2025-2026学年闽教版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年闽教版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表 学情分析 四年级是小学英语学习的 “综合能力巩固与文化感知阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇场景化拓展”“语法精准运用” 与 “文化深度理解” 的三重挑战： 语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “功能类词汇 + 文化类词汇”（如 “library”“daily”“hobby”“festival”），“词汇搭配复杂度”（如 “have classes”“play football”“celebrate festivals”）和 “词义语境辨析”（如 “life” 表 “生活” 时搭配 “daily life”，表 “生命” 时搭配 “save life”）薄弱；语法上需系统学习 “一般现在时第三人称单数”（描述他人日常）、“频率副词用法”（always/usually/sometimes）、“节日相关时态”（一般现在时表习俗、一般过去时表过往经历），易出现 “三单动词漏 s”（“He play football”）、“频率副词位置错误”（“I usually get up at 7” 误作 “I get up usually at 7”）、“时态混淆”（用一般过去时描述节日习俗）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句完整语篇”，但梳理 “空间逻辑”（如校园设施功能）、“时间逻辑”（如日常作息顺序）、“文化逻辑”（如节日习俗与寓意关联）能力不足，易陷入 “逐句翻译”。 语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉语篇关键信息”（如听 “校园” 记录 “设施名称”、听 “节日” 记录 “习俗活动”），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “He usually goes to school by bus” 读为 “He usually goes t’ school by bus”）理解困难；“说” 的输出需从 “单句表达” 进阶为 “4-5 句连贯场景描述”（如介绍 “自己的校园”“喜欢的节日”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “这是图书馆” 直接跳到 “我喜欢春节”）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力需从 “仿写句子” 升级为 “100 词以内场景段落写作”（如描述 “我的日常”“难忘的节日”），但 “连接词使用”（and/but/because）生硬，内容缺乏文化细节（如仅说 “春节吃饺子”，无 “饺子象征团圆”）。 文化与学习能力层面：学生对中国传统文化的认知仍停留在 “表面习俗”（如知道 “春节贴春联”），对 “文化内涵”（如节日背后的历史渊源、习俗寓意）理解不足；对中西方文化差异的认知局限于 “饮食 / 节日” 表层，对 “生活方式差异”（如西方 “自主安排日常” 与中国 “家校协同作息”）缺乏深入理解；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “词汇词根联想”（如 “hobby-hobbyist”“festival-festive”）、“语法语境迁移”（如在节日主题中运用一般现在时）等进阶方法；个体差异体现在 “文化表达能力”，部分学生能结合文化元素输出，部分学生因 “词汇量不足”“文化认知薄弱” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。 教材分析 闽教版（2024）小学英语四年级上册涵盖 6 个学习单元，含 4 个主题单元（Our School/Daily Life/Our Hobbies/Chinese Festivals）、2 个复习单元（Review 1/Review 2）。教材以 “生活化、文化性、交际性” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会、人与文化” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 文化实践” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求： 内容逻辑：教材注重 “主题递进” 与 “能力梯度”。前 2 个主题单元（Unit 1-2）聚焦 “身边环境与日常”，学习 “校园设施、日常活动” 词汇，掌握 “This is... ”“What do you usually do...? ” 句型；中间穿插 Review 1 实现 “阶段性巩固”；后 2 个主题单元（Unit 3-4）转向 “兴趣与文化”，拓展 “兴趣爱好、中国节日” 词汇，引入 “I like... ”“We celebrate... by... ” 句型；最后通过 Review 2 整合全册知识，完成 “环境认知 — 日常表达 — 文化传承” 的认知闭环。 技能培养：呈 “阶梯式综合运用” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听填场景细节”（如听 “校园” 填 “设施功能”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “场景对话模拟”（如模拟 “介绍校园”“讨论节日”）；“读” 的材料从 “短对话” 拓展到 “12 句场景短文”（如 “校园介绍”“节日习俗”）；“写” 的任务从 “仿写句子” 进阶为 “100 词场景段落写作”（如 “描述我的校园”“介绍传统节日”）。 文化渗透：通过 “Culture Corner”“Chinese Culture” 板块，以 “语篇 + 图文” 形式深入解读中国传统文化（如春节 “团圆” 寓意、端午节 “纪念屈原” 渊源），同时对比中西方文化差异（如西方 “校园自主活动” 与中国 “校园集体活动”、西方 “兴趣自由选择” 与中国 “兴趣培养引导”）；配备 “Let's Act”“Project Work” 活动（如模拟校园导游、制作节日手抄报），兼顾文化实践与语言应用，适配四年级学生 “自主探索” 需求。 教学目标（核心素养导向） 语言能力 词汇积累：能认读、拼写 4 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“school, library, classroom”、Unit 2“daily, usually, always”、Unit 4“festival, Spring Festival, dragon boat”），掌握词汇 “准确发音”（如 “library”/ˈlaɪbrəri/、“festival”/ˈfestɪvl/）与 “场景搭配”（“have classes in the classroom”“play basketball as a hobby”“celebrate Spring Festival by eating dumplings”）；累计掌握词汇量达 280-320 个，能按 “校园 / 日常 / 兴趣 / 节日” 主题分类整理，并标注词汇用法差异。 语法运用：能理解并运用 “一般现在时三单”（“He usually gets up at 7. She likes reading. ”）、“频率副词”（“I always go to school on foot. Sometimes he plays football. ”）、“节日相关句型”（“We celebrate Spring Festival by eating dumplings. It’s a traditional Chinese festival. ”）；能避免 “He play”“I get up usually”“We celebrated Spring Festival every year” 等基础错误，在语篇中灵活切换语法。 听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “语篇关键信息”（如听 “校园” 记录 “设施名称与功能”、听 “节日” 记录 “习俗与寓意”）与 “情感态度”（如听 “兴趣讨论” 判断 “喜欢 / 热爱”）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答问题” 任务，准确率≥85%。 表达能力：能围绕主题（校园、日常、兴趣等）用 4-5 句连贯表达观点，如用 “This is our school. It has a big library and a playground. We read books in the library and play football on the playground. I like our school.” 介绍校园，用 “My daily life is busy but happy. I usually get up at 7 and have breakfast. Then I go to school. I always do homework in the evening. ” 描述日常；发音准确（重点掌握 “br/kr/str” 等辅音连缀、“tion/sion” 后缀发音），语调自然，能运用 “first/then/so” 连接观点。 阅读能力：能读懂生词率≤5% 的 12-15 句场景短文，理解 “深层含义”（如从 “We eat dumplings on Spring Festival. They mean reunion. ” 推断 “春节饺子象征团圆”）；掌握 “精读分析细节”“略读找主旨” 策略，阅读速度达 65-75 词 / 分钟；能完成 “分析文化细节”“提取逻辑关系”“回答观点问题” 任务。 写作能力：能仿写 “100 词主题段落”（如根据 “校园范文” 仿写 “兴趣”），完成 100 词以上文化主题写作（如 “介绍春节习俗”“描述我的兴趣”）；写作时 “篇章结构完整”（开头引入、中间展开、结尾总结）、“逻辑清晰”，能加入 “文化细节”（如 “春节贴春联，寓意新的一年吉祥如意”），标点与大小写规范。 文化意识 了解中国传统文化内涵：知道 “春节”（团圆、辞旧迎新）、“端午节”（纪念屈原、祈福安康）、“中秋节”（思念亲人、团圆）的文化寓意与核心习俗；了解 “校园集体活动”（如运动会、文化节）背后的 “团结协作” 文化理念；能说出 “兴趣培养” 与 “个人成长” 的关联（如 “书法兴趣传承中国传统文化”）。 尊重中西方文化差异：了解西方 “校园自主管理”（如学生自主组织社团）与中国 “校园集体引导”（如班级集体活动）的差异；了解西方 “日常作息自主安排” 与中国 “家校协同规划” 的区别；在跨文化交流中（如讨论校园、日常）选择 “恰当表达”，不用 “Why do you have 集体 activities? ” 质疑，用 “What activities do you have at school? ” 友好询问。 培养文化自信与传承意识：能结合中国文化元素进行深度语言输出，如写 “节日” 时加入 “The Spring Festival is the most important Chinese festival. We eat dumplings and paste couplets. It means family reunion. ”，说 “兴趣” 时提到 “I like Chinese calligraphy. It’s a traditional art. I want to learn more about it. ”。 思维品质 逻辑思维：能 “分类归纳场景词汇”（如将 “library, classroom” 归为 “校园设施类”，“Spring Festival, Dragon Boat Festival” 归为 “中国节日类”）、“总结语法规律”（如一般现在时三单 “动词 + s/es” 规则、频率副词 “放在实义动词前，be 动词后”）、“梳理语篇逻辑”（如读 “节日短文” 梳理 “节日名称 — 时间 — 习俗 — 寓意”）；能通过 “上下文推断生词含义”（如从 “We celebrate it by eating zongzi. It’s Dragon Boat Festival. ” 推断 “celebrate” 为 “庆祝”）。 批判思维：能 “判断语言正确性”（找出 “He play football”“I get up usually” 的错误）、“评价语篇内容”（如判断 “‘All hobbies are the same’是否正确”）；能 “提出观点并论证”（如 “我认为春节很重要，因为它能让家人团聚，还能传承中国传统文化”）。 创新思维：能在语言输出中 “加入个性化观点”，如写 “兴趣” 时描述 “I like playing table tennis. It’s a popular sport in China. I play it with my dad every weekend. ”；能在 “Project Work” 中（如制作节日手抄报）加入 “创意设计”（如用灯笼图案表示春节，用龙舟图案表示端午节）。 学习能力 养成自主学习习惯：能制定 “每周 25 个词汇背诵计划”，坚持 “课前预习标注生词与语法难点”“课上记录文化知识点”“课后整理错题与语篇笔记”；能熟练使用 “英汉字典”“在线词典” 查生词（如查 “festival” 的不同含义与搭配），用 “语法笔记本” 记录时态规则与例句。 掌握进阶学习策略：词汇用 “词根词缀记忆”（如 “library-librarian”“hobby-hobbyist”）、“语境记忆法”（在 “节日语篇” 中记 “celebrate/festival”）；听力用 “听前预测场景”（听 “节日” 前预测 “会提到 Spring Festival/dumplings”）、“听中记关键词”（圈画 “library, usually, Spring Festival”）；写作用 “提纲法”（写 “节日” 列 “1. 节日名称 2. 时间 3. 习俗 4. 寓意”）。 具备合作与探究能力：能在小组活动中（如讨论 “节日文化”、制作 “校园海报”）“分工协作”（如一人查文化资料、一人设计结构、一人展示）；能 “分享学习方法”（如教同伴 “用口诀记三单规则”）；能 “合作完成探究任务”（如小组共同研究 “春节习俗的变化”）。 教学重难点分析 教学重点 教学难点 词汇学习：“频率副词辨析”（如 “usually”“always”“sometimes” 的频率差异，易混淆 “我经常起床” 用 “usually” 还是 “always”）；“节日类词汇拼写”（如 “Spring Festival” 漏写 “Spring”，“Dragon Boat Festival” 漏写 “Dragon”）；“多义词语境判断”（如 “play” 表 “玩” 时接 “football”，表 “演奏” 时接 “piano”，需结合兴趣主题判断）。 语法运用：“一般现在时三单错误”（如 “主语三单动词漏 s/es”：“He play football”“She like reading”；“不规则变化记混”：“have” 误作 “haves”，正确为 “has”）；“频率副词位置错误”（如 “频率副词放在句末”：“I get up at 7 usually”，正确为 “I usually get up at 7”；“放在 be 动词后误作前”：“She usually is happy”，正确为 “She is usually happy”）；“节日时态混淆”（如用一般过去时描述习俗：“We celebrated Spring Festival by eating dumplings every year”，正确为一般现在时 “celebrate”）。 听辨能力：捕捉 “语篇多细节”（如听 “日常” 时，同时记住 “起床 7 点、上学 8 点、做作业 19 点” 易遗漏）；理解 “隐含文化逻辑”（如听 “We eat zongzi on Dragon Boat Festival” 需推断 “端午节吃粽子” 的习俗，学生仅听表面词汇）；区分 “连读 / 弱读”（如 “He usually goes” 听成 “He usually go”，漏 “es”；“Spring Festival” 听成 “Spring Festivel”，混淆发音）。 表达能力：“观点不明确”（如论述 “喜欢春节的原因” 时，仅说 “I like Spring Festival”，无 “家人团聚、吃饺子” 等理由）；“语法错误集中”（如说日常时 “他经常步行上学” 说成 “He usually walk to school”，说节日时 “我们吃粽子庆祝端午节” 说成 “We ate zongzi celebrate Dragon Boat Festival”）；“文化细节缺乏”（如说节日时仅说 “We eat mooncake on Mid-Autumn Festival”，无 “月饼象征团圆” 的文化内涵）。 阅读能力：梳理 “语篇文化逻辑”（如读 “节日短文”，难以理清 “习俗 — 寓意” 的关联，如 “吃饺子 — 团圆”）；处理 “长难句”（如含频率副词的句子 “She usually gets up at 7 and then has breakfast with her family. ”，学生拆分困难）；“批判性理解”（如判断 “‘All Chinese festivals are about reunion’是否绝对”，学生缺乏辩证思维）。 写作能力：“篇章结构不完整”（如写 “节日” 时，开头未点明 “节日名称”，结尾无 “文化感受”）；“逻辑混乱”（如从 “春节吃饺子” 直接跳到 “我喜欢读书”，无连接）；“文化细节缺失”（如写 “端午节” 仅说 “We eat zongzi”，无 “纪念屈原、赛龙舟” 的文化背景）。 教学措施 分层突破词汇与语法难点：针对词汇难点，用 “场景语境 + 对比表”（教频率副词时，用 “时间轴” 展示 “always（100%）—usually（80%）—sometimes（50%）” 的频率差异；教节日词汇时，结合 “图文” 标注 “Spring Festival - 饺子 - 团圆”）、“单词 chant”（如 “Usually, usually, I usually get up. Always, always, he always goes to school. ”）强化；针对语法难点，用 “口诀 + 情境”（三单口诀 “主语三单动加 s，he/she/it 别落下；have 变 has 要记牢，不规则变化别混淆”，结合 “日常 / 兴趣” 情境练习；频率副词口诀 “实义动词前，be 动词后，频率高低记心头”）、“语法对比表”（对比三单正确 / 错误例句、频率副词正确 / 错误位置）、“错题复盘”（整理 “He play”“I get up usually” 等错误，分析原因）巩固。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解三单规则），对学有余力学生布置 “词汇拓展写作”（如用 “usually/always” 写日常片段）。 情境化提升听说能力：听力教学用 “三步进阶法”：听前 “预测语篇结构”（如听 “节日” 前，猜 “会提到名称 — 习俗 — 寓意”）；听中 “记录关键词”（用 “表格 / 思维导图” 记录 “library - 读书，Spring Festival - 饺子 - 团圆”）；听后 “概括与评价”（分组概括语篇主旨，评价 “节日习俗的意义”）。口语教学创设 “真实情境”：“校园导游”（模拟 “带领访客参观校园” 说 “This is our library. We read books here. ”）、“节日分享会”（模拟 “向外国同学介绍春节” 说 “Spring Festival is a Chinese festival. We eat dumplings. It means reunion. ”），提供 “观点框架”（如 “介绍节日：开头 — 名称 + 时间 — 习俗 — 寓意 — 结尾感受；介绍日常：时间 — 做什么 — 频率 — 感受”）降低难度，教师实时纠正 “语法错误”“观点不明确” 问题。 语篇化强化读写能力：阅读教学用 “语篇分析法”：读说明文梳理 “主题 — 细节 — 文化内涵”，读记叙文梳理 “时间 — 地点 — 人物 — 事件 — 感受”；用 “长难句拆分法”（如将 “She usually gets up at 7 and then has breakfast with her family” 拆为 “主干：She usually gets up + 时间：at 7 + and then + 动作：has breakfast + 对象：with her family”）突破障碍。写作教学用 “五步训练”：范文分析（分析 “春节” 范文的 “开头 — 习俗 — 寓意 — 结尾” 结构）；提纲搭建（写 “日常” 列 “1. 早上：起床 + 早餐 2. 下午：上学 + 上课 3. 晚上：作业 + 睡觉 4. 感受”）；初稿写作（加入 “妈妈做的早餐很美味”“春节和家人一起贴春联” 等细节）；互评修改（小组内互相指出 “语法错误”“文化细节缺失”）；定稿润色（优化连接词使用，补充文化内涵）。 深度化培养文化意识：结合单元主题开展 “文化探究活动”：学 “Chinese Festivals” 时，分组研究 “春节 / 端午节的文化渊源”，制作 “习俗 — 寓意” 海报；学 “Our Hobbies” 时，组织 “中国传统兴趣展示会”（如书法、剪纸），用英语介绍兴趣的文化意义；开展 “文化演讲比赛”（用英语说 “我最喜欢的中国节日”），培养文化自信与辩证思维。 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 终结性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（文化活动参与度、观点表达次数）、作业（词汇听写正确率、作文得分）、听说练习（听力准确率、口语文化表达得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（2 次 Review）增加 “文化语篇理解”（读节日短文分析寓意）、“文化主题写作”（写 100 词介绍春节习俗）比重。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如语法弱则多做 “时态对比练习”，写作弱则多练 “文化细节补充”）。 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 教学资源与保障 教学资源：闽教版（2024）小学英语四年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、文化主题听力材料）、视频（校园场景、日常活动、中国节日纪录片）；教具（词汇卡片（配文化图片）、语法口诀卡、校园模型、节日实物（饺子模型、粽子模型）、兴趣道具（篮球、画笔））；多媒体工具（PPT 课件（含文化动画、词汇词根拆分）、英语学习 APP：百词斩（背文化词汇）、每日英语听力（练文化语篇）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：文化语篇阅读、主题段落写作；拓展层：英语文化绘本阅读、中国节日对比写作）；测试卷（单元检测卷、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中国节日习俗、校园文化、中西方日常差异对比图文 / 视频）；项目材料（校园介绍模板、节日手抄报模板、兴趣写作提纲）。 教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如三单、节日文化表达）研讨策略，分享经验（如 “用‘兴趣场景’练三单”“用‘节日视频’讲文化”）；建立学生 “词汇 / 语法 / 文化表达” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“语法正确率”“文化主题写作得分”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一讲解三单规则），为学有余力学生组织 “英语文化角”（讨论节日文化、分享兴趣故事）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “文化参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语文化纪录片（如《中国节日》）”“用英语讨论家庭日常 / 节日习俗”，营造文化学习氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对节日文化的理解情况”），调整计划（如增加 “文化主题写作” 课时），确保教学质量。单元核心重点内容Unit 1 Our School1. 词汇：school, library, classroom, playground, office, teacher, student, have classes2. 语法：指示代词 this/that/these/those（This is... Those are...）、一般现在时（We have classes in the classroom.）3. 句型：This is our school/library./ What’s this? It’s a classroom. / We have classes here.4. 技能：介绍校园（说）、听辨校园设施（听）、写校园介绍（写）Unit 2 Daily Life1. 词汇：daily, life, usually, always, sometimes, get up, go to school, do homework2. 语法：频率副词（usually/always/sometimes）、一般现在时（I usually get up at 7. He sometimes goes to school by bus.）3. 句型：What do you usually do in the morning? I usually get up at 7. / How do you go to school? I usually go by bus.4. 技能：谈论日常（说）、听辨日常活动（听）、写作息描述（写）Review 11. 范围：Unit 1-Unit 2 词汇、语法、句型2. 技能：综合检测听、说、读、写能力（词汇匹配、语法选择、对话理解、短文写作）Unit 3 Our Hobbies1. 词汇：hobby, play basketball, read books, draw pictures, sing songs, like, enjoy2. 语法：一般现在时三单（She likes reading. He enjoys playing basketball.）、I like + doing sth.3. 句型：What’s your hobby? My hobby is reading. / She likes playing basketball. / Do you like singing? Yes, I do.4. 技能：谈论兴趣（说）、听辨兴趣词汇（听）、写兴趣介绍（写）Unit 4 Chinese Festivals1. 词汇：festival, Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, dumpling, zongzi, mooncake, celebrate2. 语法：一般现在时（We celebrate Spring Festival by eating dumplings.）、节日句型（It’s a traditional Chinese festival.）3. 句型：What’s your favorite Chinese festival? I like Spring Festival. / How do you celebrate it? We eat dumplings.4. 技能：谈论中国节日（说）、读节日文化短文（读）、写节日介绍（写）Review 21. 范围：Unit 3-Unit 4 词汇、语法、句型（全册整合）2. 技能：综合检测听、说、读、写能力（全册词汇、语法、语篇理解、文化主题写作）周次日期教学内容授课学时教学目标（核心素养细化）教学方法19.1-9.5Unit 1 Our School（Section A）21. 语言能力：认读 “school, library, classroom”，掌握 “This is our school. ”；2. 表达能力：用 1-2 句介绍校园设施。场景模拟法（展示校园图片）、小组合作法29.8-9.12Unit 1 Our School（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “playground, office, have classes”，掌握 “We have classes in the classroom. ”；复习本单元词汇句型；2. 思维品质：归纳 “指示代词 this/that/these/those” 用法。复习法、归纳法、情境交际法39.15-9.19Unit 2 Daily Life（Section A）21. 语言能力：认读 “daily, usually, get up”，掌握 “What do you usually do? I usually get up. ”；2. 听辨能力：听日常活动词汇，选对应图片。图片教学法（展示日常图片）、听力训练法49.22-9.26Unit 2 Daily Life（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “always, sometimes, go to school”，掌握 “He sometimes goes to school by bus. ”；复习本单元词汇句型；2. 语法运用：强化 “频率副词位置” 与 “三单” 规则。语法训练法、情境模拟法（模拟日常对话）59.29-10.3国庆假期———610.6-10.10Review 1（Unit 1-Unit 2 整合）21. 语言能力：按 “校园 / 日常” 主题整合词汇，梳理 “指示代词、频率副词、三单” 语法；2. 学习能力：总结 “主题词汇记忆” 方法。知识整合法、词汇分类法、总结法710.13-10.17Review 1（模拟检测 + 补漏）21. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、对话理解、短文写作” 检测；2. 学习能力：分析失分点（如频率副词、三单），针对性补漏。模拟检测法、失分分析法810.20-10.24Unit 3 Our Hobbies（Section A）21. 语言能力：认读 “hobby, play basketball, read books”，掌握 “What’s your hobby? My hobby is reading. ”；2. 表达能力：用 2-3 句介绍自己的兴趣。兴趣展示法（展示篮球、书籍）、表达训练法910.27-10.31Unit 3 Our Hobbies（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “draw pictures, sing songs, enjoy”，掌握 “She likes playing basketball. ”；复习本单元词汇句型；2. 语法运用：强化 “一般现在时三单” 规则。语法训练法、情境交际法（讨论兴趣）1011.3-11.7期中复习（Unit 1-Unit 3）21. 语言能力：梳理前 3 单元 “词汇 — 语法 — 文化” 知识体系；2. 思维品质：归纳 “主题与语言知识” 的匹配（如兴趣用三单）。体系梳理法、归纳法1111.10-11.14期中模拟检测21. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、语篇理解、主题写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “写作逻辑、语法运用” 等失分点，制定改进计划。模拟检测法、失分分析法1211.17-11.21Unit 4 Chinese Festivals（Section A）21. 语言能力：认读 “festival, Spring Festival, Dragon Boat Festival”，掌握 “What’s your favorite festival? I like Spring Festival. ”；2. 文化意识：了解春节、端午节的核心习俗与寓意。文化探究法（展示节日图片）、图文教学法1311.24-11.28Unit 4 Chinese Festivals（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “dumpling, zongzi, celebrate”，掌握 “We celebrate Spring Festival by eating dumplings. ”；复习本单元词汇句型；2. 写作能力：仿写 “Spring Festival is a Chinese festival. We eat dumplings.”。仿写训练法、文化对比法1412.1-12.5Review 2（全册知识梳理）21. 语言能力：按 “校园 / 日常 / 兴趣 / 节日” 主题整合全册词汇，按 “类型” 梳理语法（指示代词、频率副词、三单）；2. 思维品质：归纳 “文化主题与语言” 的深度关联（如节日用一般现在时）。词汇网络法、语法归纳法1512.8-12.12Review 2（技能强化一：听说）21. 语言能力：强化 “听辨文化细节”“说文化观点” 能力；2. 交际能力：分组模拟 “介绍节日”“讨论兴趣” 场景，强化口语。交际训练法、场景模拟法1612.15-12.19Review 2（技能强化二：读写）21. 语言能力：强化 “读文化语篇”“写文化段落” 能力；2. 写作能力：完成 100 词 “我最喜欢的节日” 写作，教师批改指导。阅读训练法、写作指导法1712.22-12.26Review 2（模拟检测一）21. 语言能力：完成 “词汇听写、语法选择、语篇理解、文化主题写作” 检测；2. 学习能力：分析 “文化理解、写作逻辑” 失分点。模拟检测法、失分分析法1812.29-1.2Review 2（模拟检测二）21. 语言能力：验证补漏效果，强化 “薄弱知识点”（如三单、节日句型）；2. 学习能力：调整复习重点，制定个性化复习计划。模拟检测法、强化训练法191.5-1.9全册补漏与答疑21. 语言能力：针对两次模拟检测失分点，专项补漏（如频率副词、节日文化表达）；2. 学习能力：解答学生疑问（如三单变化、节日习俗英文表达）。专项训练法、答疑法201.12-1.20全册梳理 + 期末准备41. 语言能力：梳理全册 “词汇 — 语法 — 文化” 知识树；2. 学习能力：制定考前复习计划，调整心态，准备期末考试。知识梳理法、备考指导法