2025-2026学年湘少版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年湘少版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表学情分析四年级是小学英语学习的 “能力巩固与拓展阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇场景化拓展”“语法精准运用” 与 “综合技能整合” 的三重挑战：语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “功能类词汇 + 抽象概念词”（如 “library”“watch”“job”“dumplings”），“一词多义辨析”（如 “watch” 表 “手表” 也表 “观看”）和 “词汇搭配复杂度”（如 “get up at 7”“play basketball”“talk in the library”）薄弱；语法上需系统学习 “时间表达法”（What time do you...? ）、“情态动词 can（表能力）”、“名词所有格”（Whose... is this? ）、“祈使句否定式”（Don't... ），易出现 “时间介词误用”（“in 7 o'clock”）、“情态动词后接动词原形错误”（“can plays”）、“所有格混淆”（“he watch”）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句完整语篇”，但梳理 “场景逻辑”（如校园设施功能、作息时间顺序）、“因果关联”（如 “图书馆保持安静” 的原因）能力不足，易陷入 “逐句翻译”。语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉语篇关键信息”（如听 “作息” 记录 “起床 / 上学时间”），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “What time do you get up” 读为 “What time d’you get up”）理解困难；“说” 的输出需从 “单句表达” 进阶为 “4-5 句连贯场景描述”（如介绍 “自己的校园”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “这是教室” 直接跳到 “我喜欢饺子”）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力需从 “仿写句子” 升级为 “100 词以内场景段落写作”（如描述 “我的一天”），但 “连接词使用”（and/but/because）生硬，内容缺乏细节（如仅说 “我吃饺子”，无 “饺子味道、何时吃”）。文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在 “表面习俗”（如知道 “饺子是中国食物”），对 “深层文化差异”（如西方 “校园自主管理” 与中国 “校园规则引导”、西方 “职业多元认知” 与中国 “职业传统认知”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “词汇语境联想”（如看到 “library” 想到 “quiet/read books”）、“语法口诀记忆”（如祈使句否定式 “Don't + 动词原形”）等进阶方法；个体差异体现在 “综合语言运用能力”，部分学生能自主完成场景表达，部分学生因 “词汇量不足”“语法混淆” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。教材分析湘少版（三起）（2024）小学英语四年级上册涵盖 13 个学习单元，含 10 个主题单元（This is our school/What time do you get up? 等）、3 个评估单元（Assessment Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ）、3 个拓展板块（Let's Know More）。教材以 “生活化、实用性、素养导向” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 文化实践” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求：内容逻辑：教材注重 “主题螺旋上升” 与 “能力梯度递进”。前 3 个主题单元（Unit 1-3）聚焦 “校园与生活基础”，学习 “校园设施、作息时间、饮食喜好” 词汇，掌握 “This is... ”“What time do you...? ”“I like... ” 句型；中间 3 个主题单元（Unit 4-6）转向 “自然与能力”，拓展 “动物特征、运动能力、事物辨认” 词汇，引入 “Look at... ”“Can you...? ”“What are those? ” 句型；后 4 个主题单元（Unit 7-10）关注 “人际与社会”，学习 “物品归属、规则遵守、家庭接待、职业认知” 词汇，强化 “Whose... is this? ”“Don't... ”“What's her job? ” 句型。3 个评估单元穿插其中，实现 “阶段性知识巩固”；3 个拓展板块（Let's Know More）补充文化常识与趣味知识，提升学习趣味性。技能培养：呈 “阶梯式综合运用” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听填细节”（如听 “作息” 填 “时间”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “场景对话模拟”（如模拟 “校园参观”“家庭接待”）；“读” 的材料从 “短对话” 拓展到 “12 句场景短文”（如 “动物介绍”“职业描述”）；“写” 的任务从 “仿写句子” 进阶为 “100 词场景段落写作”（如 “描述我的校园”“介绍家人职业”）。文化渗透：通过 “Let's Know More”“Culture Tip” 板块，以 “图文 + 短对话” 形式呈现中西方文化差异（如中国 “传统美食饺子” 与西方 “快餐汉堡”、中国 “校园规则强调集体” 与西方 “校园规则强调自主”、中国 “职业认知侧重社会价值” 与西方 “职业认知侧重个人兴趣”），培养初步跨文化意识；同时配备 “Let's Act”“Group Work” 活动（如模拟校园规则讨论、制作职业海报），兼顾实用性与趣味性，适配四年级学生 “自主探索” 需求。教学目标（核心素养导向）语言能力词汇积累：能认读、拼写 10 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“school, classroom, library”、Unit 2“get up, time, breakfast”、Unit 10“job, doctor, teacher”），掌握词汇 “准确发音”（如 “library”/ˈlaɪbrəri/、“dumplings”/ˈdʌmplɪŋz/）与 “场景搭配”（“get up at 7”“play basketball”“talk in the library”“Whose watch is this”）；累计掌握词汇量达 280-320 个，能按 “校园 / 作息 / 饮食 / 动物 / 职业” 主题分类整理词汇，并标注词汇用法差异。语法运用：能理解并运用 “时间表达法”（“What time do you get up? I get up at 7. ”）、“情态动词 can（表能力）”（“Can you play basketball? Yes, I can. / No, I can't. ”）、“名词所有格”（“Whose watch is this? It's his watch. ”）、“祈使句否定式”（“Don't talk in the library. Don't run in the hallway. ”）；能避免 “in 7 o'clock”“can plays”“he watch” 等基础错误，在语篇中灵活运用语法。听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “语篇关键信息”（如听 “作息” 记录 “起床 / 上学 / 睡觉时间”、听 “职业” 记录 “职业名称 / 工作内容”）与 “场景逻辑”（如听 “图书馆规则” 理解 “安静” 的原因）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答问题” 任务，准确率≥85%。表达能力：能围绕主题（校园、作息、饮食等）用 4-5 句连贯表达，如用 “This is our school. It has a big classroom and a library. We read books in the library.” 介绍校园，用 “I get up at 7 o'clock. I have breakfast at 7:30. Then I go to school. ” 描述作息；发音准确（重点掌握 “br/kr/pl” 等辅音连缀、“ing” 后缀发音），语调自然，能运用 “first/then/and” 连接句子。阅读能力：能读懂生词率≤5% 的 12-15 句场景短文，理解 “语篇主旨”（如读 “动物介绍” 知道是 “描述大象特征”）与 “细节信息”（如动物大小、颜色、动作）；掌握 “略读找首句主旨”“寻读找名词 / 数字” 策略，阅读速度达 65-75 词 / 分钟；能完成 “回答细节问题”“匹配信息”“提取场景逻辑” 任务。写作能力：能仿写 “4-5 句场景段落”（如根据 “校园范文” 仿写 “家庭”），完成 100 词以内场景写作（如 “描述我的一天”“介绍家人职业”）；写作时 “句子结构正确”“逻辑连贯”，能加入 “个性化细节”（如 “我喜欢妈妈做的饺子，味道很美味”），标点与大小写规范。文化意识了解中西方文化差异与内涵：知道中国 “传统美食”（饺子、米饭）与西方 “常见美食”（汉堡、薯条）的饮食文化差异；了解中国 “校园规则”（强调集体纪律，如 “不追逐打闹”）与西方 “校园规则”（强调自主管理，如 “自主保持安静”）的差异；知道中国 “传统职业认知”（医生、教师受尊重）与西方 “职业认知”（强调职业平等，如服务员与医生无高低之分）的区别。尊重与包容文化差异：在跨文化交流中（如讨论饮食、职业）选择 “恰当表达”，不用 “Why do you eat dumplings? ” 质疑，用 “What's your favorite food? ” 友好询问；能主动学习西方优秀文化（如了解西方 “职业多元选择”），也能向他人介绍中国文化（如用英语说 “Dumplings are Chinese traditional food. We eat them on Spring Festival. ”）。培养文化自信：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “饮食” 时加入 “My favorite food is dumplings. They are round and delicious. We eat them with family. ”，说 “职业” 时提到 “My father is a doctor. He helps people. It's a great job in China. ”。思维品质逻辑思维：能 “分类归纳场景词汇”（如将 “classroom, library” 归为 “校园设施类”，“doctor, teacher” 归为 “职业类”）、“总结语法规则”（如祈使句否定式 “Don't + 动词原形”、名词所有格 “名词 +'s”）、“梳理语篇逻辑”（如读 “作息短文” 梳理 “起床→早餐→上学→睡觉” 时间顺序）；能通过 “上下文推断生词含义”（如从 “Don't talk here. It's a library. ” 推断 “library” 为 “图书馆”）。批判思维：能 “判断语言正确性”（找出 “in 7 o'clock”“can plays” 的错误）、“评价语篇内容”（如判断 “‘All animals are big’是否正确”）；能 “提出观点并论证”（如 “我认为图书馆要保持安静，因为这样大家才能认真读书”）。创新思维：能在语言输出中 “加入个性化细节”，如写 “校园” 时描述 “Our school has a small garden. There are many flowers in it. ”；能在 “Group Work” 中（如制作 “职业海报”）加入 “创意设计”（如用听诊器图标表示 doctor，用书本图标表示 teacher）。学习能力养成自主学习习惯：能制定 “每周 25 个词汇背诵计划”，坚持 “课前预习标注生词与语法难点”“课上记录场景句型”“课后整理错题与语篇笔记”；能熟练使用 “英汉字典” 查生词（如查 “watch” 的不同含义与搭配），用 “词汇本按主题分类记单词”。掌握进阶学习策略：词汇用 “场景联想记忆”（在 “校园场景” 中记 “classroom/library”，在 “饮食场景” 中记 “dumplings/rice”）、“词根词缀记忆”（如 “teach-teacher”“work-worker”）；听力用 “听前预测场景”（听 “职业” 前预测 “会提到 doctor/teacher”）、“听中记关键词”（圈画 “7 o'clock, doctor, library”）；写作用 “提纲法”（写 “我的一天” 列 “1. 起床 2. 早餐 3. 上学 4. 睡觉”）。具备合作学习能力：能在小组活动中（如模拟 “校园参观”、制作 “职业海报”）“分工协作”（如一人查词汇、一人设计对话、一人展示）；能 “分享学习方法”（如教同伴 “用场景记语法：图书馆用 Don't... ”）；能 “互相修改作文”（如指出同伴 “in 7 o'clock” 的错误）。教学重难点分析教学重点教学难点词汇学习：“一词多义辨析”（如 “watch” 表 “手表” 时是名词，表 “观看” 时是动词，需结合语境判断；“like” 表 “喜欢” 时接名词，表 “像” 时接 “be like”）；“可数 / 不可数名词区分”（如 “dumplings” 是可数名词，“rice” 是不可数名词，易混淆 “a rice”“dumpling”）；“长难词拼写”（如 “library” 漏写 “r”，“dumplings” 漏写 “s”）。语法运用：“时间介词误用”（如 “in 7 o'clock”“at the morning”，正确应为 “at 7 o'clock”“in the morning”）；“情态动词 can 与动词搭配”（如 “can plays basketball”“can't swims”，正确应为 “can play”“can't swim”）；“名词所有格混淆”（如 “he watch”“she bag”，正确应为 “his watch”“her bag”）；“指示代词 these/those 与名词单复数搭配”（如 “What are this? ”“What is those? ”，正确应为 “What are these? ”“What is that? ”）。听辨能力：捕捉 “语篇多细节”（如听 “作息” 时，同时记住 “起床 7 点、早餐 7:30、上学 8 点” 易遗漏）；理解 “隐含场景逻辑”（如听 “Don't talk in the library” 需推断 “图书馆需要安静”，学生仅听表面词汇）；区分 “连读 / 弱读”（如 “What time do you” 听成 “What time d’you”，漏听 “do”；“Whose watch is” 听成 “Whose watch’s”，混淆所有格）。表达能力：“逻辑断层”（如介绍校园时，从 “This is our classroom” 直接跳到 “I like dumplings”，无连接）；“语法错误集中”（如说作息时 “我 7 点起床” 说成 “I get up in 7”，说能力时 “我会打篮球” 说成 “I can plays basketball”）；“内容缺乏细节”（如说职业时仅说 “He is a doctor”，无 “他帮助病人” 等细节）。阅读能力：梳理 “语篇深层逻辑”（如读 “规则短文”，难以理清 “不同场所 — 对应规则” 的关联）；处理 “长难句”（如含时间表达的句子 “What time do you get up and go to school? ”，学生拆分困难）；“深层理解”（如 “作者为什么喜欢饺子”，学生找不到 “味道美味、家人一起吃” 的依据）。写作能力：“篇章结构不完整”（如写 “我的一天” 时，开头未点明 “主题”，结尾无 “感受”）；“逻辑混乱”（如从 “起床” 直接跳到 “吃饺子”，无 “早餐” 过渡）；“语法错误多”（如时间介词、情态动词、所有格错误集中）。教学措施场景化突破词汇与语法难点：针对词汇难点，用 “实物 + 场景视频”（教 “library” 时播放图书馆视频，教 “dumplings” 时展示实物）、“词汇对比表”（对比 “watch” 的两种含义、“like” 的两种用法）、“单词 chant”（如 “Library, library, don't talk. Classroom, classroom, listen carefully. ”）强化；针对语法难点，用 “口诀 + 情境”（时间介词口诀 “点时间用 at，上午下午用 in”，情态动词口诀 “can/can't 后接动原”，结合 “作息 / 能力” 情境练习）、“语法对比表”（对比 these/those、名词所有格用法）、“错题复盘”（整理 “in 7 o'clock”“can plays” 等错误，分析原因）巩固。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解时间介词），对学有余力学生布置 “词汇拓展写作”（如用 “watch” 的两种含义写句子）。互动化提升听说能力：听力教学用 “三步场景法”：听前 “预测场景细节”（如听 “作息” 前，让学生猜 “会听到起床 / 上学时间”）；听中 “记录关键词”（用 “时间轴 / 表格” 记录 “7 点 - 起床、7:30 - 早餐”）；听后 “场景复述”（分组复述 “听到的作息 / 职业内容”）。口语教学创设 “真实场景”：“校园导游”（模拟 “带领游客参观校园” 说 “This is our classroom. We read in the library. ”）、“作息分享会”（模拟 “和同学聊一天安排” 说 “I get up at 7. Then I have breakfast. ”），提供 “场景框架卡”（如 “介绍校园：开头 — 设施 1— 设施 2— 结尾感受；介绍作息：时间 1— 做什么 — 时间 2— 做什么”）降低难度，教师实时纠正 “语法错误”“逻辑断层”。语篇化强化读写能力：阅读教学用 “语篇结构法”：读记叙文梳理 “时间 — 地点 — 人物 — 事件”，读说明文梳理 “主题 — 细节 — 规则”；用 “长难句拆分法”（如将 “What time do you get up and go to school? ” 拆为 “主干：What time do you get up + and + go to school”）突破障碍。写作教学用 “四步训练”：范文分析（分析 “我的一天” 范文的 “开头 — 时间顺序 — 结尾”）；提纲搭建（写 “职业” 列 “1. 爸爸职业 2. 工作内容 3. 我的感受”）；仿写润色（加入 “爸爸是医生，他每天帮助病人” 细节）；互评修改（小组内互相指出 “语法错误”“逻辑问题”）。对比化培养文化意识：结合单元主题开展 “文化活动”：学 “I like dumplings” 时，播放 “中国家庭吃饺子” 与 “西方家庭吃汉堡” 的短视频，讨论饮食差异；学 “Don't talk in the library” 时，分组制作 “中外校园规则海报”（中国 “不追逐打闹”，西方 “自主保持安静”）；组织 “文化小演讲”（用英语说 “我喜欢的中国食物”），培养文化包容与自信。多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 终结性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（场景活动参与度、表达流利度）、作业（词汇听写正确率、作文得分）、听说练习（听力准确率、口语场景描述得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（3 次 Assessment）以 “综合任务形式” 进行（如 “模拟校园参观对话”“写 100 词作息计划”“介绍家人职业”），重点考察 “词汇运用、语法准确、语篇表达”。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如语法弱则多做 “场景句型仿写”，写作弱则多练 “提纲搭建”）。教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周）教学资源与保障教学资源：湘少版（三起）（2024）小学英语四年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、听力材料、单词 chant）、视频（校园场景、作息视频、职业介绍视频）；教具（词汇卡片（配图片）、语法口诀卡、校园模型、动物玩偶、实物（手表、饺子模型）、职业图标）；多媒体工具（PPT 课件（含场景动画、词汇图片）、英语学习 APP：百词斩（背主题词汇）、每日英语听力（练场景听力）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：场景短文阅读、对话编写；拓展层：英语绘本阅读、职业创意写作）；测试卷（单元检测卷、3 次 Assessment 模拟卷、期末模拟卷）；文化资料（中西方校园规则、饮食、职业文化对比图文 / 视频）；项目材料（职业海报模板、家庭介绍模板、写作提纲）。教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如时间介词、名词所有格）研讨策略，分享经验（如 “用时间轴记介词”“用实物记所有格”）；建立学生 “词汇 / 语法 / 技能” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“语法正确率”“口语表达次数”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一讲解祈使句否定式），为学有余力学生组织 “英语场景角”（讨论职业、分享饮食喜好）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “课堂参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语场景动画（如《Peppa Pig》）”“用英语讨论家庭作息 / 职业”，营造家庭学习氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对名词所有格的掌握情况”），调整计划（如增加 “场景句型仿写” 课时），确保教学质量。单元核心重点内容Unit 1 This is our school1. 词汇：school, classroom, library, playground, teacher, student, read2. 语法：指示代词 this/these（This is... These are...）3. 句型：This is our school/classroom./ We read books in the library. / These are our teachers.4. 技能：介绍校园（说）、听辨校园设施（听）、写校园介绍（写）Unit 2 What time do you get up?1. 词汇：get up, go to school, have breakfast, go to bed, time, at, in2. 语法：时间表达法（What time do you...? I... at + 点时间）3. 句型：What time do you get up? I get up at 7. / What time do you go to bed? I go to bed at 9.4. 技能：谈论作息（说）、听辨作息时间（听）、写作息计划（写）Unit 3 I like dumplings1. 词汇：dumplings, rice, noodles, hamburger, like, eat, delicious2. 语法：I like + 食物（可数 / 不可数名词）3. 句型：What's your favorite food? I like dumplings. / It's delicious.4. 技能：谈论饮食（说）、听辨食物词汇（听）、写饮食喜好（写）Let's Know More（一）1. 内容：补充中西方校园设施差异、饮食文化常识2. 技能：听读文化短文、简单讨论文化差异Assessment Ⅰ1. 范围：Unit 1-Unit 3 词汇、语法、句型2. 技能：综合检测听、说、读、写能力（词汇匹配、语法选择、对话理解、短文写作）Unit 4 Look at the elephant1. 词汇：elephant, tiger, panda, big, small, long, short, look at2. 语法：形容词描述特征（It's big/long.）3. 句型：Look at the elephant. / It's big and strong. / What's this? It's a panda.4. 技能：描述动物（说）、读动物短文（读）、写动物介绍（写）Unit 5 Can you play basketball?1. 词汇：play basketball, play football, swim, run, can, can't2. 语法：情态动词 can（表能力，Can you...? Yes/No...）3. 句型：Can you play basketball? Yes, I can. / No, I can't. / I can swim.4. 技能：谈论能力（说）、听辨能力词汇（听）、写能力描述（写）Unit 6 What are those?1. 词汇：those, these, apple, banana, orange, grape, fruit2. 语法：指示代词 these/those（What are these/those? They are...）3. 句型：What are these? They are apples. / What are those? They are bananas.4. 技能：辨认事物（说）、听辨水果词汇（听）、写水果介绍（写）Let's Know More（二）1. 内容：补充中外动物保护常识、水果文化差异2. 技能：听读文化短文、小组讨论文化话题Assessment Ⅱ1. 范围：Unit 4-Unit 6 词汇、语法、句型2. 技能：综合检测听、说、读、写能力（词汇听写、对话选择、语篇理解、段落写作）Unit 7 Whose watch is this?1. 词汇：watch, bag, pen, whose, my, your, his, her2. 语法：名词所有格（Whose... is this? It's his/her...）3. 句型：Whose watch is this? It's his watch. / Whose bag is that? It's her bag.4. 技能：询问物品归属（说）、听辨物品归属（听）、写物品归属（写）Unit 8 Don't talk in the library1. 词汇：talk, run, eat, library, classroom, hallway, don't2. 语法：祈使句否定式（Don't + 动词原形）3. 句型：Don't talk in the library. / Don't run in the hallway. / Don't eat in the classroom.4. 技能：谈论规则（说）、听辨规则指令（听）、写规则建议（写）Unit 9 Welcome to my home!1. 词汇：home, room, living room, bedroom, welcome, come in, sit down2. 语法：欢迎与接待句型（Welcome to.../ Come in. / Sit down.）3. 句型：Welcome to my home! / This is my bedroom. / Sit down, please.4. 技能：接待客人（说）、读家庭短文（读）、写家庭介绍（写）Unit 10 What's her job?1. 词汇：job, doctor, teacher, nurse, driver, cook, his, her2. 语法：询问职业句型（What's his/her job? He/She is a...）3. 句型：What's his job? He is a doctor. / What's her job? She is a teacher.4. 技能：谈论职业（说）、听辨职业词汇（听）、写职业介绍（写）Let's Know More（三）1. 内容：补充中外家庭接待礼仪、职业文化差异2. 技能：听读文化短文、模拟跨文化交际场景Assessment Ⅲ1. 范围：Unit 7-Unit 10 词汇、语法、句型（全册整合）2. 技能：综合检测听、说、读、写能力（全册词汇、语法、语篇理解、主题写作）周次日期教学内容授课学时教学目标（核心素养细化）教学方法19.1-9.5Unit 1 This is our school（Section A）21. 语言能力：认读 “school, classroom, library”，掌握 “This is our school. ”；2. 表达能力：用 1-2 句介绍校园设施。场景模拟法（展示校园图片）、小组合作法29.8-9.12Unit 1 This is our school（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “playground, read”，掌握 “We read books in the library. ”；复习本单元词汇句型；2. 思维品质：分类梳理 “校园设施” 词汇。复习法、词汇分类法、情境交际法39.15-9.19Unit 2 What time do you get up?（Section A）21. 语言能力：认读 “get up, time, breakfast”，掌握 “What time do you get up? I get up at 7. ”；2. 听辨能力：听作息时间，选对应数字。时间轴辅助法、听力训练法49.22-9.26Unit 2 What time do you get up?（Section B）+ Unit 3 I like dumplings（Section A）21. 语言能力：学 “go to bed, go to school”，掌握 “I go to bed at 9. ”；认读 “dumplings, rice”，掌握 “I like dumplings. ”；2. 文化意识：初步了解中西方 “饮食” 差异。检测法、文化对比法、实物展示法59.29-10.3国庆假期———610.6-10.10Unit 3 I like dumplings（Section B）+ Let's Know More（一）21. 语言能力：学 “delicious, hamburger”，掌握 “It's delicious. ”；学习文化短文，了解中外校园 / 饮食差异；2. 学习能力：用 “场景联想” 记饮食词汇。文化阅读法、场景记忆法710.13-10.17Assessment Ⅰ（Unit 1-Unit 3）21. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、对话理解、短文写作” 检测；2. 学习能力：分析失分点（如时间介词、饮食词汇），针对性补漏。模拟检测法、失分分析法810.20-10.24Unit 4 Look at the elephant（Section A）21. 语言能力：认读 “elephant, panda, big, small”，掌握 “Look at the elephant. It's big. ”；2. 表达能力：用形容词描述动物特征。图片教学法（展示动物图片）、表达训练法910.27-10.31Unit 4 Look at the elephant（Section B）+ Unit 5 Can you play basketball?（Section A）21. 语言能力：学 “long, short, tiger”，掌握 “It's long and strong. ”；认读 “play basketball, can”，掌握 “Can you play basketball? Yes, I can. ”；2. 思维品质：归纳 “形容词描述特征” 用法。归纳法、情境交际法1011.3-11.7Unit 5 Can you play basketball?（Section B）+ Unit 6 What are those?（Section A）21. 语言能力：学 “swim, can't”，掌握 “I can't swim. ”；认读 “those, apple, banana”，掌握 “What are those? They are bananas. ”；2. 听辨能力：听水果词汇，选对应图片。听力游戏法、实物辅助法（展示水果）1111.10-11.14Unit 6 What are those?（Section B）+ Let's Know More（二）21. 语言能力：学 “grape, fruit”，掌握 “They are grapes. ”；学习文化短文，了解中外动物 / 水果文化；2. 文化意识：对比中外 “动物保护” 差异。文化对比法、阅读训练法1211.17-11.21Assessment Ⅱ（Unit 4-Unit 6）21. 语言能力：完成 “词汇听写、对话选择、语篇理解、段落写作” 检测；2. 学习能力：分析 “形容词运用、指示代词” 等失分点，制定改进计划。模拟检测法、失分分析法1311.24-11.28Unit 7 Whose watch is this?（Section A）21. 语言能力：认读 “watch, whose, his, her”，掌握 “Whose watch is this? It's his watch. ”；2. 思维品质：理解 “名词所有格” 用法。实物展示法（展示手表）、语法讲授法1412.1-12.5Unit 7 Whose watch is this?（Section B）+ Unit 8 Don't talk in the library（Section A）21. 语言能力：学 “bag, pen”，掌握 “Whose bag is that? It's her bag. ”；认读 “talk, library, don't”，掌握 “Don't talk in the library. ”；2. 表达能力：说 1-2 句校园规则。情境模拟法（模拟图书馆场景）、表达训练法1512.8-12.12Unit 8 Don't talk in the library（Section B）+ Unit 9 Welcome to my home!（Section A）21. 语言能力：学 “run, hallway”，掌握 “Don't run in the hallway. ”；认读 “home, welcome”，掌握 “Welcome to my home! ”；2. 文化意识：了解中外 “家庭接待” 礼仪。文化介绍法、情境交际法1612.15-12.19Unit 9 Welcome to my home!（Section B）+ Unit 10 What's her job?（Section A）21. 语言能力：学 “room, living room”，掌握 “This is my living room. ”；认读 “job, doctor, teacher”，掌握 “What's her job? She is a teacher. ”；2. 听辨能力：听职业词汇，选对应图标。听力训练法、图标辅助法1712.22-12.26Unit 10 What's her job?（Section B）+ Let's Know More（三）21. 语言能力：学 “nurse, driver”，掌握 “What's his job? He is a driver. ”；学习文化短文，了解中外职业文化；2. 写作能力：写 3-4 句介绍家人职业。写作训练法、文化阅读法1812.29-1.2Assessment Ⅲ（全册整合）21. 语言能力：完成全册 “词汇、语法、语篇理解、主题写作” 检测；2. 学习能力：分析 “全册知识漏洞”（如职业句型、规则表达）。模拟检测法、全册梳理法191.5-1.9全册补漏与强化21. 语言能力：针对 Assessment Ⅲ 失分点，强化 “职业句型、规则表达、时间介词”；2. 技能提升：分组模拟 “家庭接待”“职业介绍” 场景，强化口语。强化训练法、场景模拟法201.12-1.20全册答疑 + 期末准备41. 语言能力：解答学生疑问（如名词所有格、祈使句否定式）；梳理全册 “词汇 — 语法 — 场景” 知识树；2. 学习能力：制定考前复习计划，调整心态，准备期末考试。答疑法、知识梳理法、备考指导法