2025-2026学年教科版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年教科版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表 学情分析 四年级是小学英语学习的 “能力进阶阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “场景化语言应用” 与 “语篇逻辑构建” 的双重挑战： 语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “场景化复合词汇”（如 “kitchen”“chef”“help out”“family time”），“发音准确性”（如 “restaurant” 中 “au” 发 /ɒ/ 易读成 /ɔː/）和 “语境辨析”（如 “help yourself” 表 “自便”，“help out” 表 “帮忙”）薄弱；语法上需系统学习 “现在进行时”（如 “She is cooking”）、“情态动词 can/may”（表请求与能力）、“一般现在时第三人称单数”（如 “He helps me”），易出现 “现在进行时漏 be 动词”（“She cooking”）、“三单漏 s”（“He help me”）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句短文”，但梳理 “动作顺序”（如厨房做饭步骤）、“情感逻辑”（如家人互助的情感）能力不足，易陷入 “逐句翻译”。 语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉语篇关键动作与情感”（如听 “厨房帮忙” 记录 “切菜 / 炒菜”），对含 “连读 / 弱读” 的长句（如 “Help yourself to some rice” 读为 “Help yourself t’ some rice”）理解困难；“说” 的输出需从 “单句表达” 进阶为 “4-5 句连贯场景描述”（如介绍 “自己做饭的过程”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “切菜” 直接跳到 “吃饭”，漏 “炒菜” 环节）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “略读找场景主旨”“寻读找动作细节” 策略；“写” 的能力需从 “仿写句子” 升级为 “120 词以内场景段落写作”（如描述 “家庭聚餐”），但 “连接词使用”（first/then/finally）生硬，内容缺乏情感细节（如仅说 “我们吃饭”，无 “家人聊天、分享趣事”）。 文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在 “表面习俗”（如知道 “西餐用刀叉”），对 “深层文化差异”（如西方 “家庭自主分工做饭” 与中国 “长辈主导厨房”、西方 “节日互赠小礼物” 与中国 “节日团聚吃饭”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “场景联想记忆”（如看到 “厨房” 想到 “cook/knife/rice”）、“语法口诀记忆”（如现在进行时 “be 动词 + 动词 ing”）等进阶方法；个体差异体现在 “场景化表达能力”，部分学生能自主描述场景，部分学生因 “词汇量不足”“语法混淆” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。 教材分析 教科版（2024）小学英语四年级上册涵盖 9 个学习单元（含 1 个复习单元）：Unit 1“Come on In!”（邀请与接待）、Unit 2 “Help Yourself”（用餐礼仪）、Unit 3“I'm the Chef Today!”（自主做饭）、Unit 4 “Help out in the Kitchen”（厨房帮忙）、Unit 5 “She Helps Me a Lot”（他人帮助）、Unit 6 “I Love My Family”（家庭情感）、Unit 7 “Family Time”（家庭活动）、Unit 8 “Joy in the Air”（节日氛围）、Review“Happy New Year!”（全册复习）。教材以 “家庭生活场景” 为核心，围绕 “人与自我、人与家庭” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 场景对话 — 语篇 — 文化感知” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求： 内容逻辑：教材注重 “场景衔接” 与 “能力梯度”。Unit 1-2 聚焦 “家庭接待与用餐”，学习 “邀请、用餐” 词汇（come in, help yourself, rice, knife），掌握 “Would you like...? ”“Help yourself to... ” 句型；Unit 3-4 围绕 “厨房场景”，拓展 “做饭、帮忙” 词汇（chef, cook, cut, wash），引入现在进行时（“I am cooking”）；Unit 5-7 关注 “家庭情感与互动”，学习 “帮助、家庭活动” 词汇（help, family, play, watch TV），强化一般现在时三单（“She helps me”）；Unit 8-Review 聚焦 “节日与复习”，学习 “节日氛围、新年” 词汇（joy, gift, New Year），综合运用全册语法与句型，完成 “家庭场景 — 情感 — 节日” 的完整表达。 技能培养：呈 “阶梯式场景应用” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听填场景细节”（如听 “厨房帮忙” 填 “动作”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “场景对话模拟”（如模拟 “家庭聚餐”）；“读” 的材料从 “短对话” 拓展到 “12 句场景短文”（如 “做饭过程”）；“写” 的任务从 “仿写句子” 进阶到 “120 词场景段落写作”（如 “描述家庭活动”）。 文化渗透：通过 “Culture Link”“Life Corner” 板块，以 “图文 + 短对话” 形式呈现中西方文化差异（如西方 “用餐自主‘help yourself’” 与中国 “长辈夹菜”、西方 “孩子参与做饭” 与中国 “长辈主导厨房”、西方 “新年送礼物” 与中国 “新年发红包”），培养初步跨文化家庭意识；同时配备 “Let’s Act”“Project” 活动（如模拟做饭、制作家庭活动海报），兼顾趣味性与场景实践，适配四年级学生 “自主探索” 需求。 教学目标（核心素养导向） 语言能力 词汇积累：能认读、拼写 8 个单元核心词汇（如 Unit 1“come in, invite”、Unit 3“chef, cook”、Unit 6“family, love”），掌握词汇 “准确发音”（如 “restaurant”/ˈrestrɒnt/、“kitchen”/ˈkɪtʃɪn/）与 “场景搭配”（“help yourself to rice”“cook dinner”“family time”）；累计掌握词汇量达 280-320 个，能按 “接待 / 厨房 / 家庭 / 节日” 主题分类整理词汇。 语法运用：能理解并运用 “现在进行时”（“I am cooking. She is cutting. ”）、“情态动词 can/may”（“Can you help me? May I have some rice? ”）、“一般现在时三单”（“He helps me. She cooks dinner. ”）；能避免 “She cooking”“He help me”“Can you helps me” 等基础错误，在场景语篇中正确运用语法。 听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “场景关键信息”（如听 “做饭” 记录 “动作：切菜 / 炒菜”、听 “家庭活动” 记录 “时间：周末 / 活动：看电视”）与 “情感态度”（如听 “帮助对话” 判断 “感谢 / 友好”）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答问题” 任务，准确率≥85%。 表达能力：能围绕主题（接待、厨房、家庭等）用 4-5 句连贯描述，如用 “Today I’m the chef. First, I cut the vegetables. Then I cook them. Finally, I eat with my family. It’s fun.” 介绍做饭，用 “My mom helps me a lot. She helps me with homework. She cooks delicious food. I love her. ” 表达家庭情感；发音准确（重点掌握 “au/oo/ch” 等字母组合发音），语调自然，能配合动作表情（如说 “cook” 时做翻炒动作）。 阅读能力：能读懂生词率≤5% 的 12-15 句场景短文，理解 “场景主旨”（如读 “做饭过程” 知道是 “介绍自己做饭的步骤”）与 “细节动作”（如切菜、炒菜、装盘）；掌握 “略读找首段主旨”“寻读找动词 / 名词” 策略，阅读速度达 65-75 词 / 分钟；能完成 “回答细节问题”“匹配动作与图片” 任务。 写作能力：能仿写 “4-5 句场景段落”（如根据 “做饭” 范文仿写 “帮忙洗碗”），完成 120 词以内场景写作（如 “描述家庭周末活动”“介绍新年节日”）；写作时 “句子结构正确”“逻辑连贯”（用 first/then/finally 连接动作），能加入 “情感细节”（如 “和家人看电视时，我们一起笑，很开心”），标点与大小写规范。 文化意识 了解中西方文化差异：知道西方 “家庭接待”（客人自主 “help yourself”）与中国 “家庭接待”（长辈热情夹菜）的不同；了解西方 “厨房分工”（孩子参与做饭）与中国 “厨房分工”（长辈主导）的差异；知道西方 “节日习俗”（新年送礼物）与中国 “节日习俗”（新年发红包、吃团圆饭）的区别。 尊重文化差异：在跨文化场景中（如与外国同学交流家庭）选择 “恰当表达”，不用 “Why do your kids cook? ” 质疑，用 “Do you help cook at home? ” 友好询问；能主动了解西方家庭文化（如学唱西方家庭主题儿歌），也能介绍中国家庭文化（如用英语说 “My grandma cooks dinner for us. We eat together. ”）。 培养文化自信：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “家庭活动” 时加入 “We eat dumplings on Spring Festival. My family talks and laughs. ”，说 “节日” 时提到 “On New Year’s Day, we give red envelopes. It’s Chinese tradition. ”。 思维品质 逻辑思维：能 “分类归纳场景词汇”（如将 “cook, cut, wash” 归为 “厨房动作类”）、“总结语法规则”（如现在进行时 “be 动词 + 动词 ing，三单主语用 is”）、“梳理场景逻辑”（如读 “做饭” 梳理 “准备→切菜→炒菜→吃饭” 动作顺序）；能通过 “上下文推断生词”（如从 “She is in the kitchen. She is cutting vegetables. ” 推断 “kitchen” 为 “厨房”）。 批判思维：能 “判断语言正确性”（找出 “She cooking”“He help me” 的错误）、“评价场景内容”（如 “做饭短文是否完整描述步骤”）；能 “提出观点并论证”（如 “我认为家庭一起做饭很重要，因为能增进感情，还能学会技能”）。 创新思维：能在语言输出中 “加入个性化场景细节”，如写 “家庭周末” 时描述 “We go to the park on weekends. My dad plays football with me. My mom takes photos. We eat ice cream. ”；能在 “Project 任务” 中（如制作 “家庭海报”）加入 “创意设计”（如用 “炒菜图标” 表示 cook，用 “爱心图标” 表示 love）。 学习能力 养成场景化学习习惯：能制定 “每周 25 个场景词汇背诵计划”，坚持 “课前预习场景生词”“课上记录语法口诀”“课后整理场景错题”；能规范使用 “英英词典” 查场景词汇（如查 “help out” 的含义 “帮忙做”），用 “场景笔记本” 按 “接待 / 厨房” 记录词汇与句型。 掌握场景化学习策略：词汇用 “场景联想记忆”（在 “厨房场景” 中记 “cook/knife/rice”）、“词根词缀记忆”（如 “help-helpful”“cook-chef”）；听力用 “听前预测场景”（听 “厨房” 前预测 “会提到 cook/cut”）、“听中记动作 / 时间关键词”（圈画 “cut, 7 o’clock”）；写作用 “场景提纲法”（写 “做饭” 列 “1. 准备 2. 切菜 3. 炒菜 4. 吃饭”）。 具备合作学习能力：能在小组活动中（如模拟 “家庭聚餐”、制作 “节日海报”）“分工协作”（如一人查场景词汇、一人设计对话、一人展示）；能 “分享学习方法”（如教同伴 “用场景记语法：厨房做饭用现在进行时”）；能 “互相修改作文”（如指出同伴 “She cooking” 的错误）。 教学重难点分析 教学重点 教学难点 词汇学习：“场景化词汇” 理解（如 “help out”“set the table” 需结合厨房场景，难以通过单个单词感知）；“易混淆词” 辨析（如 “cook” 与 “chef”，“cook” 表 “做饭动作 / 人”，“chef” 表 “专业厨师”；“help” 与 “help out”，“help” 表 “一般帮助”，“help out” 表 “帮忙解决困难”）；“长难词” 拼写（如 “restaurant” 漏写 “au”，“vegetable” 漏写 “e”）。 语法运用：现在进行时 “be 动词 + 动词 ing” 遗漏（如 “She cooking” 漏 “is”，“I am cook” 漏 “ing”）；一般现在时三单 “变化规则” 错误（如 “go-goes” 漏 “es”，“have-has” 不规则变化记混）；情态动词 “can/may” 后接 “动词原形” 错误（如 “Can you helps me”“May I has”）。 听辨能力：捕捉 “场景多细节”（如听 “做饭” 时，同时记住 “动作：切菜 / 炒菜 / 装盘”“工具：刀 / 锅” 易遗漏）；理解 “隐含场景逻辑”（如听 “Help yourself to rice” 推断 “场景是用餐”，学生仅听表面词汇）；区分 “连读 / 弱读”（如 “Help yourself to” 听成 “Help yourself to” 弱读 “to”，漏听）。 表达能力：“场景连贯描述” 逻辑断层（如介绍 “厨房帮忙” 时，从 “洗碗” 直接跳到 “看电视”，无 “擦桌子” 过渡）；“语法错误集中”（如现在进行时漏 “be”、三单漏 “s”）；“情感细节缺乏”（如说 “我爱家庭”，仅说 “I love my family”，无 “家人帮我、一起玩” 等具体事例）。 阅读能力：梳理 “场景动作顺序”（如读 “做饭” 短文，难以理清 “切菜→炒菜→装盘” 的步骤）；处理 “长难句”（如含现在进行时的句子 “She is cutting the vegetables and putting them into the pan. ”，学生拆分困难）；“深层情感理解”（如 “作者为什么喜欢家庭时间”，学生找不到 “一起玩、聊天” 的情感依据）。 写作能力：“场景结构不完整”（如写 “家庭活动” 时，开头未点明 “活动时间”，结尾无 “情感感受”）；“连接词使用错误”（如用 “then” 表因果，“I cook then I like it” 应为 “because”）；“语法错误多”（如现在进行时、三单错误集中）。 教学措施 场景化突破词汇与语法难点：针对词汇难点，用 “实物 + 场景视频”（教 “kitchen” 时播放厨房视频）、“词汇场景表”（按 “接待 / 厨房” 整理词汇，标注搭配）、“单词 chant”（如 “Cook, cook, I am cooking. Cut, cut, she is cutting. ”）强化；针对语法难点，用 “口诀 + 场景”（现在进行时 “be 动词跟着主语变，动词 ing 别忘记”，结合 “做饭场景” 练 “I am cooking”）、“语法对比表”（对比现在进行时与一般现在时 “动作时间” 差异）、“错题复盘”（整理 “She cooking”“He help me” 等错误，分析原因）巩固。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解现在进行时），对学有余力学生布置 “场景词汇拓展”（如 “厨房工具” 词汇）。 互动化提升听说能力：听力教学用 “三步场景法”：听前 “场景预测”（如听 “厨房” 前，让学生猜 “会听到 cook 还是 watch TV”）；听中 “动作记录”（用 “动作图标” 记录 “切菜→炒菜”）；听后 “场景复述”（分组复述 “听到的做饭过程”）。口语教学创设 “真实场景”：“家庭接待”（模拟 “招待客人” 说 “Come on in! Would you like some juice? ”）、“厨房小厨师”（模拟 “做饭” 说 “Today I’m the chef. First, I cut... ”），提供 “场景框架卡”（如 “开头：今天我___，步骤：首先___，然后___，最后___，感受：___”）降低难度，教师实时纠正 “语法错误”“逻辑断层”。 语篇化强化读写能力：阅读教学用 “场景结构法”：读场景短文梳理 “时间 - 地点 - 人物 - 动作 - 情感”；用 “长难句拆分”（如将 “She is cutting the vegetables and putting them into the pan” 拆为 “主干：She is cutting and putting + 宾语：the vegetables/them + 地点：into the pan”）突破障碍。写作教学用 “四步训练”：范文分析（分析 “家庭活动” 范文的 “开头 - 步骤 - 情感”）；场景提纲（写 “做饭” 列 “1. 时间：周末 2. 动作：切菜→炒菜→吃 3. 感受：开心”）；仿写润色（加入 “妈妈在旁边帮忙，夸我做得好” 细节）；互评修改（小组内互相指出 “语法错误”“逻辑问题”）。 对比化培养文化意识：结合单元主题开展 “文化活动”：学 “Help Yourself” 时，播放 “西方客人自主用餐” 与 “中国长辈夹菜” 视频，讨论差异；学 “Joy in the Air” 时，分组制作 “中外节日海报”（中国新年配 “红包”，西方新年配 “礼物”）；组织 “文化小演讲”（用英语说 “我家的节日习俗”），培养文化包容与自信。 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 场景性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（场景活动参与度、表达流利度）、作业（词汇听写正确率、作文得分）、听说练习（听力准确率、口语场景描述得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）增加 “场景语篇理解”（读做饭短文回答步骤）、“场景写作”（写 120 词家庭活动）比重。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如语法弱则多做 “场景句型仿写”，写作弱则多练 “场景提纲”）。 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 教学资源与保障 教学资源：教科版（2024）小学英语四年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文对话录音、听力材料、场景 chant）、视频（家庭接待、厨房做饭、节日庆祝视频）；教具（场景词汇卡片（配图片）、语法口诀卡、厨房实物模型（刀 / 锅）、家庭活动海报模板）；多媒体工具（PPT 课件（含场景动画、词汇图片）、英语学习 APP：百词斩（背场景词汇）、每日英语听力（练场景听力）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：场景短文阅读、对话编写；拓展层：英语场景绘本阅读、家庭故事写作）；测试卷（单元场景检测卷、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方家庭接待、节日习俗对比图文 / 视频）；项目材料（家庭活动海报模板、新年卡片模板、场景写作提纲）。 教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如现在进行时、场景表达）研讨策略，分享经验（如 “用‘做饭场景’练现在进行时”“用‘家庭活动’练三单”）；建立学生 “词汇 / 语法 / 场景表达” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“语法正确率”“场景表达次数”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一讲解现在进行时），为学有余力学生组织 “英语场景角”（讨论家庭活动、分享节日故事）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “场景参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语场景动画（如《Peppa Pig》家庭场景）”“用英语讨论家庭做饭 / 活动”，营造家庭场景氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对现在进行时的掌握情况”），调整计划（如增加 “场景句型仿写” 课时），确保教学质量。单元核心重点内容Unit 1 Come on In!1. 词汇：come in, invite, guest, welcome, would like, drink2. 语法：情态动词 may/can（表请求：May I...? Can you...?）3. 句型：Come on in! / Welcome! / Would you like some...? / May I have...?4. 技能：模拟接待场景（说）、听辨接待对话（听）、写接待邀请（写）Unit 2 Help Yourself1. 词汇：help yourself, rice, noodles, knife, fork, spoon2. 语法：Help yourself to + 食物、Would you like...? 回应（Yes, please./No, thanks.）3. 句型：Help yourself to some rice. / Would you like noodles? Yes, please.4. 技能：谈论用餐礼仪（说）、听辨食物词汇（听）、写用餐对话（写）Unit 3 I'm the Chef Today!1. 词汇：chef, cook, cut, wash, vegetable, meat, dinner2. 语法：现在进行时（I am cooking. She is cutting.）3. 句型：I’m the chef today! / What are you doing? I’m cooking.4. 技能：介绍做饭（说）、听辨做饭动作（听）、写做饭步骤（写）Unit 4 Help out in the Kitchen1. 词汇：help out, kitchen, clean, wash dishes, set the table2. 语法：现在进行时（He is washing dishes. She is setting the table.）3. 句型：Can you help out in the kitchen? / I’m helping wash dishes.4. 技能：谈论厨房帮忙（说）、听辨帮忙动作（听）、写帮忙场景（写）Unit 5 She Helps Me a Lot1. 词汇：help, lot, homework, difficult, thank, kind2. 语法：一般现在时三单（She helps me. He teaches me.）3. 句型：She helps me a lot. / She helps me with homework. / Thank you.4. 技能：表达感谢（说）、听辨帮助对话（听）、写感谢段落（写）Unit 6 I Love My Family1. 词汇：family, love, member, parent, child, happy2. 语法：一般现在时（We love each other. They are happy.）3. 句型：I love my family. / My family has... members. / We are happy.4. 技能：介绍家庭（说）、读家庭短文（读）、写家庭介绍（写）Unit 7 Family Time1. 词汇：family time, weekend, watch TV, play games, go out, together2. 语法：一般现在时（We watch TV on weekends. He plays games with me.）3. 句型：What do you do for family time? / We... together on weekends.4. 技能：谈论家庭活动（说）、听辨活动时间（听）、写家庭活动（写）Unit 8 Joy in the Air1. 词汇：joy, air, festival, gift, decorate, happy, New Year2. 语法：综合运用现在进行时、一般现在时（We are decorating. We give gifts.）3. 句型：There’s joy in the air! / What do you do for the festival? / We give gifts.4. 技能：谈论节日（说）、读节日短文（读）、写节日段落（写）Review Happy New Year!1. 词汇：整合全册核心词汇（接待 / 厨房 / 家庭 / 节日）2. 语法：整合全册语法（现在进行时、三单、情态动词）3. 句型：综合运用全册句型，完成 “新年场景” 表达4. 技能：综合听说读写，完成 “新年主题任务”（如制作新年卡片）周次日期教学内容授课学时教学目标（核心素养细化）教学方法19.1-9.5Unit 1 Come on In!（Section A）21. 语言能力：认读 “come in, invite, welcome”，掌握 “Come on in! Would you like...? ”；2. 交际能力：模拟 “接待客人”，用 2 句表达。场景模拟法、小组合作法29.8-9.12Unit 1 Come on In!（Section B）+ 复习检测21. 语言能力：学 “guest, drink”，掌握 “May I have...? ”；通过检测掌握本单元；2. 文化意识：了解中西方 “接待” 差异。文化对比法、检测法、情境交际法39.15-9.19Unit 2 Help Yourself（Section A）21. 语言能力：认读 “help yourself, rice, knife”，掌握 “Help yourself to... ”；2. 听辨能力：听食物词汇，选对应实物。实物展示法、听力训练法49.22-9.26Unit 2 Help Yourself（Section B）+ 复习检测21. 语言能力：学 “noodles, spoon”，掌握 “Would you like...? Yes/No... ”；通过检测掌握本单元；2. 书写能力：仿写 “Help yourself to some rice.”。仿写训练法、检测法、实物辅助法59.29-10.3国庆假期———610.6-10.10Unit 3 I'm the Chef Today!（Section A）21. 语言能力：认读 “chef, cook, cut”，掌握现在进行时 “I am cooking. ”；2. 思维品质：归纳现在进行时 “be+ing” 规则。讲授法、归纳法、场景模拟法710.13-10.17Unit 3 I'm the Chef Today!（Section B）+ 复习检测21. 语言能力：学 “wash, vegetable”，掌握 “What are you doing? I’m... ”；通过检测掌握本单元；2. 表达能力：介绍 “自己做饭的一个动作”。场景交际法、检测法810.20-10.24Unit 4 Help out in the Kitchen（Section A）21. 语言能力：认读 “help out, kitchen, wash dishes”，掌握 “Can you help out? ”；2. 思维品质：关联 “厨房动作” 与 “帮忙场景”（wash dishes→kitchen）。关联法、场景教学法910.27-10.31Unit 4 Help out in the Kitchen（Section B）+ 复习检测21. 语言能力：学 “clean, set the table”，掌握 “I’m helping... ”；通过检测掌握本单元；2. 阅读能力：读 “厨房帮忙” 短文，圈出动作词。阅读训练法、检测法1011.3-11.7期中复习（Unit 1-Unit 4）21. 语言能力：整合前 4 单元词汇（接待 / 厨房）与语法（现在进行时、情态动词）；2. 学习能力：总结 “场景词汇记忆” 方法。复习法、词汇分类法、总结法1111.10-11.14期中模拟检测21. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、场景语篇理解、仿写” 模拟检测；2. 学习能力：分析失分点（如现在进行时、场景表达），针对性补漏。模拟检测法、失分分析法1211.17-11.21Unit 5 She Helps Me a Lot（Section A）21. 语言能力：认读 “help, lot, homework”，掌握一般现在时三单 “She helps me. ”；2. 思维品质：归纳三单 “动词 + s/es” 规则。讲授法、归纳法、练习法1311.24-11.28Unit 5 She Helps Me a Lot（Section B）+ 复习检测21. 语言能力：学 “difficult, thank”，掌握 “She helps me with... ”；通过检测掌握本单元；2. 表达能力：说 “一件别人帮助自己的事”。情境交际法、检测法1412.1-12.5Unit 6 I Love My Family（Section A）+ Unit 7 Family Time（Section A）21. 语言能力：认读 “family, love, weekend”，掌握 “I love my family. We... on weekends. ”；2. 文化意识：了解中西方 “家庭观念” 差异。图文教学法、文化对比法1512.8-12.12Unit 6-7（Section B）+ 复习检测21. 语言能力：学 “member, watch TV”，掌握 “What do you do for family time? ”；通过检测掌握 Unit 6-7；2. 书写能力：写 3 句 “家庭活动”。书写训练法、检测法1612.15-12.19Unit 8 Joy in the Air（Section A-B）21. 语言能力：认读 “joy, festival, gift”，综合运用语法 “ We are decorating. We give gifts. ”；2. 文化意识：对比中西方 “节日习俗”。文化对比法、场景交际法1712.22-12.26Review Happy New Year!（一）：词汇与语法整合21. 语言能力：按 “主题” 整合全册词汇，按 “类型” 梳理语法；2. 思维品质：归纳 “场景与语法” 匹配（厨房→现在进行时）。词汇网络法、语法归纳法1812.29-1.2Review Happy New Year!（二）：技能与语篇21. 语言能力：强化 “听场景抓细节”“说场景连贯”“写场景段落” 能力；2. 学习能力：总结全册 “场景学习策略”。技能训练法、总结法191.5-1.9期末模拟检测（一）21. 语言能力：完成 “场景词汇、语法、语篇理解、写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “场景写作、语法” 失分点。模拟检测法、失分分析法201.12-1.20期末模拟检测（二）+ 全册答疑41. 语言能力：完成第二次模拟检测，验证补漏效果；解答疑问（如现在进行时、三单）；2. 学习能力：制定寒假计划（每日听 15 分钟场景对话、背 10 个词汇）。模拟检测法、答疑法、计划指导法