高中语文人教统编版选择性必修 下册第四单元14 天文学上的旷世之争表格教案

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 下册第四单元14 天文学上的旷世之争表格教案，共7页。教案主要包含了、故事导入，，、活动过程，、总结提升，等内容，欢迎下载使用。

课程基本信息
学科
语文
年级
高二
学期
春季
课题
天文学上的旷世之争
教科书
书 名： 普通高中教科书语文选择性必修下册
出版社： 人民教育出版社
教学目标
1. 梳理中国天文学史上关于地球结构的主要学说及其基本观点。
2. 赏析自然科学论著的语言特点。
3. 理解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。
教学内容
教学重点：
理解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。
教学难点：
赏析自然科学论著的语言特点。
教学过程
一 、故事导入， 争日之辩
1.介绍故事《小儿辩日》， 引出中国古代对于天文学的研究孔子东游， 见两小儿辩日， 问其故。
一儿曰： “我以日始出时去人近， 而 日 中时远也。 ”
一儿曰： “我以日初出远， 而 日 中时近也。 ”
一儿曰：“ 日初出大如车盖，及 日 中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ ”
一儿曰：“ 日初出沧沧凉凉，及其日 中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ ”孔子不能决也。
两小儿笑曰： “孰为汝多知乎？ ”
——《小儿辩日》
2.进入主题： 中国天文学上的旷世之争
3.情境创设： 我校天文学社正式开启秋季招新， 社团准备以天文学上的旷世之争为话题， 组织面试选拔社员。
二 、活动过程
活动一：
【面试第一轮： 下定义， 辨析“ 旷世之争 ”】
要求 1： 为“天文学上的旷世之争 ”下定义， 并介绍相关学说的观点
（1） 文本依据： 第 9 、16 段等
A.《太初历》 的制订问题画上了句号， 但由修订《太初历》所引发的浑盖之争却拉开了帷幕。
B.持续了一千三四百年之久的浑盖之争， 是中国天文学史上的一件大事。
C.这表明浑盖之争在中国历史上有着延续时间长 、 参与人员多 、 涉及面广 、 讨论内容丰富、后续影响大等特点。
(2) 明确： 旷世之争就是浑盖之争， 并介绍盖天说和浑天说的基本观点
要求 2:天圆地方说和宣夜说为什么不能形成旷世之争？ 阅读文本 2-5 段， 找出文中相应依据， 填写表格。
学说
天圆地方说
宣夜说
基本
观点
作者
评价
明确： 天圆地方说和宣夜说为什么不能形成旷世之争的原因：
天圆地方说更像是一种哲学主张， 而非宇宙结构学说；
而宣夜说不能给人们提供有用的信息， 在本质上是反理性的， 不利于科学发展。因此两种学说都最终被天文学家们所抛弃， 自然也就无法形成旷世之争。
小结： 旷世之争指的是起源于汉武帝时期， 由历法编制所引发的关于宇宙结构认识的浑盖之争， 在中国历史上有着延续时间长 、参与人员多 、涉及面广 、讨论内
容丰富 、后续影响大等特点。
活动目的： 能够梳理中国天文学史上关于地球结构的主要学说及其基本观点。
活动二：
【面试第二轮】 品语言， 探究“ 旷世之争 ”
要求 1:请面试同学对比以下两段文字， 赏析原文的用词特点
原文：
但这种认识并没有形成系统的学说， 因为它本身存在着比较明显的漏洞。
孔子师徒的说法， 固然可以弥补“ 天圆地方 ”说在形式上的缺陷， 但这种修补却也使该说丧失了作为一种宇宙结构学说而存在的资格， 因为它所谈论的已经不再是天地的具体形状了。
改编后：
这种认识并没有形成系统的学说， 它本身存在着比较明显的漏洞。
孔子师徒的说法， 可以弥补“ 天圆地方 ”说在形式上的缺陷， 这种修补也使该说丧失了作为一种宇宙结构学说而存在的资格， 它所谈论的已经不再是天地的具体形状了。
明确： “但 ”“ 因为 ”“ 却 ”“ 固然 ”等连词的使用， 使得文本思路环环相扣，逻辑严密； 从动词来说， “决定 ”“杜绝 ”等词都具有非常坚决的口吻， 这些词的使用同样也体现了文章语言的严谨特点。
要求 2:请面试同学朗读以下语段， 并鉴赏语言特点
但是， 从另一个视角来看， 宣夜说的重要性就相形见绌了。从对科学发展的作用来说， 该学说只是一种初级的宇宙理论， 它没有与数学结合， 不能用以编制历法， 不能预测日 月星辰的运行， 一句话， 不能给人们提供有用的信息， 这决定了它在天文学界必然要处于被边缘化的状态。 更重要的是， 它在本质上是反理性的， 因为它认为天体的运动彼此独立， 互不相关， 无规律可循。这种主张， 杜绝了人们探寻自 然规律的可能性， 所以， 它不利于科学发展， 是一种没有前途的学说。正因为如此， 到 了 东汉末年， 已经没有人再关注它了。
明确：“从另一个视角来看 ”“从对科学发展的作用来说 ”“只是 ”“没有 ”“不
能 ”“在本质上 ”等限定词的使用， 也可以体现了文章语言严谨的特点。
小结： 自然科学论著的语言特点是语言严谨， 可以从连词 、动词 、限定词的赏析中体会并感受。
活动目的： 能够赏析自然科学论著的语言特点。
活动三：
【面试第三轮】演学者， 提炼科学原则
要求 1： 社员扮演人物， 介绍主张说明依据
根据文本内容（第 10-13 段）， 从扬雄 、王充 、葛洪 、朱熹这四位人物中选择一
位来进行扮演， 从“你 ”的角度介绍己方主张， 并说明“你 ”提出观点的依据
明确：
要求2： 社员扮演人物， 说明提出依据的角度
结合文本内容， 说明“你 ”提出依据的角度
明确：
要求3： 展示角度， 提炼科学争论与探索原则
小结：
（1） 争论的过程也体现了延续时间长 、参与人员多 、涉及面广 、讨论内容丰富、后续影响大等特点。
（2）中国古人在争论中秉持的一个重要原则：判断一个学说是否正确，关键在于其是否符合实际情况， 而不是看其是否遵循某种先验的哲学观念。
活动目的： 能够了解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。
三 、总结提升， 学以致用
1.总结本堂课所学（内容 、语言特点 、精神）
2.作业：
（1）“判断一个学说是否正确，关键在于其是否符合实际情况，而不是看其是否
遵循某种先验的哲学观念 ”是科学争论的原则， 请运用这一原则， 分析下列科学事例。
事例：
1969 年 1 月， 屠呦呦了解到一个全国性大协作项目——“ 523 ”任务， 它涵盖了疟疾防控的所有领域。
抗疟药的研发， 就是和疟原虫夺命的速度赛跑。接手任务后， 屠呦呦翻阅古
籍， 寻找方药， 拜访老中医， 对能获得的中药信息， 逐字逐句抄录。在汇集了 包括植物、 动物、矿物等2000 余种内服、 外用方药的基础上，课题组编写了 以 640种中药为主的《疟疾单验方集》 。这些信息的收集和解析铸就了青蒿素发现的基础。
到 1971 年 9 月初，课题组筛选了 100 余种中药的水提物和醇提物样品200 余个， 但效果并不理想。 只好再努力 。从《神农本草经》到《圣济总录》再到《温病条辨》 … …终于， 葛洪的《肘后备急方》 中关于青蒿抗疟的记载， 给了课题组灵感——“ 青蒿一握， 以水二升渍， 绞取汁， 尽服之。 ”
屠呦呦决定用沸点只有34.6℃的乙醚来提取青蒿。实验过程繁复而冗长。1971年 10 月 4 日，在 190 次失败后， 191 号青蒿乙醚中性提取物样品抗疟实验的最后结果出炉——对疟原虫的抑制率达到 100%。
屠呦呦报告该结果后，“523 ”办公室要求当年就必须到海南临床，看一看效果到底如何。上临床就必须制备大量青蒿乙醚提取物 。 当时， 药厂停了， 课题组土法上马， 用 7 个大水缸取代实验室常规提取容器 。设备简陋， 没有通风系统，也没有实验防护。屠呦呦整天泡在实验室， 得上了中毒性肝炎。
有了提取物后， 在个别动物的病理切片中， 又发现了药物的疑似毒副作用。药理人员认为， 只有确证安全性后才能用于临床。
为 了不错过当年的临床观察季，屠呦呦决定“ 以身试药 ”。 1972 年 7 月， 屠呦呦等3 名科研人员在医院严密监控下进行了一周的试药观察， 未发现该提取物对人体有明显毒副作用。 随后， 屠呦呦亲自携药， 去往海南昌江疟区救人。
结果显示， 该药品对当地、低疟区、 外来人口的间日疟和恶性疟均有一定效果。再之后， 屠呦呦课题组的组员分离出 了有抗疟作用的有效单体。再后来， 青蒿素从实验室走向制药厂 … …
（环球网 《屠呦呦 ： 愿青蒿素的故事一直写下去》）
2.参考答案：
（1）屠呦呦翻阅古籍，寻找方药，拜访老中医，对能获得的中药信息，逐字逐句抄录（事实依据）
（2）课题组编写了 以 640 种中药为主的《疟疾单验方集》（现实经验）
（3）课题组筛选了 100 余种中药的水提物和醇提物样品200 余个（实践探索）
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容， 可自行补充增加。（4） 在 190 次失败后， 191 号青蒿乙醚中性提取物样品抗疟实验的最后结果出炉——对疟原虫的抑制率达到 100%（实验依据）
（5）该药品对当地、低疟区、外来人口的间日疟和恶性疟均有一定效果（事实依据、观测依据）