一年级上册（2024）10的再认识教学设计

这是一份一年级上册（2024）10的再认识教学设计，共6页。教案主要包含了创设情境，揭示课题，活动互学，探究新知，基础练习，巩固新知，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
1．在现实情境中引导学生感知 10 个一组数数的优越性，知道“10 个一是 1 个十”。
2．通过捆小棒、拨珠子等活动，使学生知道“一”和“十”之间的十进关系，了解个位和十位的含义，初步认识十进制、位值制，初步发展符号意识。
3．引导学生感受 10 与实际生活的联系，积累认数经验，激发学习数学的兴趣。
教学重点
认识计数单位“十”，知道 10 个一是 1 个十。
教学难点
了解数位的含义，知道 0 具有占位作用。
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1.故事情境，引发思考
播放《古人计数》的故事，追问：你们看懂古人的好办法了吗？预设：古人是把 10块小石头换成了一块大石头。
师：这一块大石头代表几块小石头？
预设：10 块。
2.揭示课题
师：前面我们已经认识了 10，同学们，请你回忆一下，你知道了 10 的哪些知识？
预设：10 比 9 大 1。
预设：10 可以分成 1 和 9，2 和 8，5 和 5。
师：看来啊，同学们对 10 已经很熟悉了，今天我们就继续认识 10，看看通过今天的学习，你对 10 会有哪些新的认识。（板书课题：10 的再认识）
二、活动互学，探究新知
1．数一数：感受 10 个一组数数的优越性
课件出示教材 P73 主题图。
师：小朋友们在举办联欢会，请你仔细观察，你看到哪些跟数学有关的信息？请选择你
喜欢的一种数出来，说一说你是怎样数的？
预设 1：有 13 面旗子，我是 2 面 2 面地数的，2，4，6，8，10，12，13。
预设 2：灯笼的个数是 15。5、10、15。
预设 3：有 11 个小朋友。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11
预设 4：我也是数的小朋友，先数外圈的 10 人，再数中间的 1 人，10、11，一共 11 个小朋友。
再出示图（在圈里增加 3 个小朋友），现在有几个小朋友？你能又准确地数出来吗？
预设：有 14 个小朋友，外面一圈有 10 个，里面有 4 个小朋友，一共 14 个小朋友。
师：这几种数法，你更喜欢哪种，和自己的数法比有什么优点？
预设：先数 10 个，这样一眼能看出是多少，数起来很方便。
师：当数量比较多的时候，我们常以 10 个为一组，这种方法数起来既清楚又方便。
【设计意图】在数主题图中各种事物的数量时，感受 10 个一组数起来既方便又清楚，为后面 10 的再认识做好铺垫。
2．认识计数单位“十”
（1）摆一摆：初步感受“十”
师：你能把图中小朋友的数量用小棒摆出来吗？
要求：用一根小棒表示 1 个小朋友，想一想，怎样摆让别人一眼就能看出这是 11 根小棒？
动手摆一摆。
预设：
师：你觉得哪种摆法能一眼看出这个数是 11 呢？
预设:第三种。10 根小棒放在一起捆起来，不需要数一眼就看这个数是 11，方便多了。
师：现在也请你们把 10 根捆一捆，让别人一眼看出是 11 根。（学生操作）
（2）加强对比，凸显“十”
师：我们一起来检验一下，这种摆法是不是真的能让人一眼看出来，比比谁的眼力好。
课件快速闪动 1 捆加 2 根，一捆加 3 根
师：对比刚才的小棒，能让我们一眼看出来的 11、12、13 有什么共同的特点？
预设：都是用 1 捆表示 10 根。
师：看来 1 捆小棒这么神奇，我们再来一起数一数，但这次要数出更浓的数学味道，1
根小棒表示 1 个一，2 根小棒呢？
预设：2 个一，3 个一 个一，10 个一。
师：够 10 根了我们要？（捆成 1 捆）
课件演示：10 个一变成 1 个十的过程。
师：同学们，从今天起，我们就有了一个新的约定，凡是够 10 根了就捆成一捆。10 根
小棒就是 10 个一，把 10 根小棒捆成一捆就变成了 1 个十。
追问：通过刚才的捆一捆，你有什么发现？
小结：10 个一就是 1 个十，1 个十里面有 10 个一。
【设计意图】在理解 10 的意义的基础上，再次借助小棒这个直观模型帮助学生理解 10
个一和 1 个十之间的关系。通过和学生约定：凡是够 10 根小棒我们就把它们捆成 1 捆，带领学生经历给小棒打捆的过程，初步体会“捆”和“根”的区别和联系。通过这样的活动，
再次把 10 和 1 建立起联系，学生不仅能理解数的意义，还能初步体会数的结构和关系。
（3）说一说：生活中的 10
师：生活中人们经常把 10 个事物作为一组，我们来看看。
提问：你还能举出生活中 10 个一组的例子吗？
预设：10 个衣架为一组，10 只汤圆装一袋。
【设计意图】学生观察生活中各种以“10”为一组的物品，如 10 支铅笔一捆、10 个鸡蛋一盒、10 个衣架为一组，10 只汤圆装一袋等，体会以“10”为一组的物品在生活中是大量存在的，感受以“十”为单位计数的优越性。
3.拨一拨：认识数位
师：除了可以用小棒数数，我们还可以用珠子来数，教师操作，边拨珠子边数数，从 1拨到 9。
师：一颗珠子表示 1 个一，写作 1；2 颗珠子表示 2 个一，写作 2
（再添 7 颗珠子）现在是几呢？
预设：9 个一，写作 9
师：9 颗珠子再拨一颗呢？（10 颗珠子是 10 个一）
预设：够 10 颗珠子了，我们约定够 10 个一我们就可以把它们打包在一起，变成 1 个十。
师：10 颗珠子变成了 1 个十，还可以怎样表示呢？
预设 1：我们可以学习古人计数的方法，换成 1 颗大珠子。
预设 2：要增加一档，用 1 颗珠子表示 1 个十。
问题：这一颗珠子到底表示 1，还是表示 1 个十怎样让别人都明白呢？
预设：我们可以做一个约定，左边的珠子表示一个十，右边的珠子表示 1 个一。
师：同学们真善于思考，大家想到的这个方法和数学家们不谋而合，（课件出示两档的计数器）在数学上有这样的约定：从右边起第一位是个位，第二位是十位，个位上的一个珠子表示 1 个一，十位上的一个珠子表示 1 个十。看，这就是我们数学上常用的计数法宝——计数器了。
演示操作：在计数器上从 1 拨到 10。
追问：个位上 10 颗珠子了，然后呢？哦，个位上的 10 颗珠子就可以换成十位上的 1 颗
珠子了。满十进一，往哪里进一？
预设：往十位进一。
【设计意图】在计数器上拨珠子，经历把 10 个一变成 1 个十的过程，从而理解用十位上的 1 颗珠子表示 1 个十的道理。
4.理解 10 中“1”和“0”的含义
师：现在的这颗珠子表示多少？1 个十。这个数该怎么写呢？请你在练习本上写一写。
预设：十位上有 1 颗珠子表示 1 个十，所以下面写 1，个位上没有珠子就写 0。
师：10 中的“1”和“0”分别表示什么？
预设：“1”表示 1 个十，“0”表示个位上一个也没有。
提问：既然个位上一个也没有，那这个 0 可以不写吗？
预设：不可以，个位上 0 不写的话就表示 1 了。
师：没错，0 呀在这里还有占位的作用，很重要呢！真是会思考的孩子！
5.比较小棒和计数器，理解位值制
提问：刚才我们用 1 捆小棒表示 1 个十。为什么用 1 颗珠子，也能表示 1 个十呢？
因为我们把这一颗珠子放在了十位上，所以 1 颗珠子就能表示 1 个十。
追问：如果把这一颗珠子放在个位上呢？
预设：这一颗珠子就表示 1 个一。
小结：同样是 1 颗珠子，放在不同的数位上表示的意思就不同。
【设计意图】1 捆小棒表示“10”比较直观，计数器上的 1 颗珠子表示“10”更抽象。在对比中把 1 捆小棒与计数器十位上的 1 颗珠子建立起联系，学生更能体会从直观到抽象过程，从而理解数位和计数单位的含义。
6．体会 10 和 0—9 的不同
提问：10 和 0—9 这些数有什么不同呢？
预设 1：0—9 是用一个数字表示的。10 没有用新的数字，而是用 1 和 0 来表示的。
预设 2：0—9 是一位数，10 是两位数。
三、基础练习，巩固新知
1．先圈出 10 个，再数一数还剩几个。
要求：请你先圈出 10 个，再数一数还剩几个。
2．照样子画一画、填一填
提问：你能读懂这道题是什么意思吗？
预设：第一幅图中有 5 朵花，也就是 5 个一，用 5 来表示，在个位上画 5 颗珠子表示 5个一。
第二幅图:1 朵花，是 1 个一，用 1 来表示，在个位上画 1 颗珠子表示 1 个一。
第三幅图:10 朵花，10 个一是 1 个十，用 10 来表示，在十位上画 1 颗珠子表示 1 个十。
讨论：为什么 1 朵花和 10 朵花都只画了 1 颗珠子？
预设:1 个一在个位上用一颗珠子表示，10 多花是 10 个一，也就是 1 个十，在十位上用一颗珠子表示，虽然都用 1 颗珠子表示，但是所在的位置不同，表示的意思不同。
【设计意图】在圈一圈、画一画的练习中，进一步理解十进制和位值制的含义，为后面
的学习做好铺垫。
四、课堂总结
师：这节课你们有什么新收获？
预设 1：这节课再一次认识了 10，我知道了 10 个一是 1 个十，1 个十里面有 10 个一。
预设 2：十位上 1 颗珠子表示 1 个十，个位上 1 颗珠子表示 1 个一。位置不同，表示的
意思就不同。
预设 3：我还知道了 10 个一组数数既清楚又方便。
【设计意图】通过回顾本节课的学习过程、梳理本节课学习的知识，让学生进一步感受
10 的特殊性，为学习 11—20 各数打下基础。