统编版（2024）五年级上册落花生教案

这是一份统编版（2024）五年级上册落花生教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “亩、吩” 等 5 个生字，会写 “亩、播” 等 10 个生字，正确读写 “播种、吩咐、收获、爱慕” 等词语，掌握 “体面、爱慕、吩咐” 等词语的含义，理解 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 的深刻道理。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生” 的行文脉络，理清作者围绕 “花生” 展开叙事与议论的思路。
通过抓关键语句（如 “它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”）和写作手法（借物喻人），感受花生 “默默奉献、不求虚名” 的品格，体会作者借花生传递的 “做有用的人” 的价值观。
激发对 “实用品格” 的认同，学习 “借日常事物阐述道理” 的写作方法，尝试用简洁语言通过一种事物表达自己的感悟。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “议花生” 的对话，对比花生与桃子、石榴、苹果的不同，突出花生 “埋在地里、默默结果、对人有用” 的特点，明确 “议花生” 是全文的核心部分。
体会人物对话的作用（如父亲通过提问引导孩子思考，孩子们从 “味美” 到 “有用” 的认知递进），感受课文 “以事载理、朴实自然” 的语言风格。
教学难点
理解 “借物喻人” 的写作手法（以花生喻指 “默默奉献、不求虚名、对他人有用” 的人），体会 “花生的品格” 与 “做人道理” 的关联，避免对 “有用” 的浅层理解（仅认为 “能吃就是有用”）。
感悟 “做有用的人” 的深层含义（不仅指物质上的有用，更指精神上的奉献，如帮助他人、贡献社会），区分 “体面的外表” 与 “实用的价值”，建立正确的价值观。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、对话品读法、联系生活法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
展示花生生长过程的图片（从播种、开花到地下结果），拿出实物花生（带壳与剥壳的），提问：“同学们，大家认识这种食物吗？它的果实长在地下，不像水果那样显眼，却能给我们提供营养。今天我们学习《落花生》，一起听听作者许地山和家人围绕花生展开的对话，看看能从中明白什么道理。”（板书课题，“落花生” 释题：“落花生” 即花生，因花落后子房入土结果而得名；简要介绍背景：课文是许地山回忆童年的散文，以家庭对话的形式传递做人道理，作者曾用 “落华生” 为笔名，寄托对 “实用品格” 的追求）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如 “吩咐、爱慕、体面”）、对话语句（如父亲与孩子的问答）多读几遍。
生字教学：出示 “亩、吩、咐、茅、榨、榴、矮、胎、涩、廊”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “榨、胎” 是翘舌音；“吩、咐” 是前鼻音；“榴、廊” 是后鼻音；“吩、咐” 常连用，读 “fēn fu”（“咐” 读轻声）；“榨”（zhà）指挤压提取汁液，如 “榨油”。
词语理解：结合实物理解 “花生、榨油、茅亭”；通过语境理解 “吩咐”（如 “母亲吩咐我们种花生”，指长辈的安排）、“爱慕”（如 “使人一见就生爱慕之心”，指喜爱、羡慕）；联系课文理解 “体面”（指外表好看、有面子）、“有用”（指对他人或社会有帮助）。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读 “议花生” 的对话片段，如 “父亲说：‘你们爱吃花生吗？’我们争着答应：‘爱！’‘谁能把花生的好处说出来？’”，指导学生读出对话的自然与童趣。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “花生” 写了哪四件事？哪件事是作者重点写的？为什么？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “种花生（母亲提议，我们播种）— 收花生（收获时节，全家开心）— 尝花生（做花生食品，共同品尝）— 议花生（父亲引导，讨论花生品格）” 四件事；重点写 “议花生”，因为这部分是作者阐述做人道理、点明主题的核心。
梳理课文结构：第 1-2 自然段（起因）—— 写母亲提议种花生，我们播种、管理；第 3 自然段（发展）—— 写花生收获，母亲准备花生食品；第 4-15 自然段（高潮）—— 写全家围坐议花生，父亲引导孩子悟道理；第 16 自然段（结尾）—— 写 “我” 对父亲教诲的铭记，呼应主题。
指导书写
出示 “亩、播、吩、咐、茅、榨、榴、矮、胎、涩” 等生字，引导观察字形特点：“亩、播、吩、咐、榨、榴、矮、胎、涩” 是左右结构；“茅” 是上下结构（“茅” 上面 “艹” 宽，下面 “矛” 的撇要穿插到上面）。
重点指导：“播” 右边 “番” 的横画均匀；“榨” 右边 “窄” 的竖画要直；“矮” 左边 “矢” 窄，右边 “委” 的撇捺要舒展；“涩” 左边 “氵” 窄，右边 “歰” 的笔画多，要写得紧凑。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了课文的整体结构，明确了 “议花生” 是重点。下节课我们一起深入品读对话，体会花生的品格与做人的道理。
第二课时
复习导入
听写 “播种、吩咐、收获、爱慕、体面、有用” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：课文围绕 “花生” 写了四件事，重点是哪件？这件事里，父亲和孩子们分别说了花生的哪些好处？
精读课文，感悟品格与道理
学习第 4-15 自然段（议花生：对话悟理）
分角色朗读：分配 “父亲、哥哥、姐姐、我、母亲” 的角色，朗读对话，感受家庭讨论的氛围。
小组合作探究：“孩子们眼中花生的好处是什么？父亲为什么要将花生与桃子、石榴、苹果对比？从对比中能看出花生的什么品格？”
引导学生梳理对话与对比：
孩子眼中的好处：哥哥说 “花生的味儿美”，姐姐说 “花生可以榨油”，“我” 说 “花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃”（这些是花生的 “实用价值”，但较表面）；
父亲的对比：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”；
花生的品格：通过对比，突出花生 “不炫耀外表、默默生长、实用为主” 的品格 ——“不好看，但很有用”。
深入思考：“父亲说‘花生最可贵的是它的果实埋在地里’，这里的‘可贵’仅仅指‘埋在地里’吗？还指什么？”（引导理解：“可贵” 更指花生 “不求虚名、默默奉献” 的精神 —— 不通过外表吸引他人，而是用实际的果实为他人提供价值）。
指导朗读：读对比句时，读出对桃子等 “显眼外表” 的客观描述，对花生 “默默实用” 的赞美，语气中带认同与敬佩，重音落在 “埋在地里”“有用” 上。
聚焦核心道理：“父亲最后说‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’，这句话是什么意思？‘有用的人’指什么样的人？”
联系生活讨论：“生活中，哪些人像花生一样‘默默有用’？（如清洁工、快递员、老师）他们虽然没有华丽的外表，却为我们做了什么？”（引导学生结合实例，理解 “有用” 即 “对他人、对社会有帮助、有贡献”，而非只追求外表好看）。
体会作者感悟：“我” 说 “那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，这说明 “我” 听懂了父亲的教诲，将花生的品格与做人道理联系起来，体现了 “借物喻人” 的写法。
学习第 16 自然段（结尾：铭记教诲）
齐读这部分，提问：“‘我’为什么‘总是想起父亲说的话’？这句话对‘我’有什么影响？”
引导理解：父亲的话让 “我” 明白做人的价值在于 “有用” 而非 “体面”，成为 “我” 成长中的重要指引，所以 “总是想起”；结尾呼应 “议花生” 的核心，强化 “做有用的人” 的主题。
指导朗读：读出 “我” 对父亲教诲的 “铭记与认同”，语气坚定，重音落在 “总是想起”“有用的人” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文用‘借物喻人’的写法，借花生的品格阐述做人的道理，这样写有什么好处？如果让你选择一种事物（如竹子、蜡烛、粉笔），你会借它阐述什么道理？”（引导学生总结：借日常事物讲道理，更形象、更易理解，避免空洞说教；示例：“借竹子，阐述‘坚韧不拔、虚心向上’的道理 —— 竹子挺拔生长，即使风吹雨打也不弯腰，空心象征虚心学习”）。
拓展讨论：“除了花生，生活中还有哪些事物具有‘实用、奉献’的品格？请说说你对它的理解。”（如蜡烛 “燃烧自己，照亮他人”，粉笔 “磨损自己，传递知识”）组织学生分享，深化对 “借物喻人” 的认知。
拓展练习：“选择一种具有象征意义的事物（如蜡烛、粉笔、小草），用 5-8 句话写下来，先写事物的特点，再写它象征的品格或蕴含的道理，尝试运用‘对比’或‘举例’的方法。”（示例：“蜡烛很普通，它没有华丽的外表，却在停电时默默燃烧自己。火苗跳动着，照亮房间的每一个角落，直到自己变成灰烬。它就像那些默默奉献的人，不图虚名，只愿为他人带来帮助。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《落花生》通过一次家庭讨论，用花生 “默默结果、不求虚名” 的品格，告诉我们一个简单却深刻的道理 —— 做人要追求 “有用”，而不是只注重外表的 “体面”。这种 “实用、奉献” 的精神，无论在过去还是现在，都值得我们学习。希望同学们今后能以 “做有用的人” 为目标，用实际行动帮助他人、贡献力量。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵 “议花生” 的核心对话（父亲对比花生与水果、阐述做人道理的部分）；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③和家人分享《落花生》的故事，讨论 “家里的哪些事物也像花生一样‘有用’”，记录家人的观点；④收集一句关于 “奉献” 或 “实用” 的名言（如 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”），工整抄写，体会其中的道理。
课堂小结
这节课我们深入品读了 “议花生” 的对话，体会了花生的品格与 “做有用的人” 的道理，也学习了 “借物喻人” 的写作方法。希望同学们今后阅读这类文章时，能关注 “事物特点与道理” 的关联，写作时也能运用这种方法，让自己的表达更生动、更有内涵。
五、板书设计
落花生
一、结构：事 — 议 — 悟
事（1-3 段）：种花生→收花生→尝花生（铺垫）
议（4-15 段）：核心对话（重点）
孩子说好处：味美、榨油、便宜（表面）
父亲对比：花生（埋地、实用）VS 桃子等（挂枝、显眼）
花生品格：默默奉献、不求虚名
悟（16 段）：做有用的人，不做只讲体面的人（主题）
二、写法：借物喻人（花生→有用的人）
三、道理：
外表≠价值
有用 = 对他人 / 社会有帮助、有奉献
四、情感：
家庭温馨
对实用品格的认同与追求
六、教学反思
本节课通过对话品读、联系生活和拓展练习，帮助学生理解了花生的品格与做人道理，但部分学生对 “‘体面’与‘有用’的关系” 理解仍有偏差（如认为 “体面不好，有用才好”），需进一步引导 ——“体面本身不是错，错的是‘只讲体面，对他人无好处’”，如既体面又有用的人更值得肯定。此外，拓展练习中，部分学生的 “借物喻人” 不够自然（如强行将事物与道理关联），可提供 “事物特点→品格→道理” 的逻辑支架，帮助学生建立合理关联，深化对写法的运用。