统编版（2024）三年级上册语文第七单元（20~22课）教案

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统编版（2024）三年级上册语文第七单元教案 20　古诗三首 学习目标 1．会认“返、苔”等5个生字，掌握多音字“抹”，会写“返、望、断、楚”等12个生字。 2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。 3．读懂古诗的意思，感受到诗句中重点词语的表达效果。 教学时间 2课时 教学过程 一、诗句引入，揭示课题 1．师生交流祖国的大好河山，感受祖国山河的壮美神奇。 2．学生轮流发言，说说自己积累的描写壮美山河的诗句。 3．揭示课题，明确要学习的三首诗。 二、学习《望天门山》 1．初读古诗，整体感知。 (1)自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏。 (2)指名读，指导读准节奏。 (3)紧扣重点字“望”进行质疑：望到了什么？ 2．学习一、二句诗。 (1)“望文生义”猜一猜。 ①出示“断”的篆文（见右图），让学生猜一猜是什么字。 ②教师根据学生猜测讲解：左边是一把刀把两束丝全都切断了，右边是一把锋利的斧头，这就是“断”字。 ③学生结合诗句、插图，紧扣“断”字，理解山的“高”和“险”，有感情地朗读古诗。 ④指导书写“断”。学生说一说要注意的地方，相互提醒后进行书写练习。 (2)想象画面读一读。 ①说一说，“碧”可以组哪些词？ ②出示碧水图片，感受碧水一般都是很深的，水面都是很宽的。 ③想象画面，抓住“碧”理解水的“深”，有感情地朗读诗句。 3．学习三、四句诗。 (1)辩一辩：“出”字用得对吗？ ①小组讨论。出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。山不会动，应该是“立”，作者却用了一个“出”字，对吗？ ②交流，联系生活经验，初步体会“出”字的妙用。 ③出示背景资料：唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，来欣赏天门山。 ④读了这段资料，你对“出”字的使用有了哪些新的体会？ (2)品一品：“孤帆”有着怎样的深意？ ①认读词语：“孤帆”，“孤”在书写时哪里容易写错？ 提示：“孤”中的点容易漏写。 ②学生书写，教师指导评价。 ③联系“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”理解“孤帆”蕴含的深意，体会诗人的心情。 ④朗读诗句。 4．背诵并默写这首诗。 小结学法： ①读一读，读准字音，了解大意； ②品一品，抓重点字词，理解句意； ③比一比，换词比较，体会妙用； ④写一写，观察生字，认真练写。 三、运用学法学习另外两首诗 1．朗读古诗，整体感知。 (1)自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏。 (2)指名读两首古诗，指导读准节奏。 (3)说说读了这两首诗，你想象到了怎样的画面。 2．抓重点字词，学习《鹿柴》。 (1)默读全诗，勾画出自己认为重要的词语。 (2)小组合作学习，分享自己对重点词语的理解。 (3)抓住“空”字，体会意境。 ①“空山不见人”中的“空”字给你怎样的感觉？引导学生思考“空”不仅指物理上的空旷，更暗示心灵的宁静与超脱。 ②结合图片展示，让学生想象空山寂静的景象，体会“空”字营造的意境。 (4)对比理解“响”字。 ①在如此空旷的山中，“但闻人语响”中的“响”字有何特别之处？引导学生理解“响”与“静”的对比，以及这种对比如何增强了诗歌的张力。 ②小组讨论：“人语响”在静谧的山林中意味着什么？它是否打破了山林的宁静，还是更加突显山林的宁静？ (5)讨论思考。 ①引导学生分析“返景入深林，复照青苔上”两句，思考这两句与前两句的关系，以及它们如何共同构建了一个完整而深远的意境。 ②讨论：“返景”与“青苔”描绘了怎样的画面？它们与“空”“响”二字有何内在联系？ 3．抓重点词语，学习《饮湖上初晴后雨》。 (1)默读全诗，勾画出自己认为重要的词语。 (2)小组合作学习，分享自己对重点词语的理解。 (3)全班交流，教师点拨：运用多种方法理解词语“潋滟”。 ①出示词语“潋滟”，根据偏旁猜一猜它跟什么有关？ ②联系生活回忆，说说在哪里见过水光潋滟的情景。 ③欣赏西湖水光潋滟的美景，说说这样的水面像什么。 ④想象画面，朗读诗句。 4．规范书写生字。 (1)观察这两首诗中出现的生字，你认为哪两个字最不容易写？ (2)仔细观察字形，练习书写。 (3)根据自己的书写经验，给大家讲一讲生字的写法。 (4)学生练习书写，教师指导点评。 四、课堂总结 1．说说这节课的学习收获。 2．作业：背诵《望天门山》给家长听，并说说这首诗的大意。搜集更多写祖国大好山河景象的诗句读一读。 教学资源链接 拓展阅读 1．体会古诗中的比喻。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ——唐·岑参《白雪歌送武判官归京》 大漠沙如雪，燕山月似钩。 ——唐·李贺《马诗》 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ——唐·贺知章《咏柳》 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 ——唐·白居易《暮江吟》 天似穹庐，笼盖四野。 ——北朝民歌《敕勒歌》 2．诗句积累。 白日依山尽，黄河入海流。 ——唐·王之涣《登鹳雀楼》 大漠孤烟直，长河落日圆。 ——唐·王维《使至塞上》 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 ——唐·王之涣《凉州词》 黄河之水天上来，奔流到海不复回。 ——唐·李白《将进酒》 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ——宋·苏轼《题西林壁》21　大自然的声音 学习目标 1．能认读“妙、奏、呢”等10个生字，掌握多音字“呢”，会写“妙、奏、琴”等11个生字，能认读“美妙、音乐家、手风琴”等词语。 2．能正确、流利地朗读课文，借助描写声音的词句体会大自然声音的美妙，并背诵第2、3自然段。 3．积累课文中描写声音的词语和句子，并能运用自己喜欢的词语和句子具体形象地描绘各种美妙的声音。 教学时间 2～3课时 教学过程 一、初读感知 1．音频导入。 (1)课件播放音频（生活中的各种声音）。 (2)想一想：你听到了什么声音？ (3)刚才我们听到了很多生活中的声音，是不是很有趣呢？大自然还有很多声音也很有意思呢。今天就让我们走进课文，去感受大自然的美妙声音吧！ 2．初读课文。 (1)自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。 (2)课文介绍了大自然的哪些声音？ 预设：风的声音、水的声音、动物的声音。 (3)你能从课文中把这些声音找出来吗？ 预设：滴滴答答　叽叽喳喳　叮叮咚咚　淙淙　潺潺　哗哗　唧哩哩　轻轻柔柔的呢喃细语　雄伟的乐曲　轻快的山中小曲　波澜壮阔的大合唱 当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语。 当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲。 小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚…… 小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。 走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣。 (4)这些声音都是怎样发出来的呢？ 提示：学生根据自己的理解回答，可抓住“手风琴、打击乐器、歌唱”让学生感受到风、水、动物发出声音的不同方式。 (5)再读一读这些表示声音的词语，你有什么发现？ 提示：有的是直接表示声音的词，比如“滴滴答答、叮叮咚咚”。有的词也是描写声音，表示方式却不一样，如“充满力量的声音、热闹的音乐会、轻快的山中小曲、波澜壮阔的海洋大合唱”等。 (6)找出“轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲”这些表示声音的词所在的句子，读一读，并交流自己的体会。 提示：引导学生联系生活实际，说一说自己在哪里听到过这样的声音，体会这样的用词方法能更细致地表现声音的特点，以及声音的美妙之处，并摘抄积累，自己也可以尝试说几个类似结构的描写声音的短语。 (7)多种方式识记生字，规范写字。 二、整体感知 1．课文描写了哪几个方面的声音？自由朗读课文，填写课后思考题二的图表，再说说自己的发现。 提示：引导学生发现课文是围绕第1自然段“大自然有许多美妙的声音”这句话来写的。 2．让我们一起去聆听大自然那美妙的声音吧！ 提示：师生合作朗读，师读第1自然段，指名读其余3段。 3．自由读课文，用不同的符号圈画出你喜欢的词语和句子。 提示：学生的选择会不相同，有的喜欢风声，有的喜欢水声，有的喜欢小动物的声音，也可能有的学生三种都喜欢。无论是哪一种，都鼓励学生说说自己的理由。 4．自由朗读课文第2自然段，画出自己喜欢的词或句子，想想自己体会到了什么。 提示：答案不一，学生可能会回答自己读出了风是大自然的音乐家，也可能读出风能演奏出不同的音乐，或者是读出这一段描写的有微风也有狂风，教师从学生的回答深入词句赏析。 5．风是大自然的音乐家，它都会演奏出哪些不同的声音呢？ 预设：不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。 提示：句中用了四个“不一样”，照应上一句中声音的不同，说明风的声音变化多。 6．风能演奏出这么多“不一样”的乐曲，让我们一起来体验一下吧！ (1)说一说：不一样的树叶，风能演奏出不一样的歌曲。把自己想象成不同的树叶，说一说风会弹奏什么样的音乐。（我是柳树叶，我的声音是……；我是梧桐叶，风会弹奏出……） (2)读一读：感受风演奏出的美妙歌曲。 提示：齐读，把重音落在“不一样”上，读出“不一样”的感觉，进一步体验声音的“美妙”。 (3)写一写：依照这个句子，写一写不一样的雨的特点。 不一样的雨点，有不一样的　　　　；不一样的　　　　，有不一样的音乐。 7．继续探究“不同的歌曲”。 提示：根据“树叶、季节不同，风弹奏出的歌曲不同”引发学生的好奇心，风的声音还有哪些不同？学生自然会找出微风和狂风的声音也各不相同。 (1)（出示微风和狂风的图片）看一看，你从图中看到了什么？这时的风声音是怎样的？试着分别写一写。 提示：学生会看出微风和狂风的不同，但在表达上用词会比较简单，为接下来积累课文词句作了铺垫。 (2)把自己写的描写微风的句子和课文中的比一比，看看有哪些不一样。 提示：通过对比，引导学生发现自己的问题并改进。 (3)变一变： ①当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。 思考：能把句中的“拂过”换成“吹来”吗？句中的“轻轻柔柔”和“呢喃细语”能否去掉？ ②“当微风拂过，让人感受到大自然的温柔。”这句话和课文中的句子比一比，哪个更好？ 提示：课文中的句子更好，“呢喃细语”是对“声音轻轻柔柔的”的补充，把微风的声音描绘得更具体和生动形象，从而“让人感受到大自然的温柔”。 (4)读一读，把课文中描写狂风的句子和自己写的比一比，找出不同之处。 提示：学生会写出不同的句子，如“当狂风吹起，整座森林就哗哗作响”“当狂风吹起时，整座森林就呼呼地响”等。学生会发现课文没有直接描绘狂风的声音，而是用“激动”这个词语，用“充满力量的声音”“雄伟的乐曲”打比方，来形象地描绘狂风吹起时森林里的声音，它“令人感受到大自然的威力”，更让人感受到狂风的狂。 8．小练笔。 春天的风是　　　　，它　　　　，桃树林　　　　，那声音　　　　。 夏天，暴风雨到来时，狂风　　　　。 提示：学生可以用课文中的词语，也可以自己遣词，进行练笔。完成后进行交流点评。 三、综合运用 1．风是大自然的音乐家，他会在森林里演奏手风琴。还有谁是大自然的音乐家呢？他们又在玩什么？自由读第3～4自然段，完成下面表格。 2.全班交流，完善表格。 3．自由读第3～4自然段。 提示：学生找出自己喜欢的词语和句子，进行仿写练习。 4．想一想，水的声音除了小雨滴、小溪、河流、大海，还能有什么形式呢？ 提示：回答不一，可引出课后阅读链接诗歌《瀑布》，学生齐读，画出诗中描写瀑布声音的句子，感受瀑布声音的特点。 还没看见瀑布， 先听见瀑布的声音， 好像叠叠的浪涌上岸滩， 又像阵阵的风吹过松林。 山路忽然一转， …… 5．再读课文第2～4自然段，说一说：课文围绕第1自然段写了大自然中哪些美妙的声音？分别是从哪里看出来的？ 提示：风、水、动物的声音。引导学生发现每段都是围绕第一句话来写，认识总起句，了解段落的基本结构。 6．写出美妙。 (1)自由讨论：生活中的声音有很多，除了文中描写的这三种，还有什么声音？ 提示：学生自由讨论，自主交流。 (2)自由发挥：用上你积累的词句，仿照你喜欢的段落，写一写自己听到过的美妙声音。 提示：围绕“美妙的声音”这一主题，可以直接引用文中第2～4自然段的开头，也可以自由发挥。写完进行交流，教师进行点评。段落音乐家玩什么好的词句 22　读不完的大书 学习目标 1．会认11个生字，会写13个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对大自然的喜爱之情。 3．朗读课文，理解“读不完的大书”的含义。 4．激发学生热爱大自然的情感。 重难点： 1．感知课文，体会大自然的奥秘和乐趣。 2．理解课文最后一个自然段。 教学时间 2课时 教学过程 一、导入课题，质疑激趣 同学们，今天我们一起走进快乐读书屋，来领略祖国语言文字给我们带来的乐趣。（板书课题） 师：看了课题，你会提出什么问题呢？ 二、自读自悟，学习生字 1．自读课文，读准字音。 2．小组读，互相纠正读音。 3．出示字词，小组学习。从以下几方面学习：(1)有没有多音字；(2)有没有需要辨音的字；(3)哪个字你能扩词；(4)完成填空。 4．交流学习生字。 三、初读课文，感知内容 1．自由朗读课文，思考：这本大书是什么？（大自然）内容是什么？（自然万物） 2．大自然里有哪些好玩的东西？ 四、品读课文，感悟探究 1．课文哪几个自然段具体写了大自然中好玩的东西？ 2．出示课文第2自然段，让学生讲一讲蚂蚁搬家、斗争的趣事。 3．作者还写了大自然中哪些有趣的现象？作者最喜欢什么？为什么？ 4．你最喜欢课文中的哪一句话或哪一段话？读一读，说说为什么。 5．学生广泛读文，并指导朗读。（采用多种方式读出兴趣，在读中积累词语、感受文章的语言特点） 五、总结升华 1．为什么说“大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书”？ 2．大自然里有哪些奥秘和乐趣？ 六、拓展延伸 1．你见过大自然中的哪些有趣现象？ 2．你享受过大自然带给你的快乐吗？说说你的感受。 3．作者通过对大自然的动植物的描写，表达了对大自然的喜爱之情。既然大自然这么美，我们该怎样保护大自然呢？ 七、板书设计 读不完的大书 大自然　自然万物 细心观察