点及不足之处，从而丰富学生的言语表达方式，形成新的写作技能。
（四）评价支架助改，让评改细致化
在对例文的赏析评论中，学生对习作要求理解更深入了，对习作优缺也有了一定的标准，在学生在独立写作完成后，评价支架可以在此时恰到好处地引导学生对写作效果进行自我反思、自我评价、自我诊断，帮助学生修改自己的习作，这对学生写作更上一层楼提供了可能。
地面
近处
人物
干什么（动作）
一个男孩
拿着美丽的蝴蝶风筝 转头注视着
另一个男孩
握着线轴 放线 跑 回头看
小女孩
双手高高举起风筝
远处
小朋友
把风筝放上了天空
爸爸妈妈
爸爸把手搭在妈妈的肩上 仰头欣赏风筝
天空
风筝
（颜色、形状）
红色的金鱼 威武的蜈蚣 黑色的老鹰
白云
朵朵白云
天气
温暖 风儿轻轻地吹