统编版（2024）五年级上册冀中的地道战教案

这是一份统编版（2024）五年级上册冀中的地道战教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “侵、略” 等 6 个生字，会写 “侵、略” 等 12 个生字，正确读写 “侵略、堡垒、妨碍、隐蔽” 等词语，掌握 “迷惑、孑口、一夫当关，万夫莫开” 等词语的含义，理解 “地道战、冀中” 等历史相关词语在文中的具体所指（冀中即河北省中部，地道战是抗战时期冀中人民创造的游击战术）。
正确、流利地朗读课文，能梳理 “地道战的产生背景 — 地道的结构特点 — 地道的作战方式 — 地道战的历史作用” 的行文脉络，理清作者由 “为什么建” 到 “怎么建、怎么用” 再到 “有何意义” 的说明逻辑。
通过抓关键语句（如 “地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼”“洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现”）和说明方法，感受冀中人民建造地道的智慧，体会地道战在抗日战争中的重要作用，激发对革命先辈的崇敬之情。
初步了解抗日战争时期的历史背景，学习 “列数字、举例子、引用” 等说明方法，尝试用简洁语言介绍一种事物的构造或用途，运用至少一种说明方法。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “地道的结构（隐蔽地洞、气孔、孑口等）”“作战方式（隐蔽、迷惑、防守反击）” 两方面，展现地道战的 “智慧”，明确 “地道战是冀中人民对抗侵略的伟大创造” 这一核心观点。
体会说明方法的作用（如列数字 “四尺多高”“三四尺” 准确描述地道尺寸，举例子 “气孔开在隐蔽处” 说明地道的隐蔽性，引用 “一夫当关，万夫莫开” 凸显孑口的防守优势），感受说明文语言的准确性与形象性。
教学难点
理解 “地道战不仅是一种战术，更是冀中人民智慧与勇气的体现” 的深层含义（地道的设计兼顾隐蔽性与实用性，作战方式灵活应对敌人，背后是人民群众对抗侵略、保卫家园的坚定信念），避免对 “地道” 的浅层解读（仅认为是简单的地下通道）。
感悟 “人民群众是抗战胜利的重要力量” 的道理（地道战由人民创造、依靠人民实施，体现 “人民战争” 的思想），区分 “地道的功能” 与 “背后的精神”，建立对革命历史的正确认知。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、图文辅助法、历史背景链接法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放《地道战》电影片段（展现冀中人民在地道中隐蔽、反击敌人的场景），展示地道结构示意图，提问：“同学们，视频里这种隐藏在地下的通道，是抗战时期冀中人民的‘地下堡垒’。他们为什么要建造地道？地道又有哪些巧妙的设计？今天我们学习《冀中的地道战》，一起走进这段充满智慧的革命历史。”（板书课题，“冀中的地道战” 释题：“冀中” 是地点，“地道战” 是核心事件，课题即 “介绍冀中地区抗战时期的地道战”；简要介绍背景：课文是一篇科普性说明文，讲述 1942 年前后，冀中人民为对抗日本侵略者的 “扫荡”，创造地道战并取得胜利的历史）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的历史术语（如 “侵略、堡垒、孑口”）、成语（如 “一夫当关，万夫莫开”）多读几遍。
生字教学：出示 “侵、略、筑、堡、垒、妨、碍、蔽、陷、拐、迷、惑”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “侵、筑” 是翘舌音；“略、陷” 是前鼻音；“堡、妨” 是后鼻音；“侵”（qīn）不要读成 “qǐn”；“孑”（jié）在 “孑口” 中读 “jié”（指地道中狭窄的关口）。
词语理解：结合图片理解 “堡垒、地道、孑口”；通过语境理解 “侵略”（如 “日本侵略者扫荡冀中”，指侵犯掠夺）、“隐蔽”（如 “地道口很隐蔽”，指不易被发现）；联系课文理解 “迷惑”（指用假象让敌人分不清方向）、“一夫当关，万夫莫开”（形容孑口狭窄，一人防守就能挡住众多敌人）。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写地道结构的句子，如 “地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼”，指导学生读出对地道设计的 “赞叹”。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “地道战” 写了哪几部分内容？冀中人民为什么要建造地道？地道战发挥了怎样的作用？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “地道战的产生背景（敌人扫荡，人民被迫挖地道）— 地道的结构特点（隐蔽、实用、多功能）— 地道的作战方式（防守、反击、迷惑敌人）— 地道战的历史作用（粉碎扫荡，保卫家园）” 四部分；建地道原因：对抗敌人 “扫荡”，保护自己、打击敌人；作用：粉碎了敌人的 “扫荡”，是冀中人民抗战的重要战术。
梳理课文结构：第 1-2 自然段（背景）—— 介绍冀中地道战的产生原因；第 3-7 自然段（结构与功能）—— 详细描写地道的结构设计与多种功能；第 8-9 自然段（作战与意义）—— 介绍地道战的作战方式及历史作用；第 10 自然段（总结）—— 赞美地道战是人民智慧的结晶。
指导书写
出示 “侵、略、筑、堡、垒、妨、碍、蔽、陷、拐、迷、惑” 等生字，引导观察字形特点：“侵、略、筑、妨、碍、陷、拐、迷、惑” 是左右结构；“堡、垒、蔽” 是上下或半包围结构（“堡” 上面 “保” 要窄，下面 “土” 要宽；“蔽” 下面 “敝” 的笔画多，要写得紧凑）。
重点指导：“侵” 右边 “欠” 的撇要穿插到左边；“略” 右边 “各” 的竖画要直；“蔽” 上面 “艹” 要宽，盖住下面；“惑” 下面 “心” 要托住上面 “或”。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了课文的整体结构，初步了解了地道战的产生背景。下节课我们一起深入分析地道的结构与作战方式，体会冀中人民的智慧。
第二课时
复习导入
听写 “侵略、堡垒、妨碍、隐蔽、迷惑、孑口” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：冀中人民建造地道的直接原因是什么？地道战在抗战中起到了怎样的作用？
精读课文，感悟智慧与意义
学习第 3-7 自然段（地道结构：隐蔽与实用的结合）
齐读这部分，小组合作探究：“地道在结构设计上有哪些巧妙之处？作者运用了哪些说明方法介绍这些设计？这些设计体现了冀中人民的什么智慧？”
引导梳理结构与说明方法：
尺寸设计：“四尺多高”“顶离地面三四尺”（列数字，准确说明地道高度，兼顾人通行与地面耕种，体现 “不影响生活” 的实用智慧）；
隐蔽设计：“地道口开在隐蔽的地方，比如枯井、墙根、牲口圈里”“气孔口子开在隐蔽处”（举例子，说明地道入口和气孔不易被敌人发现，体现 “躲避敌人” 的隐蔽智慧）；
防守设计：“地道里有‘孑口’，只能容一个人爬过去。只要一个人拿一根木棒，就可以把‘孑口’守住，真是‘一夫当关，万夫莫开’”（引用成语 + 举例子，凸显孑口的防守优势，体现 “以少胜多” 的战术智慧）。
图文结合：展示地道结构示意图，让学生标注 “地道口、气孔、孑口” 的位置，直观理解设计的巧妙，加深对 “智慧” 的体会。
指导朗读：读尺寸和设计时语气 “清晰肯定”，读 “一夫当关，万夫莫开” 时语气 “自豪”，重音落在数字与成语上。
学习第 8-9 自然段（地道作战：灵活与反击的结合）
自主阅读，思考：“冀中人民如何利用地道与敌人作战？从‘敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子’‘我们还可以在地道里埋伏神兵，打敌人个措手不及’这些句子中，能看出地道战的什么特点？”
引导理解作战特点：
灵活隐蔽：“钻地道躲敌人”“出地道过日子”（体现地道战 “攻防结合、不影响生产” 的特点，敌人无法捉摸，人民能正常生活）；
主动反击：“埋伏神兵、打措手不及”“用迷惑洞让敌人迷路”（体现地道战 “出其不意、以弱胜强” 的战术，变被动防守为主动反击）。
历史背景链接：简要介绍日本侵略者 “扫荡” 的残酷（烧杀抢掠，破坏家园），让学生理解地道战不仅是战术，更是人民保卫家园的 “生命线”，体会 “智慧背后是勇气与信念”。
指导朗读：读作战方式时语气 “坚定有力”，读战果时语气 “自豪”，重音落在 “扑个空”“打个措手不及” 上。
学习第 10 自然段（总结：智慧与精神的结晶）
齐读这部分，提问：“为什么说‘冀中的地道战，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹’？‘奇迹’仅仅指地道的设计吗？还包含什么？”
引导理解：“奇迹” 既指地道 “结构巧妙、功能多样” 的设计奇迹，更指冀中人民在艰苦条件下，凭借智慧与勇气创造战术、对抗强敌的精神奇迹；这句话总结全文，升华主题，赞美人民群众的伟大力量，强调地道战的历史意义。
深入思考：“今天我们学习《冀中的地道战》，除了了解历史，还能从冀中人民身上学到什么？”（引导学生结合 “智慧、勇气、团结、爱国” 发表看法，将历史精神与现实生活结合）。
指导朗读：读出对冀中人民的 “崇敬” 与对地道战的 “赞叹”，语气庄重而深情，重音落在 “惊人的奇迹” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇说明文运用‘列数字、举例子、引用’的说明方法，按‘背景 — 结构 — 作战 — 意义’的逻辑展开，这样写有什么好处？如果让你写‘我们学校的图书馆’，你会怎样运用这些方法？”（引导学生总结：说明方法让内容具体准确，逻辑顺序让读者清晰理解事物；示例：“写图书馆，可用‘列数字’说明‘藏书约 1 万册、有 3 个阅览区’，用‘举例子’说明‘有儿童读物区、科普区等分类’，用‘引用’‘书籍是人类进步的阶梯’凸显图书馆的意义”）。
拓展练习：“选择一种你熟悉的事物（如学校的操场、家里的冰箱、社区的健身器材），用 5-8 句话介绍它的构造或用途，要求运用‘列数字’或‘举例子’的说明方法，语言准确。”（示例：“我们学校的操场长 100 米，宽 60 米，中间是绿色的草坪，周围是红色的跑道。下课了，同学们会在跑道上跑步，在草坪上踢毽子，操场真是我们的快乐天地！”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《冀中的地道战》不仅让我们看到了巧妙的地道设计，更让我们感受到了冀中人民在抗战时期的智慧与勇气。他们用双手挖出 “地下长城”，用智慧击退强敌，告诉我们：人民的力量是无穷的，为了保卫家园，平凡人也能创造奇迹。希望同学们铭记这段历史，学习先辈的精神，用智慧与努力建设更美好的未来。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写地道结构或总结意义的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③查阅资料，了解一个抗日战争时期的英雄故事（如小兵张嘎、王二小），写下 100 字左右的故事梗概；④收集一句关于 “智慧” 或 “勇气” 的名言（如 “智慧是战争的法宝”），工整抄写，体会其中的意义。
课堂小结
这节课我们深入分析了地道的智慧与地道战的意义，体会了冀中人民的精神，也学习了说明文的写作方法。希望同学们今后阅读这类文章时，能关注 “事物特点与背后精神” 的关联，写作时也能运用 “准确说明 + 情感表达” 的方法，让文字既有信息量，又有温度。
五、板书设计
冀中的地道战
一、逻辑脉络：为什么 — 是什么 — 怎么用 — 有何意义
背景（1-2 段）：敌人扫荡→人民挖地道（保护自己、打击敌人）
结构（3-7 段）：巧妙设计（核心）
尺寸：四尺多高、离地三四尺（列数字）→实用（不碍种地）
隐蔽：地道口 / 气孔在隐蔽处（举例子）→躲敌人
防守：孑口（引用 “一夫当关，万夫莫开”）→以少胜多
作战（8-9 段）：灵活战术
隐蔽：钻地道躲、出地道生活
反击：埋伏神兵、迷惑敌人→出其不意
意义（10 段）：抗战奇迹→人民智慧与勇气的结晶
二、说明方法及作用：
三、主题：
赞美冀中人民的智慧与勇气，铭记抗日战争历史，弘扬人民战争精神
六、教学反思
本节课通过图文辅助、历史链接和拓展练习，帮助学生理解了地道战的智慧与意义，但部分学生对 “地道战的历史背景” 理解仍较浅，需结合更具体的历史故事（如 “扫荡” 的具体危害）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生运用说明方法仍较生硬（如仅罗列数字，无用途说明），可提供 “‘构造 + 用途’的关联支架”（如 “______的______构造是______，这样设计能______”），帮助学生建立 “设计与功能” 的关联，深化对说明方法的运用。
方法
例句（示例）
作用
列数字
地道有四尺多高
准确描述，直观具体
举例子
地道口开在枯井、墙根处
具体说明，易于理解
引用
孑口真是 “一夫当关，万夫莫开”
凸显特点，增强说服力