小学语文统编版（2024）五年级上册白鹭教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册白鹭教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “嫌、喙” 等 5 个生字，会写 “宜、鹤” 等 10 个生字，正确读写 “适宜、白鹤、嫌弃、铿锵” 等词语，掌握 “精巧、悠然、恩惠” 等词语的含义，理解 “增之一分则嫌长，减之一分则嫌短” 等文言风格句子的意思。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “白鹭的外形特点 — 白鹭的生活场景（钓鱼、瞭望、低飞）— 作者对白鹭的赞美” 的行文脉络，理清作者围绕 “白鹭是一首精巧的诗” 展开描写的思路。
通过抓关键语句（如 “那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”）和修辞手法（比喻、对比），感受白鹭的外形精巧与动态神韵，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
激发对自然生灵的热爱，学习 “通过具体描写展现事物特点、借物抒情” 的写作方法，尝试用简洁语言描写一种熟悉的小动物，融入外形或动作细节。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者从 “颜色、身段” 两方面描写白鹭的外形精巧，从 “钓鱼、瞭望、低飞” 三个场景展现白鹭的动态之美，明确 “白鹭是一首精巧的诗” 是全文的中心。
体会对比手法的作用（如将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出白鹭身段的适宜），感受课文语言的生动性与画面感。
教学难点
理解 “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗” 的深层含义（“诗” 指白鹭的外形与神韵像诗一样精巧优美，“散文诗” 强调其蕴含的自然韵味与作者的情感，比 “诗” 更添一份灵动与深情），体会作者对白鹭 “不张扬却极致美” 的独特审美。
感悟 “白鹭的美” 与 “作者的情感” 的融合（如通过 “悠然站立”“低飞掠过” 的描写，传递作者对白鹭的欣赏与喜爱），避免对 “美” 的浅层解读（仅关注外形，忽略神韵）。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、图文结合法、细节品读法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放白鹭在湖边钓鱼、空中低飞的短视频（搭配轻柔的自然音效），展示白鹭的高清图片，提问：“同学们，视频里这种羽毛雪白、身段修长的鸟儿就是白鹭。为什么作家郭沫若会说它‘是一首精巧的诗’？今天我们学习《白鹭》，一起从文字里寻找白鹭的美。”（板书课题，“白鹭” 释题：一种常见的水鸟，因羽毛雪白、姿态优雅成为文人笔下的常客；简要介绍背景：课文是郭沫若先生的散文佳作，通过细腻描写展现白鹭的美，表达对自然生灵的热爱）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的文言风格句子（如 “增之一分则嫌长”）、词语（如 “铿锵、喙”）多读几遍。
生字教学：出示 “嫌、喙、嵌、嗜、澄”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “嫌、澄” 是翘舌音；“嵌、嗜” 是前鼻音；“喙”（huì）指鸟的嘴，不要读成 “yuán”；“嗜”（shì）在 “嗜好” 中指特别喜欢。
词语理解：结合图片理解 “白鹤、朱鹭、苍鹭、长喙”；通过语境理解 “适宜”（如 “白鹭的身段很适宜”，指大小刚好，很合适）、“嫌弃”（如 “白鹭不会被人嫌弃”，指不被讨厌）；联系课文理解 “精巧”（形容白鹭的外形精致巧妙）、“铿锵”（形容白鹭的声音响亮有力）。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写白鹭外形的句子，如 “那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，指导学生读出白鹭的 “精致与优美”。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “白鹭” 写了哪几部分内容？哪句话最能概括作者对白鹭的评价？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “白鹭的外形特点→白鹭的生活场景→作者对白鹭的赞美” 三部分；核心评价句是 “白鹭是一首精巧的诗”，全文围绕这句话展开。
梳理课文结构：第 1 自然段（总起）—— 提出 “白鹭是一首精巧的诗”，点明中心；第 2-5 自然段（分述一）—— 对比白鹤等鸟类，描写白鹭的外形精巧；第 6-8 自然段（分述二）—— 描写白鹭钓鱼、瞭望、低飞的生活场景，展现动态之美；第 9-11 自然段（总结）—— 升华主题，赞美白鹭是 “韵在骨子里的散文诗”。
指导书写
出示 “宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、嗜、澄、泊、愁” 等生字，引导观察字形特点：“宜、朱、泊” 是独体字或左右结构；“鹤、嫌、嵌、框、嗜、澄、愁” 是左右或上下结构（“鹤” 左边 “隺” 窄，右边 “鸟” 要写得舒展；“嵌” 左边 “山” 窄，右边 “欠” 的撇要穿插到左边）。
重点指导：“嫌” 右边 “兼” 的横画均匀；“嵌” 不要漏写下面的 “欠”；“澄” 右边 “登” 的撇捺要舒展；“愁” 下面 “心” 要托住上面 “秋”。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了课文的整体结构，找到了全文的中心句。下节课我们一起深入品读白鹭的外形与动态之美，体会作者对白鹭的喜爱。
第二课时
复习导入
听写 “适宜、白鹤、嫌弃、铿锵、精巧、悠然” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：作者为什么说 “白鹭是一首精巧的诗”？他从哪两方面展现白鹭的美？
精读课文，感悟白鹭之美与作者情感
学习第 2-5 自然段（外形之美：精巧适宜）
齐读这部分，小组合作探究：“作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，目的是什么？从‘增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑’这句话中，能体会到白鹭外形的什么特点？”
引导学生理解：
对比作用：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”，通过对比突出白鹭 “身段大小适宜、不张扬” 的精巧之美；
外形特点：“增、减、素、黛” 四个维度，说明白鹭的颜色、身段恰到好处，多一分则过，少一分则不足，体现 “极致的和谐美”。
图文结合：展示白鹭与白鹤、朱鹭的对比图，让学生直观感受白鹭的 “适宜”，加深对 “精巧” 的理解。
指导朗读：读出对白鹭外形的 “赞叹”，语气轻柔，重音落在 “适宜”“嫌长”“嫌短” 上。
学习第 6-8 自然段（动态之美：灵动悠然）
自主阅读，思考：“作者描写了白鹭的哪三个生活场景？每个场景中的白鹭有什么特点？”
引导学生梳理场景与特点：
钓鱼场景：“白鹭站在小树上，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”（比喻手法，将田比作 “画”“镜匣”，白鹭 “站着钓鱼” 的姿态悠然，像优雅的渔者，画面静谧优美）；
瞭望场景：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”（“孤独” 与 “悠然” 形成反差，体现白鹭的从容淡定，不被外界打扰）；
低飞场景：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了”（“低飞” 的动态让白鹭更显灵动，“恩惠” 一词传递作者对白鹭的喜爱 —— 能看见白鹭低飞是生活中的美好馈赠）。
细节品读：聚焦 “站着钓鱼”“孤独地站立”“低飞掠过” 等动作描写，让学生想象画面，模仿白鹭的姿态，体会 “动态中的优雅”。
指导朗读：读钓鱼场景时语气 “静谧”，读瞭望场景时 “从容”，读低飞场景时 “轻快”，体现不同场景的美感。
学习第 9-11 自然段（情感升华：诗与散文诗）
齐读这部分，提问：“作者为什么说白鹭‘实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗’？‘散文诗’比‘诗’多了什么？”
引导学生理解：
“诗” 的含义：呼应开头 “精巧的诗”，指白鹭的外形与动态像诗一样凝练、优美；
“散文诗” 的深意：“韵在骨子里” 指白鹭的美不仅在表面，更蕴含着自然的韵味与作者的深情 —— 它不张扬、不刻意，却在平凡中显极致，比 “诗” 更添一份灵动与烟火气（如乡居黄昏的低飞），是 “有生命的美”。
深入思考：“生活中还有哪些像白鹭一样‘平凡却美好’的事物？（如路边的小花、枝头的小鸟）我们该如何发现它们的美？”（引导学生结合生活：多观察、多用心感受，不忽略平凡事物中的细节与韵味）。
指导朗读：读出对白鹭的 “喜爱与赞美”，语气庄重而深情，重音落在 “实在是一首诗”“韵在骨子里的散文诗” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇散文用‘对比突出特点’‘比喻展现画面’‘借物抒发情感’的写法，这样写有什么好处？如果让你写‘我喜欢的小动物’，你会怎样运用这些写法？”（引导学生总结：对比让特点更鲜明，比喻让画面更生动，借物抒情让情感更真挚；示例：“写小猫，可对比‘小猫的灵活’与‘小狗的笨拙’，用‘小猫像小绒球一样蜷缩在沙发上’的比喻，表达对小猫的喜爱”）。
拓展观察：让学生分享 “自己观察过的一种小动物”，说说它的外形或动作特点，要求包含 “一个细节”（如 “小兔子的耳朵会随着声音转动”）。
拓展练习：“选择一种你喜欢的小动物（如小猫、小兔子、小鸟），用 5-8 句话写下来，要求包含‘外形或动作细节’和‘一句表达喜爱的句子’，尝试运用一个比喻。”（示例：“我家的小兔子有一身雪白的毛，像一团棉花糖。它的耳朵特别灵敏，只要听到一点声音，就会竖得笔直。每次我喂它胡萝卜，它都会用三瓣嘴小口小口地啃，样子可爱极了，我真喜欢它！”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《白鹭》这篇课文，用细腻的文字为我们展现了白鹭的 “外形之巧” 与 “动态之韵”，更让我们明白 —— 真正的美，不一定是张扬夺目的，也可以是平凡中透着精致、从容中带着灵动的。希望同学们今后能像作者一样，多用眼睛观察，多用心灵感受，发现生活中更多像白鹭一样的 “诗意之美”。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写白鹭外形或生活场景的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③观察身边一种小动物或植物，每天记录一个小细节（如 “小狗摇尾巴的次数”“小花开放的程度”），完成 3 天的观察日记；④收集一句描写自然生灵的诗句（如 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”），工整抄写，体会诗句中的美。
课堂小结
这节课我们深入感受了白鹭的精巧之美与作者的喜爱之情，理解了 “借物抒情” 的写作方法。希望同学们今后阅读这类散文时，能抓住 “事物特点” 与 “作者情感” 的关联，写作时也能运用这些方法，让自己的文字充满画面感与真情实感。
五、板书设计
白鹭
一、总起（1 段）：中心句 —— 白鹭是一首精巧的诗
二、分述：白鹭之美
外形美（2-5 段）：
对比：白鹭 VS 白鹤、朱鹭、苍鹭→身段适宜
细节：雪白蓑毛、流线结构、铁色长喙、青色脚→增删皆不适
特点：精巧、和谐
动态美（6-8 段）：
场景 1：钓鱼→悠然（田如画）
场景 2：瞭望→从容（立绝顶）
场景 3：低飞→灵动（乡居恩惠）
三、总结（9-11 段）：情感升华
白鹭是一首诗→一首韵在骨子里的散文诗（美 + 情）
写法：对比突出特点 比喻展现画面 借物抒情
主题：赞美白鹭之美 热爱自然生灵
六、教学反思
本节课通过图文结合、细节品读和拓展练习，帮助学生理解了白鹭的美与作者的情感，但部分学生对 “散文诗” 的深层含义体会不够深刻，需结合 “生活中‘有韵味的平凡事物’”（如妈妈织毛衣的场景）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的细节描写仍较笼统（如只写 “小猫很可爱”，没有具体动作），可提供 “细节方向”（如外形的颜色、动作的频率），帮助学生聚焦具体描写，深化对 “借物抒情” 写法的认知。