统编版（2024）三年级上册语文第四单元（11~13课）教案

这是一份统编版（2024）三年级上册语文第四单元（11~13课）教案，共14页。
统编版（2024）三年级上册语文第四单元教案 11　宝葫芦的秘密（节选） 学习目标 1．会认13个字，掌握多音字“少、冲、系”。会写9个字。 2．正确、流利地朗读故事，做到不加字、不漏字、不错字。 3．读懂文章，回答出针对故事提出的问题。 4．积累好词好句，并运用到自己的写作中。 重难点： 1．阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读兴趣。 2．在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的变化。 教学时间 2课时 教学过程 一、新课导入，整体感知 1．学生观看《宝葫芦的秘密》动画片中的一段视频。 师：其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。 2．出示书本封面，让学生自己试着读读书名。 3．介绍书的作者等要素。（大屏幕出示） 张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。今天，我们要学习的是作者张天翼的《宝葫芦的故事》中的段落。 二、小组讨论，合作交流 1．这篇童话主要讲了什么事呢？ （王葆小时候经常听奶奶讲宝葫芦的故事，张三、李四、王五、赵六都通过不同方式得到了无所不能的宝葫芦，都过上了好日子。一直到长大了，王葆还经常想起宝葫芦，无数次想象自己得到宝葫芦的情景） 2．你喜欢这个故事吗？说明理由，借机插入：宝葫芦究竟是个怎样的宝贝？ （你要什么，它就能给你什么，如果你也有这样一个宝葫芦，你会要什么？） 三、分角色朗读，体会对话特点 1．找出文中共有几个角色，学生分角色起来朗读课文。 (1)从文中找出所有的角色，分析奶奶在文中的人物形象有什么特点。 (2)学生分角色朗读。分组读，主要人物和次要人物及旁白的语气加以区分。 (3)根据学生的朗读情况，老师相机纠正字音，并及时给予回馈。 2．根据人物不同特点，请同学上台进行情景表演。（教师准备小道具） (1)学生分为几个小组，小组内自己分配角色，到台上进行表演。 (2)根据学生的表演，评定等级，并给予一定的奖励。 3．分析文中人物描写的特点，及其对于表现人物有何作用。 (1)找出文中的语言描写的相关句子，体会语言描写对人物刻画的作用，并学会运用语言描写。 (2)勾画出文中对王葆的心理描写的句子，学生回答从心里描写中可以看出王葆的什么性格特征。 四、课文研读，提出问题 仔细朗读课文，解决以下问题： 1．课文是怎样一步步引出宝葫芦的故事的？ 2．文章具体讲了哪几个关于宝葫芦的故事？故事的结局是怎样的？ 3．王葆长大了为什么还经常想到宝葫芦？ 4．王葆在什么情形下想得到宝葫芦？ 五、再读课文，创编故事 1．奶奶给王葆讲了哪些故事？请你选择其中的一个，根据已有内容创编故事，讲给同学们听。 (1)学生从文中找出相应段落，分别用简短的话或几个字概括奶奶的故事。 (2)学生用自己的话拓展一下奶奶讲的故事，进行故事创编，老师给予充分肯定。 (3)假设你是奶奶，你还会想出哪些故事？将你想出的故事分享给大家，并说一说你为什么会编这样一个故事，思考你所编故事在文中是否合理，教师应给予肯定。 2．当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼，通过阅读我们得知了这个结局，但是请同学们反其道而行之，想象一下，如果王葆得到宝葫芦之后的结局是美好的，那么其中的过程又会是怎么样的呢？请同学们思考五分钟，想好的可以起来自由谈谈你的想法。 生回答。（教师应充分肯定学生的回答，激发孩子们的想象力） 六、拓展延伸，作业布置 1．根据课文内容续写故事。 2．思考：如果王葆得到了一个宝葫芦，他的生活会是怎样的呢？ 3．宝葫芦究竟有怎样的秘密呢？请同学们课外阅读《宝葫芦的秘密》这本书。 4．课下将这个故事用自己的话讲一讲，并想象一下你得到宝葫芦后会做什么事情？为什么会那样做？ 12　在牛肚子里旅行 学习目标 1．会认“答、应”等11个字，掌握多音字“答、应、骨”，会写“旅、另、睛”等13个字。 2．分角色朗读课文。 3．理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。 重难点： 重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。 难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1．老师提问：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，以及旅行后的感受。（预估学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受，是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行） 2．同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。 二、初读课文，整体感知 1．学生自由朗读课文，朗读要求：(1)注意读准字音，读通课文。(2)思考课文讲了一件什么事情，同桌相互交流。 2．检查初读成果。 (1)岀示词语：一骨碌　储存　细嚼慢咽　蟋蟀　蹭来蹭去　知觉 结合句子理解词语的意思。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”。学生不容易读通顺，这时可以多让几个同学读，老师也可以范读。 (2)指名读文，指导读正确、读通顺。 (3)整体感知课文内容。 ①默读课文并思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？ ②完成填空练习，准确把握主要内容。 青头和红头是(　　　　)。有一天，红头不小心(　　　　 )，青头(　　　　 )。在青头的帮助和鼓励下，红头(　　　　　)。 三、分角色朗读，体会感悟 1．分角色朗读课文，读出相应的语气。 2．从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？ 四、扫清生字障碍 1．出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。 2．学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。 3．指导写字。用“换一换”的方法可以记住“睛、胃、咬”三个生字。重点指导：“旅”，右边部分共六笔，其中第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。“胃”，上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。 4．学生练写。 第二课时 一、复习回顾，导入新课 1．指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ 2．这是多么可怕的旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？ 二、品读课文，明白道理 1．学生默读，找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。 (1)指名反馈找句子。 (2)说话练习。 当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头(　　　　)。 当红头被牛吞进肚子里的时候，青头(　　　　)。 当红头感到悲哀沮丧时，青头(　　　　)。 当红头再次回到牛嘴，但不能动弹的时候，青头(　　　　)。 当红头流着眼泪感谢青头时，青头(　　　　)。 2．交流指导，品读感悟。 (1)在牛嘴里。 师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？ 生：害怕、慌张。 让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象、朗读，学生体会到了当时场面的危险。 师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？ 学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。 师：再读这一部分，你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情） (2)在肚子里。 师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是什么反应？ 生：红头哭起来，以为自己马上就要死掉了。 师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？ 生：害怕，近乎绝望。 (3)青头鼓励。 作为朋友的青头又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导有感情地朗读中，使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这一知识帮助自己的朋友。 假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？ 引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。 (4)回到牛嘴里。 师：红头终于又见到了光明，可是它一点力气也没有了。想一想：这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？ 生：红头又被牛吞下去吃了。 师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？ 学生说一说青头的做法。 (5)想象对话。 在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话，交流后再进行全班交流。 三、领悟情感，总结升华 读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课教学难点。 四、描述画面，复述故事 1．默读课文，思考：红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅行路线。 牛嘴里——牛肚子里——牛的第一个胃室——牛的第二个胃室——从牛嘴离开（清晰地展示出红头的旅行路线） 2．这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路线，说一说青头是怎样帮助和鼓励红头的。复述一下这个故事。13*　一块奶酪 学习目标 1．会认“宣、处”等13个生字，掌握多音字“处”。 2．根据文中蚂蚁队长的语言、动作描写，体会它当时的心理，并练习有感情地朗读。 3．明白命令的发布者，本身要有很强的纪律性，能挡住诱惑，以身作则，才能使命令更好地施行。 重难点： 重点：根据文中蚂蚁队长的语言、动作描写，体会它当时的心理，明白故事蕴含的道理，并进行有感情地朗读。 难点：发挥想象，演一演这个故事。 教学时间 1课时 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 （展示图片）你们喜欢吃奶酪吗？今天我们来学习一篇童话故事《一块奶酪》。 （板书课题） 二、初读课文，整体感知 1．学生自由练读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字把它圈出来，遇到难读的句子用横线画下来，遇到不理解的词语，根据上下文来猜猜意思。 2．检查预习，指导学生把字音读准。 前、后鼻音：禁、性。 多音字“处”： chǔ处罚； chù 长处（特长、优点）。 3．全班交流识记生字的方法。 熟字加偏旁：诱、毅、性、纪、禁。 4．理解词语。 嘀咕：小声说，私下里说。 犹豫：拿不定主意。 诱人：吸引人。 嗅嗅：闻。 三、品读课文，体会心理 1．默读课文，说一说：你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？（从文中找出关于蚂蚁队长动作和语言描写的句子，画上横线，体会蚂蚁队长当时的心理，并在旁边作批注，写出你对蚂蚁队长的看法、观点） 2．小组内讨论交流。 3．全班讨论交流。（老师点评、引导、总结） (1)蚂蚁队长的语言描写： ①发布命令。（语气坚定、干脆） “今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。” “照样要受处罚。”（“照样”就是照着蚂蚁队长自己发布的命令来做，显示出蚂蚁队长以身作则，起带头作用。重读“照样”，读出蚂蚁队长以身作则的决心） ②出现诱惑。（一点儿掉在地上的奶酪渣） 丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？（读出犹豫的语气） “休息一会儿！”（读出思考的语气） “大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”（读出较强的命令的语气） “注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”“立——定！原地休息！”（读出强烈的命令的语气） ③战胜诱惑。（语气坚定） “注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”（读出战胜诱惑，下定决心的语气） “这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！” (2)蚂蚁队长的动作描写： A．那块奶酪实在太大了，它左抬抬不起，右搬搬不动，只好叫来七八只小蚂蚁当助手。 （重读“太大了”，显示出奶酪大；重读“只好”，显示出蚂蚁队长会想办法，有组织能力） B．蚂蚁队长叼着奶酪的一角往前拽着，也许是用力过猛，一下就把那个角拽掉了。（“拽”是拉、拖，牵引的意思。重读“拽”，体现出蚂蚁队长在用力地运奶酪） C．它低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！（“低下头”“嗅嗅”显示出奶酪很香，蚂蚁队长很想吃） D．可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚。（“犹豫”是拿不定主意的意思。“一跺脚”显示出蚂蚁队长战胜诱惑，下定决心，不吃奶酪渣） 4．蚂蚁队长为什么让年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣？你还有更好的办法吗？ 四、演读故事，练习巩固 1．师生合作，分角色表演。 2．课堂练习：读文中蚂蚁队长的话，读出祈使句命令的语气。