教科版（2024）三年级下册（2024）5.发光发热的太阳精品教学设计

这是一份教科版（2024）三年级下册（2024）5.发光发热的太阳精品教学设计，共8页。教案主要包含了课程基本信息，教学目标，教学重难点，学法与教法，课前准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
年级：小学三年级下册
教材版本：教科版（2024）
单元：第三单元 只有一个地球
课题：5 发光发热的太阳
课时：2课时（每课时40分钟）
课型：新授课、探究实践课
二、教学目标
依据《义务教育小学科学课程标准》，结合三年级学生具象思维为主、乐于搜集资料和动手实验的认知特点，设定以下核心素养目标：
科学观念：知道太阳是球体、太阳系的中心天体、距地球最近的恒星，掌握其表面温度、直径、体积与地球的对比数据；理解光源的定义，能区分光源与非光源；了解太阳是地球的重要能量来源，明确其对植物生长、水循环、大气运动及地表温度的影响；掌握太阳与地球的核心差异与共性。
科学探究：能搜集整理太阳相关资料，规范完成“太阳小档案”；能通过观察和分析判断常见物体是否为光源；能规范完成阳光对水蒸发影响、向阳与背阴处温度对比的实验，准确记录实验数据；能参与小组研讨，结合实验结果和生活经验分析太阳与地球的关系，提升资料整理、实验操作和分析推理能力。
科学态度：激发对太阳的探索兴趣，养成主动搜集科学资料、细致观察、规范实验、如实记录的科学习惯；了解古代神话中对太阳的想象与现代科学认知的差异，树立“用科学证据解释自然现象”的意识；在小组合作中养成乐于分享、协同配合的科学态度。
科学技术社会与环境：理解太阳与人类生活、地球环境的密切关系，建立“珍惜太阳能资源”的初步观念；了解太阳能在生活中的应用，感知科学技术对利用自然资源改善生活的推动作用，深化“人与自然和谐共生”的认知。
三、教学重难点
教学重点：第1课时——认识太阳的基本特征并建立太阳小档案，理解光源定义并区分光源与非光源；第2课时——探究太阳与地球的关系（阳光对水蒸发、地表温度的影响），完成太阳与地球的对比记录。
教学难点：第1课时——理解“恒星”“太阳系中心天体”的含义（结合学生认知简化解释）；第2课时——分析阳光对水蒸发、地表温度影响的实验现象，推理太阳对地球环境的深层影响；结合实验和资料，合理分析“没有太阳时地球的变化”并说出依据。
四、学法与教法
学法：资料搜集整理法（整理太阳相关资料）、观察判断法（区分光源与非光源）、实验探究法（探究阳光对水蒸发和地表温度的影响）、合作对比法（对比太阳与地球的特点）、记录分析法（记录实验数据和对比结果）。
教法：情境导入法（用古代太阳神话、太阳相关现象视频创设情境）、任务驱动法（以“建立太阳小档案”“探究太阳与生活的关系”为核心任务推进）、示范指导法（指导实验操作和资料整理方法）、小组合作法（组织分组搜集资料、实验探究、研讨对比）、讲授点拨法（梳理太阳核心特征，点拨实验原理和难点问题）、直观演示法（展示太阳资料、实验器材、光源示例辅助理解）。
五、课前准备
教师准备：
第1课时：太阳高清图片、太阳相关科普短视频（如太阳的形态、太阳系构成）、太阳小档案模板（每人1份）、光源判断卡片（太阳、月球、电灯、镜子图片）、多媒体课件。
第2课时：实验材料套装（每组1套：两个相同烧杯、等量清水、记号笔、红外测温仪、手表）、《比较太阳和地球》记录单（每人1份）、《阳光对水蒸发影响》记录单（每人1份）、太阳能应用实例图片（太阳能热水器、太阳能路灯等）、多媒体课件。
学生准备：
第1课时：课前搜集的太阳相关图文资料（文字、图片均可）、笔记本、彩色铅笔、小组合作分工表（组长、资料员、记录员、发言人）。
第2课时：笔记本、彩色铅笔、小组合作分工表（组长、操作员、记录员、发言人）、预习课文中实验步骤。
六、教学过程
第一课时：认识太阳——地球的“能量之星”
（一）聚焦导入：神话激趣，明确主题（5分钟）
情境导入：讲述“夸父逐日”的神话片段，提问：“同学们，这个神话故事和什么天体有关？在古代，人们对太阳充满想象，而现代科学告诉我们太阳是一颗什么样的星球？它和我们的生活又有什么关系呢？”
聚焦问题：引出本课核心问题“太阳和我们的生活有什么关系？太阳是一颗什么样的星球？”，引出课题《5 发光发热的太阳》，板书课题。
明确目标：告知学生本节课将通过搜集整理资料认识太阳的基本特征，建立太阳小档案，还会学习区分“光源”。
（二）探索实践：资料整理，认知建构（30分钟）
任务1：搜集整理资料，建立太阳小档案（18分钟）
明确要求：①每组结合课前搜集的资料和教师展示的太阳科普资料（图片、短视频），梳理太阳的核心特征；②发放太阳小档案模板，小组内合作填写：球体、太阳系中心天体、距地球最近的恒星、表面温度（约6000℃）、直径（约为地球109倍）、体积（约为地球130万倍）。
教师点拨：用通俗语言解释关键概念：“恒星就是本身能发光发热的星球，太阳是太阳系中唯一的恒星，其他行星（如地球）都围绕它运转，所以它是太阳系的中心天体”；结合对比数据帮助学生感知太阳大小（如“130万个地球才能装满一个太阳”）。
分组整理：学生小组合作填写小档案，教师巡视指导，帮助学生纠正错误认知（如明确太阳是恒星，不是行星），补充完整档案信息。
集体完善：邀请学生展示填写完整的太阳小档案，教师结合课件呈现标准内容，带领学生共同完善，强化对太阳基本特征的认知，板书核心特征。
任务2：认识光源，区分光源与非光源（12分钟）
明确要求：①发放光源判断卡片，结合课文资料，自主阅读“光源”定义：“像太阳、电灯等本身能发光的物体是光源；月球、镜子等本身不能发光，而是反射其他物体的光，不是光源”；②小组内合作判断卡片中的物体是否为光源，说明判断理由。
示范指导：以“太阳”和“月球”为例，分析：“太阳本身能发光发热，是光源；月球我们看到的光其实是反射太阳的光，自己不能发光，所以不是光源”。
分组判断：学生小组合作完成判断，教师巡视指导，引导学生准确说出判断依据。
交流总结：邀请小组发言人分享判断结果和理由，教师小结光源的核心特征“本身能发光”，板书“光源：本身能发光（太阳、电灯等）；非光源：反射光（月球、镜子等）”。
（三）研讨提升：初步感知太阳与生活的关系（3分钟）
研讨问题：“结合生活经验，说说太阳给我们的生活带来了什么？” 引导学生说出“光明、温暖、让植物生长”等，为下节课探究太阳与地球的关系铺垫。
梳理总结：教师小结：“太阳是能发光发热的恒星，给我们带来了光明和温暖，下节课我们将深入探究它和地球的密切关系。”
（四）总结升华：梳理收获，布置任务（2分钟）
总结收获：引导学生回顾本节课收获：认识了太阳的基本特征，建立了太阳小档案，学会了区分光源与非光源。
布置任务：①完善自己的太阳小档案；②观察生活中还有哪些物体是光源，哪些不是，记录在笔记本上；③预习下节课的实验内容。
第二课时：探究太阳与地球的密切关系
（一）聚焦导入：回顾旧知，明确主题（5分钟）
回顾导入：提问：“上节课我们认识了太阳，知道它是能发光发热的恒星，谁能说说太阳的核心特征？” 邀请学生回顾太阳小档案内容，引出：“太阳的光和热对地球有什么影响呢？今天我们就通过实验和探究，弄清楚太阳和地球的关系。”
明确目标：告知学生本节课将通过实验探究阳光对水蒸发、地表温度的影响，还会对比太阳和地球的特点，完成对比记录。
（二）探索实践：实验探究，对比认知（30分钟）
任务1：实验探究——阳光对水蒸发的影响（15分钟）
明确要求：①每组领取实验材料（两个相同烧杯、等量清水、记号笔、手表），阅读实验步骤：在两个烧杯中加入等量清水，用记号笔标记水面高度；一个放在向阳处，一个放在背阴处；静置15分钟后，观察两个烧杯中水面高度的变化，填写《阳光对水蒸发影响》记录单。
示范指导：教师现场示范实验操作：“两个烧杯的清水要一样多，标记要清晰；放置位置要明确区分向阳和背阴，避免阳光直射背阴处的烧杯；静置期间不要触碰烧杯”，强调“实验要公平，只有‘是否有阳光照射’一个变量”。
分组实验：学生小组合作开展实验，教师巡视指导：①纠正不规范操作（如清水量不等、标记模糊）；②提醒记录员及时记录实验初始状态和静置后的变化；③引导学生思考“为什么要保证只有一个变量？”（确保实验结果是阳光照射导致的）。
实验交流：15分钟后，邀请2组展示实验结果和记录单，分享发现（向阳处烧杯水面下降更明显），教师小结：“阳光照射能加快水的蒸发”，板书“太阳影响：加快水蒸发”。
任务2：观察测量——向阳处与背阴处的地表温度（7分钟）
明确要求：①每组领取红外测温仪，阅读操作要求：分别测量教室外向阳处和背阴处的地表温度（测量3次，取平均值），记录在笔记本上；②注意安全，避免红外测温仪对准人眼。
示范指导：教师示范红外测温仪的使用方法：“打开仪器，对准测量位置，保持稳定，读取数值并记录”。
分组测量：学生小组合作完成测量，教师巡视指导，确保操作规范、记录准确。
交流总结：邀请小组分享测量结果，引导学生发现“向阳处地表温度明显高于背阴处”，板书“太阳影响：提升地表温度”。
任务3：对比太阳与地球，完成记录单（8分钟）
明确要求：发放《比较太阳和地球》记录单，结合前两节课的知识（地球：水的星球、有生命、行星、有大气、有卫星等；太阳：高温、会发光、光源、无生命、恒星、太阳系中心等），小组内合作完成对比记录，重点梳理共性（球体、在太阳系、有引力等）和差异。
教师点拨：引导学生回顾地球的核心特征，对照太阳特征逐一梳理，确保对比维度清晰、内容准确。
分组填写：学生合作填写记录单，教师巡视指导，纠正错误认知（如明确太阳是恒星，地球是行星；太阳无生命，地球有生命）。
交流完善：邀请学生展示记录单，教师结合课件呈现标准对比内容，带领学生共同完善。
（三）研讨提升：深化理解太阳与地球的关系（3分钟）
研讨问题1：“假如没有了太阳，地球将会有哪些变化？说出观点和依据。” 结合实验结果和课文资料，引导学生说出“地球会变得黑暗、寒冷；水无法蒸发，水循环停止；植物无法生长，没有生命；大气运动停止”等，要求说出依据（如“太阳给地球带来光和热，没有太阳就没有温暖”“植物生长需要太阳光，没有太阳植物会死亡”）。
研讨问题2：“太阳能取之不尽，用之不竭。你知道哪些利用太阳能改善我们生活的例子？” 引导学生结合生活经验说出“太阳能热水器、太阳能路灯、太阳能充电宝”等，展示相关图片辅助理解。
（四）总结升华：梳理收获，延伸实践（2分钟）
总结收获：教师小结：“通过今天的实验和探究，我们知道了太阳是地球的重要能量来源，影响着水蒸发、地表温度、植物生长等；也明确了太阳和地球的核心差异与共性，太阳能的利用还能改善我们的生活。”
布置任务：①完善《比较太阳和地球》记录单和实验记录单；②和家人分享今天学到的太阳与地球的关系，说说利用太阳能的例子；③用温度计（或红外测温仪）测量不同时间（如早晨、中午、傍晚）向阳处的温度，记录变化并思考原因。
情感升华：强调“太阳与地球的关系密不可分，太阳能是清洁的自然资源，我们要合理利用太阳能，珍惜地球的生存环境”。
七、板书设计
第一课时板书
5 发光发热的太阳
一、太阳小档案
球体、太阳系中心天体、距地球最近的恒星
表面温度：约6000℃
直径：约地球109倍；体积：约地球130万倍
二、光源
光源：本身能发光（太阳、电灯、蜡烛等）
非光源：反射光（月球、镜子、桌面等）
第二课时板书
5 发光发热的太阳
一、太阳与地球的关系（能量影响）
1. 带来光明和温暖
2. 加快水蒸发（影响水循环）
3. 影响地表温度
4. 影响植物生长、大气运动
二、太阳与地球对比
共性：球体、在太阳系、有引力
差异：太阳（恒星、发光发热、高温、无生命、无卫星）；地球（行星、不发光、温度适宜、有生命、有卫星）
三、太阳能应用：热水器、路灯等
八、教学反思（课后填写）
第1课时：学生对太阳基本特征的理解是否准确，太阳小档案的填写是否完整规范？对“光源”的判断是否准确，能否清晰说出依据？
第2课时：学生的实验操作是否规范，实验数据记录是否准确？能否通过实验现象推理太阳对地球的影响？
学生对“没有太阳时地球的变化”能否合理分析并说出依据？对太阳能在生活中的应用是否有足够认知？
两课时的教学任务分配是否合理，教学形式是否符合三年级学生特点，能否有效激发学生的探索兴趣？