统编版（2024）四年级下册古诗词三首教案设计

这是一份统编版（2024）四年级下册古诗词三首教案设计，共7页。
设计特色：
本课由两首古诗和一首词组成，展现了一幅幅乡村生活的美好画面，表达了诗人对乡村生活的无限赞美。这与本单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这个语文要素无缝契合。在教学中，通过借助注释和工具书、想象画面、诵读诗句等方法，整把握诗文的含义，感知诗文的意境，从而帮助学生深入有效地体会诗人要表达的情感。
课文简析：
范成大的这首《四时田园杂兴（其二十五）》描写了初夏江南的田园景色。诗中用“梅子黄”“杏子肥”“麦花白”“菜花稀”表现了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况，后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
杨万里的《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌。头两句中的 “篱落”“一径深” 点明儿童扑蝶的背景就是农村，“新绿未成荫”说明这是暮春季节。后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，描绘了儿童扑蝶的欢乐场面。“急走”和“追”相结合，把儿童的天真活泼，好奇好胜的神态和心理刻画的惟妙惟肖，跃然纸上。而“飞入菜花无处寻”，则将活动的镜头突然转为静止，“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地。
辛弃疾的《清平乐·村居》是一首词，“清平乐”为词牌名，“村居”是词题。上阕头两句的茅屋、小溪、青草，组成了清新秀丽的环境。三四两句，形象地描写了一对老年夫妻的幸福生活。下阕四句，采用白描手法，直书其事，描写了三个儿子的不同形象。一个“卧”字用得极妙，使小儿天真、活泼、顽皮的劲儿跃然纸上。这首词以人物为主体，描绘了和谐、美满，富有情趣的一家人，充满生活气息。
教学目标：
1.认识“徐、篱”等 6 个生字，会写“宿、徐”等 14 个字。
2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情
教学重难点：理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情
教学过程：
第一课时
板块一 ：导入新课，明确目标
1.学习单元篇章页，明确单元目标。
2.揭示新课，明确本课时目标。
（1）这节课，我们就来学习第一课《古诗词三首》中的前两首诗。
（2）板书诗题“四时田园杂兴（其二十五）”和“宿新市徐公店”，提示 生字“杂”的下部与“徐”字右下部的同与不同之处。
3.借助注释，理解诗题，读出节奏。
重点指导：
（1）“兴”是“兴致”的意思，故而念第四声“xìng”。
（2）《四时田园杂兴》共 60 首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。“其二十五”表示这是其中第二十五首。
（3）“公”是古代对男子的尊称，“徐公店”指姓徐的人家开的旅店。
板块二：初读诗文，整体感知
1.初读古诗，读准字音。
重点指导：古人作诗是有严格的格律规定的，所以古诗词中是没有轻声字，都要念它的本音。两个“子”字，都要念本音“zǐ”。
2.回顾旧知，读出节奏。
（1）引导交流：对于七言绝句，我们已有丰富的诵读经验，该在哪些地方停顿呢？
（2）各种形式诵读，教师随机点拨。
3.抓住规律，指导书写。
重点指导：“蜻、蜓、蝶”都是“虫字旁”的形声字，左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不能写成“延”。
板块三：理解诗意，感悟诗情
1.学习《四时田园杂兴（其二十五）》
（1）借助注释和工具书，想象画面，理解诗文大意。
学习活动：
第一步，读一读《四时田园杂兴（其二十五）》，借助注释和工具书，圈一圈诗中描写了哪些景物，然后四人小组交流，修正。
第二步，再读一读古诗，边读边想象画面，并选择其中一句，用“读到……一句，我仿佛看到了……”句式说一说。
第三步，四人小组内交流想象到的画面，准备汇报。
（2）小组汇报，众人补充，教师点拨。
①汇报圈画的景物——梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶
②交流想象到的画面，随机指导朗读。
前两句：重点引导学生抓住颜色“金黄”“雪白”和表示数量的“肥” “稀”展开想象，并随机出示相应的图片。
后两句：引导结合插图理解“篱落”一词指篱笆。
（3）多种形式诵读，体会情感。
①角色体悟，集体交流：此时此刻，如果你正走在这乡村的小路上，你最想说什么？
教师小结：是呀，此情此景，怎能不让人陶醉？怎么能不赞美这一派欣欣向荣的景象。（板书：赞美乡村风光）
②各种形式诵读诗文，表达赞美之情。
③引导质疑：可此处为什么“无人过”？人都去哪儿了呢？
教师小结：原来，诗人还从侧面赞美了勤劳的人民。（板书：勤劳的人民）
2.学法迁移，品读《宿新市徐公店》
（1）刚才我们借助注释和工具书，圈找了诗文中描写的景物，并展开想象，感受到了乡村的美丽风光，也感受到了诗人的情感。接下来，请用同样的方法学一学《宿新市徐公店》这首诗。
学习活动：
第一步，读一读《宿新市徐公店》，借助注释和工具书，圈一圈诗中描写了哪些景物。
第二步，再读一读古诗，边读边想象画面，并选择其中一句，用“读到……一句，我仿佛看到了……”句式说一说。
第三步，想一想诗人借助景物想要表达的情感。
（2）集体交流，指导朗读。
①诗中描写的景物——篱落、一径、树、儿童、黄蝶、菜花
②交流想象到的画面，随机指导朗读。
借助字典义项帮助理解“深”的含义为“距离大”，“一径深”即为一条小路一直延伸到远方。
勾连《王戎不取道旁李》中“诸儿竞走取之”一句，理解“急走”是奔跑的意思。
③演一演追黄蝶的孩童，体会“扑蝶”之趣，孩童之憨，诗人之乐。
④交流从中感受到的诗人的情感。
预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。（板书：情：喜爱田园生活）
（3）各种形式诵读古诗。这是诗人的感受，更是大家的感受，请大家把诗诵读一番，读出自己的感受。
板块四：反复吟诵，积累背诵
1.这两首诗有什么相同和不同之处？
相同：都是七言绝句，都描写了乡村的美好景物，表达了诗人对乡村生活的向往，对田园风光的喜爱。
不同：《四时田园杂兴（其二十五）》还表达了对劳动人民的赞美之情。
2.借助板书背诵诗文。
3.课堂小结。一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像范成大、杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。
板书设计：
1.古诗词三首
景 情
四时田园杂兴 梅子、杏子、麦花、菜花 赞美乡村风光
（范成大） 篱落、蜻蜓、蛱蝶 和勤劳的人民
宿新市徐公店 篱落、一径、树、儿童 喜爱田园生活
（杨万里） 黄蝶、菜花
第二课时
板块一：比较异同，了解文体
1.揭示课题。我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词——《清平乐•村居》。
2.整体感知，明确文体。
（1）引导交流：这篇诗文和之前学过的古诗有什么不同之处？
（2）补充资料，了解“词”。
词是诗歌的另一种形式，萌芽于南朝，兴盛于宋代。因为每句长短不同，又常被称为长短句。词是配合宴乐乐曲而填写的歌词，每首词都有词牌，它是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、声调上都有规定。词一般分为上下两阕，中间用空格表示。
（3）结合注释，读准“词牌名——清平乐”的读音。
板块二：初读诗文，整体感知
1.指名读诗文，教师相机正音。重点引导借助注释读准“亡赖”的读音。
2.指导书写“茅、檐”。
“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇。
“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。
3.教师带读，读出词的韵味。
重点引导：上下两阕之间可以停顿得略长一些；韵脚适当拉长。
4.齐读这首词，交流：读着读着，你们明白这首词主要写了什么吗？
预设：写了一户住在溪边的人家，家里每个人在做什么。
板块三：迁移方法，理解诗文
1.回顾旧知，迁移运用。在学习古诗时，我们运用哪些办法来读懂诗文？
预设：借助插图，借助注释，借助工具书，联系上下文，结合生活经验……
教师点拨：这些方法都可以运用到学习词的过程中。
2.自主研读，理解诗文。
学习活动：
第一步，自己读一读这首词，圈一圈词中写到的人物，想一想他们分别在做什么。
第二步，同桌交流，并说说理由，共同完成学习单。
学习单
3.集体交流，指导朗读。
（1）指导理解“相媚好”指相互逗趣，取乐，结合“醉”字，理解“翁媪”正在喝酒聊家常。
（2）引导结合生活经验理解“锄豆”就是锄豆子地里的杂草。
板块四：想象画面，感悟意趣
1.每个人物都是一幅画卷，你能分别给他们取个好听的名字吗？
预设：翁媪逗趣图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿卧剥图
2.想象画面，感悟意趣
学习活动：
选择其中一个画面，想象周边的环境和人物的表现（语言、动作、神态等），写一写。
3.集体交流，指导朗读。
4.体悟情感，了解“辛弃疾”。
（1）你们觉得这一家人过着怎样的生活？
教师小结点拨：这正是词人辛弃疾当时所向往的温馨、宁静的乡村生活。（板书：温馨、宁静、向往）
（2）借助资料，了解词人辛弃疾。
辛弃疾，南宋爱国词人，字幼安，号稼轩。一生力主抗金北伐，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州（今江西上饶）闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐·村居》就是其中之一。
板块五：总结全文，情感升华
1.欣赏以《清平乐·村居》为内容的软笔书法作品（楷书——行书——繁体字——草书），反复诵读，熟读成诵。
2.总结：我们读了《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》，诗人以生动简练的语言，描绘了乡村的美景，乡村的生活，使我们感受到语言的魅力，感受了乡村的美妙。
板书设计：
清平乐·村居
词牌名 词题
宋 辛弃疾
翁媪逗趣 大儿锄豆 中儿织笼 小儿卧剥
温馨、宁静
向往人物
在做什么