语文八年级上册（2024）第三单元11 三峡/郦道元教案

这是一份语文八年级上册（2024）第三单元11 三峡/郦道元教案，共6页。教案主要包含了说教材，说学情，说教学目标及重难点，说教学方法，说教学过程，说板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、说教材
《三峡》是统编版语文八年级上册第三单元的经典山水文言文，本单元以 “山川之美” 为主题，聚焦古今文人对自然之美的描摹与感悟，旨在引导学生通过文本研读体会自然景观的独特魅力，培养审美鉴赏能力与文化传承意识。文章节选自郦道元的《水经注》，以 “山 — 水” 为核心线索，按照 “总写三峡概貌 — 分写四季山水特点” 的脉络，用凝练生动的文言文字，描绘了三峡雄奇险拔的山势与四季不同的水态：春冬之时 “清荣峻茂”，夏水 “沿溯阻绝”，秋景 “林寒涧肃”，既展现了三峡的磅礴气势与灵动之美，又蕴含着作者对自然景观的敬畏与赞叹，传递出 “人与自然和谐共生”“以文字定格自然之美” 的深刻内涵。
二、说学情
授课对象：八年级上册的学生。
认知基础：经过七年级及八年级上册前期的文言学习，学生已具备一定的文言字词积累（如 “自、略无、阙、沿、溯” 等实词）和断句能力，能借助注释疏通基本文言句意，但对文言文中 “省略句”（如 “有时朝发白帝”）、“互文”（如 “林寒涧肃”）等特殊句式理解不足，对 “动静结合”“情景交融” 等表现手法的分析能力较弱，且对《水经注》的地理文献价值与文学价值认知较浅。
能力特点：八年级学生对自然景观、山水游记兴趣浓厚，容易被文中 “素湍绿潭”“飞漱其间” 的画面吸引，擅长通过想象还原文本中的景物形象，但抽象思维和文言深度解读能力较弱，难以从 “四季山水的差异描写” 中体会作者的情感变化，也缺乏对 “山水文言文背后文化内涵” 的思考意识。
学习难点：八年级学生难以精准把握 “沿溯阻绝”“清荣峻茂” 等词句的精准含义与画面感，对 “作者如何通过寥寥数语展现三峡四季之美” 的写作技巧理解不深，缺乏将文言文字转化为审美体验、将自然之美与文化传承关联的迁移能力。
三、说教学目标及重难点
（一）说教学目标
基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：
1.语言运用：积累 “自、略无、阙、嶂、沿、溯、湍、漱” 等重点文言实词，理解 “虽乘奔御风，不以疾也”（夸张）、“清荣峻茂”（互文）等特殊句式与手法，能准确翻译课文关键段落并背诵全文；赏析文言文 “简洁凝练、意境深远” 的语言特色，掌握 “动静结合、时空转换” 的景物描写技巧。
2.思维能力：梳理文章 “总写山势 — 分写四季水景” 的叙事脉络，学会从 “景物特点 — 描写手法 — 情感表达” 三个维度分析文本，理清作者对三峡山水的情感态度，提升文言文本梳理与景物赏析能力。
3.审美创造：感受三峡 “雄奇险拔、清幽秀丽” 的自然之美，体会作者 “寄情山水、敬畏自然” 的审美情怀，尝试用现代语言描绘文中的三峡画面，并结合自身经历分享对自然之美的理解，展现对山水审美的个性化解读。
4.文化自信：传承中华优秀传统文化中 “山水审美、天人合一” 的价值理念，理解《水经注》“地理与文学交融” 的文化地位，认识山水文言文的传承意义，培养对古典文学与自然文化的认同感。
（二）说教学重难点
教学重点：积累文言实词与特殊句式，准确翻译、背诵课文；梳理叙事脉络，把握三峡四季山水的特点，赏析 “动静结合、夸张、互文” 的写作手法。
教学难点：理解 “作者如何通过语言营造三峡的意境之美”，领悟 “山水描写中蕴含的情感与文化内涵”，并实现从 “文言解读” 到 “审美体验” 的思维进阶。
四、说教学方法
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循 “教师主导、学生主体” 的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：
1.诵读法：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力” 的要求，通过自由读、指名读、节奏读（结合文言文韵律）、配乐范读、情境诵读等形式，让学生在反复诵读中体会文言文的韵律美与画面感，初步感知三峡山水特点与作者情感。
2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“创设丰富多样的学习情境” 的要求，借助三峡实景图片（春冬的绿潭、夏季的急流、秋日的寒林）、《三峡》动画短片、古典山水音乐等素材，搭建 “文言文字 — 实景画面 — 情感体验” 的情境桥梁，帮助学生直观感受三峡的雄奇与秀丽，降低对意境与手法的理解难度。
3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“合作探讨、分析、解决疑难问题” 的要求，设计 “文言知识闯关”（实词、句式）、“三峡四季美景分析会”（景物特点、描写手法）、“意境感悟沙龙”（情感与文化）等探究活动，让学生在小组合作中突破文言难点，梳理景物与情感的关联，提升主动思考与合作交流能力。
4.支架式点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“引导学生勤于思考、勇于探索” 的要求，针对学生理解困难的 “意境营造”“文化内涵” 等知识点，搭建 “字词 — 句意 — 画面 — 情感 — 文化” 的分析支架，通过追问 “为什么作者先写山再写水？”“‘清荣峻茂’四个字如何展现春冬三峡的生机？” 等问题，引导学生逐步深入文本核心。
五、说教学过程
（一）情境导入，唤醒兴趣
播放一段三峡实景纪录片片段（包含春冬绿潭、夏季急流、秋日红叶等画面），搭配古筝演奏的古典音乐，提问：“同学们，视频里的三峡时而雄奇奔放，时而清幽秀丽，早在 1500 多年前，北魏地理学家郦道元就用短短 150 余字，将三峡的四季之美永久定格在《水经注》中。这篇文言经典究竟如何用简洁的文字勾勒三峡神韵？今天，就让我们走进《三峡》，解锁山水文言文的审美密码。”
此环节以视觉与听觉情境激发学生的探究欲，契合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“激发探究兴趣” 的要求，快速拉近学生与文言文本的距离，引导学生带着好奇进入学习。
（二）学习活动一：初读感知，疏通文意
【学习任务】反复诵读课文，借助注释和工具书，积累文言知识，梳理叙事脉络。
1.学生自由朗读课文，标注生字词（如 “阙、嶂、溯、湍、漱、属引”）和疑难句，尝试根据语义与韵律停顿断句；教师范读，强调 “自 / 三峡七百里中”“至于 / 夏水 / 襄陵”“春冬 / 之时” 等关键断句，指导学生把握文言文的节奏与情感基调。
2.小组合作完成 “《三峡》文言知识积累卡”，重点梳理 “自（在）、略无（完全没有）、阙（同‘缺’，空隙、缺口）、沿（顺流而下）、溯（逆流而上）、湍（急流）” 等实词含义，“虽（即使）、以（认为）、其（那）” 等虚词用法，以及 “省略句”（如 “朝发白帝” 即 “朝发于白帝”）、“互文”（如 “林寒涧肃” 即 “林涧寒肃”）等特殊句式；教师巡视点拨，针对共性问题（如 “属引凄异” 的 “属”“引” 含义、《水经注》的背景）进行集中讲解。
3.全班齐读课文，采用 “一句原文 + 一句翻译 + 一幅画面描述” 的形式逐句推进，教师纠正翻译偏差（如 “不以疾也” 不可译为 “不认为快”，应译为 “不如它快”），确保学生准确理解文意，并梳理出 “总写三峡山势（雄奇险拔）— 分写四季水景（夏急、春冬秀、秋凄）” 的叙事脉络。
这一环节紧扣《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“理解主要内容” 的要求，夯实文言基础，培养学生的文言翻译能力和文本梳理能力。
（三）学习活动二：精读赏析，品美景悟情感
【学习任务】聚焦景物描写与手法运用，分析三峡四季之美，领悟作者的情感与文化内涵。
1.学生精读课文，完成 “三峡四季美景分析表”：从 “季节、景物特点、描写手法、情感倾向” 四个维度，梳理夏、春冬、秋三季的山水描写（如夏季 “夏水襄陵，沿溯阻绝” 体现水势浩大），批注关键词句的表达效果。
2.小组探究交流：“作者描写四季山水时，分别运用了哪些手法？（如夏季用‘乘奔御风’的夸张写水速，春冬用‘素湍绿潭、回清倒影’的动静结合写水景）”“‘清荣峻茂’四个字看似简单，如何体现春冬三峡的生机与和谐？”“文末‘故渔者歌曰’引用渔歌，有什么作用？”
3.全班展示分享，教师点拨：作者以 “山” 为骨，用 “两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日” 勾勒三峡的雄奇；以 “水” 为魂，分季节展现水的变化 —— 夏季 “急”（奔放）、春冬 “秀”（灵动）、秋日 “凄”（萧瑟），动静结合中尽显自然之趣。“清荣峻茂” 四字互文，凝练概括 “水清、树荣、山峻、草茂” 的生机，暗含作者对自然和谐的赞叹；引用渔歌 “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，既侧面烘托秋日三峡的凄清氛围，又增添了文本的文化韵味与生活气息，体现了《水经注》“地理写实与文学抒情结合” 的特点。
4.配乐齐读课文，要求学生读出夏季的磅礴、春冬的清丽、秋日的凄婉，在诵读中深化对 “美景” 与 “情感” 的感知。
这一环节落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“思维能力” 和 “审美创造” 的培养要求，引导学生从 “疏通文意” 走向 “赏析美景、领悟情感”。
（四）学习活动三：拓展迁移，学以致用
【学习任务 1】结合当代生活，谈谈你眼中的 “自然之美” 是什么样的？（如家乡的山水、公园的四季）我们应该如何像郦道元一样，用文字记录身边的自然美景？
学生自由发言，教师引导：从 “观察要细致（如注意景物的动静、色彩变化）”“语言要凝练（学习文言文中的精准用词）”“情感要真挚（融入对自然的热爱）” 等角度分析，将文本审美与生活实践结合，落实 “文化自信” 素养目标，培养审美表达能力。
【学习任务 2】模仿《三峡》“动静结合” 的手法，用现代语言写一段 50-80 字的文字，描述你身边的一处自然景观（如校园的花坛、家乡的小河），要求突出景物的动态与静态之美。
学生自主写作，小组内开展 “片段互评”（从手法运用、画面感、语言流畅性三个维度打分），选取优秀作品全班展示，教师进行针对性点评（如是否区分了景物的动静特点，是否传递出对自然的喜爱）。
这一环节契合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“创造性表达” 的要求，实现从 “文言阅读” 到 “审美迁移、写作实践” 的过渡，提升学生的审美创造能力和文化应用能力。
（五）布置作业
1.背诵并默写《三峡》全文，准确标注重点文言实词、虚词的含义及 “夸张”“互文” 等特殊手法的例句。
2.结合课堂讨论，写一篇 200 字左右的短文，题目为《我眼中的自然之美》，用文字描绘一处你喜爱的自然景观，尝试运用 “动静结合” 的手法。
3.课外阅读《水经注》的其他选段（如《江水》中描写巫峡的部分），或阅读现代山水散文（如刘白羽《长江三峡》），对比分析古今文人描写三峡的不同风格与情感表达。
本作业设计兼顾文言积累、审美实践和拓展阅读，全面落实四大核心素养的培养要求。
六、说板书设计
好的板书，就是一部微型教案，我的板书力求简洁明了、重点突出，清晰展现文章的核心内容和逻辑关系，便于学生把握。
三峡
郦道元
脉络：总写 — 三峡山势（雄奇险拔：连山、无阙、蔽日）
分写 — 四季水景：夏（急：襄陵、阻绝、疾）
春冬（秀：素湍、绿潭、清荣峻茂）
秋（凄：寒林、肃涧、渔歌）