小学语文统编版（2024）五年级下册祖父的园子教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册祖父的园子教学设计，共5页。教案主要包含了教学基本信息，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学评价等内容，欢迎下载使用。
1. 课题：祖父的园子（统编版五年级下册第2课）
2. 课时：2课时
3. 学情分析：五年级学生已具备初步的默读概括、圈点批注能力，能感知文本情感，但对散文“景语皆情语”的特点理解较浅，对“自由与慈爱”的深层关联需引导探究，且对民国乡村生活场景缺乏直观体验，需借助具象化手段辅助理解。
4. 核心素养目标：
语言运用：认识“蚱、晃”等11个生字，会写“蝴、蚂”等14个生字，掌握“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语；品析“愿意……就……”反复句式的表达效果，能仿写简单句子；积累文中生动的景物描写语句。
思维能力：通过圈画批注、小组讨论，梳理园子的特点、“我”与祖父的活动，提炼核心信息；能结合语句分析园子自由与祖父慈爱的关联，培养逻辑推理与概括能力。
审美创造：感受园子生机勃勃、无拘无束的画面美，体会文本质朴自然的语言美；欣赏祖孙间温情流淌的情感美，提升对散文的审美鉴赏能力。
文化自信：结合萧红生平与《呼兰河传》背景，理解传统亲情文化与乡村生活的魅力，珍惜童年时光与亲情，激发对本土文学作品的喜爱。
二、教学重难点
1. 重点：梳理园子的特点与祖孙活动，品析关键语句与句式，感受园子的自由和祖父的慈爱。
2. 难点：理解“祖父的慈爱造就园子的自由”的深层关系，体会作者对童年与祖父的深切怀念之情。
三、教学准备
1. 教具：多媒体课件（含萧红生平简讯、园子景物图片、关键语句标注、句式示例）、生字词卡片、板书核心词卡片。
2. 学具：课文纸（便于圈点勾画）、批注本、练习纸（含句式仿写区）。
四、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，铺垫背景
1. 谈话激趣：提问“同学们心中有属于自己的乐园吗？那里有什么？”，引导学生分享童年乐园，唤醒情感体验。
2. 作者与背景介绍：出示萧红生平简介，简要说明她被誉为“20世纪30年代文学洛神”，《祖父的园子》选自《呼兰河传》，这部作品记录了她难忘的童年时光，而祖父的园子是她一生魂牵梦绕的地方。
3. 板书课题，齐读课题，引导质疑：“这是一个怎样的园子？为什么能成为作者的精神寄托？”，激发阅读兴趣。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难读的语句反复读；标记自然段序号，初步感知课文内容。
2. 字词教学：
认读重点：“蚱”读zhà，“蚂蚱”的“蚱”读轻声；“晃”是多音字，结合语境区分huàng（摇晃）、huǎng（明晃晃）；“倭”读wō，注意与“委”区分字形。
书写指导：重点指导“蝴、蚂”左窄右宽，虫字旁写法规范；“瓢”注意右半部分笔顺，避免多写或漏写笔画。
词义理解：结合课文语境与图片，理解“瞎闹、倭瓜、水瓢”等词，鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词义。
3. 巩固练习：完成练习纸基础题（看拼音写词语、多音字辨析），集体订正反馈。
（三）再读感知，梳理脉络
1. 默读课文：思考“作者从哪些方面写祖父的园子？课文可以分成几部分？”，小组内交流讨论。
2. 全班梳理：
第1-3自然段：记忆中的园子，描写昆虫、榆树等景物，凸显生机勃勃。
第4-15自然段：“我”跟着祖父在园子里干活、瞎闹的日常。
第16-17自然段：园中的一切都是活的、自由的。
第18-20自然段：“我”在园子里玩累入梦，尽显惬意。
3. 板书脉络：记忆中的园子→干活玩耍→万物自由→玩累入梦。
（四）课堂小结，布置作业
1. 小结：本节课我们认识了生字词，理清了课文结构，初步感受了祖父园子的热闹生机。
2. 作业：①抄写生字词各2遍，积累“明晃晃、圆滚滚”这类ABB式词语；②熟读课文，重点朗读第1-3自然段，尝试想象园子的画面。
五、教学过程（第二课时）
（一）复习回顾，聚焦核心
1. 生字词听写：抽查“拔、瞎、铲、瓢、逛”等易错字，集体订正。
2. 回顾提问：上节课我们知道祖父的园子充满生机，这节课我们进一步探究：这园子最特别的地方是什么？祖父对“我”有着怎样的态度？
（二）精读品析，探究情感
1. 品园子：自由的天地
① 聚焦第16自然段，默读并圈画体现“自由”的词句，写下批注。
② 交流品析：
景物特点：“花开了就像睡醒了似的”“鸟飞了就像在天上逛似的”，运用拟人手法，赋予万物人的情态，体现无拘无束。
句式探究：反复出现“愿意……就……”（倭瓜愿意爬上架就爬上架，黄瓜愿意开一朵花就开一朵花），引导学生体会“想做什么就做什么”的绝对自由，感受作者对这种状态的向往。
朗读感悟：指名读、师生合作读、齐读，读出轻松、随意、自在的语气，代入情感体验。
仿写练习：用“愿意……就……”句式描写身边的自由场景（如校园的花草、家乡的田野），完成练习纸仿写题，指名分享点评。
2. 悟祖父：慈爱的源泉
① 默读第4-15自然段，梳理“我”与祖父在园子里的活动（栽花、拔草、种小白菜、浇菜、分辨谷子与狗尾巴草），圈画体现祖父态度的细节。
② 细节品析：
“我”拿不动锄头，祖父拆去锄头杆，让“我”单拿锄头头——耐心呵护，迁就“我”的能力。
“我”把狗尾巴草当谷子留着，祖父慢慢讲解区别，不责备、不生气——宽容慈爱，尊重“我”的天真。
“我”浇菜时把水往天空扬，瞎闹一通，祖父视而不见、微笑默许——纵容陪伴，给予“我”自由。
③ 小结：祖父的慈爱、耐心与宽容，让“我”能在园子里随心所欲地瞎闹，这份爱才是园子自由的核心。
3. 深悟情感：永恒的怀念
结合萧红生平，补充说明她的一生颠沛流离，祖父的园子与爱是她生命中最温暖的慰藉。引导学生理解：作者写园子的自由，实则是写童年的快乐，写祖父的慈爱，表达的是对童年时光、对祖父深深的怀念之情。
（三）总结拓展，布置作业
1. 课堂总结：梳理本节课收获，明确核心——祖父的慈爱造就了园子的自由，也造就了作者难忘的童年，文本用质朴的语言藏着最深的亲情与怀念。
2. 分层作业：
基础层：背诵第16自然段，抄写文中喜欢的景物描写语句。
提升层：完成“我心中的乐园”片段写作，借鉴课文“抓特点、抒情感”的方法，写出乐园的特点与自己的情感。
拓展层：自主阅读《呼兰河传》片段，进一步了解萧红的童年。
六、板书设计
祖父的园子
园子：生机勃勃 自由自在（愿意……就……）
祖父：慈爱 耐心 宽容（拆锄头、慢讲解、默许瞎闹）
核心：慈爱 → 自由 情感：怀念童年 思念祖父
七、教学评价
1. 过程性评价：关注学生生字词掌握情况、关键语句圈画批注的精准度、句式仿写的合理性，以及小组讨论的参与度和发言质量。
2. 成果性评价：通过课后作业（背诵、仿写、片段写作），检验学生语言运用与情感迁移能力，评估对核心情感的理解程度。
3. 激励性评价：对批注细致、朗读有情感、仿写有创意的学生给予“品读小达人”“表达小能手”称号，激发学习积极性。