2025-2026学年陕旅版（三起）（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年陕旅版（三起）（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表 学情分析 四年级是小学英语学习的 “能力深化与场景应用阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇功能化拓展”“语法灵活运用” 与 “场景综合交际” 的三重挑战： 语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “功能类词汇 + 场景动作词”（如 “classroom”“house”“foot”“rule”），“词汇搭配精准度”（如 “on foot”“follow rules”“have Chinese”）和 “词义语境辨析”（如 “have” 表 “上（课）”“有”“吃”，需结合语境判断）薄弱；语法上需系统学习 “方位表达法”（in/on/under）、“出行方式句型”（How do you come to school? ）、“祈使句（表规则）”（Follow the rules. ）、“时间表达与作息句型”（It's time to.../ What time do you...? ），易出现 “方位介词误用”（“in foot”）、“动词第三人称单数错误”（“He come to school”）、“时间介词混淆”（“at the morning”）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句完整语篇”，但梳理 “空间逻辑”（如教室物品摆放、住所房间布局）、“时间逻辑”（如作息顺序）能力不足，易陷入 “碎片化理解”。 语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉语篇关键细节”（如听 “出行” 记录 “方式”、听 “作息” 记录 “时间”），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “I come to school on foot” 读为 “I come t’ school on foot”）理解困难；“说” 的输出需从 “单句表达” 进阶为 “4-5 句连贯场景描述”（如介绍 “自己的教室”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “这是黑板” 直接跳到 “我步行上学”）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “略读找场景主旨”“寻读找关键信息” 策略；“写” 的能力需从 “仿写句子” 升级为 “100 词以内场景段落写作”（如描述 “我的一天作息”），但 “连接词使用”（and/then/because）生硬，内容缺乏细节（如仅说 “我上课”，无 “上什么课、在哪里上”）。 文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在 “表面现象”（如知道 “西方孩子多坐校车上学”），对 “深层文化差异”（如西方 “教室布局自主化” 与中国 “教室布局规整化”、西方 “作息自主管理” 与中国 “作息家校协同”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “词汇语境联想”（如看到 “classroom” 想到 “blackboard/desk”）、“语法口诀记忆”（如方位介词 “in 里 on 上 under 下”）等进阶方法；个体差异体现在 “场景交际能力”，部分学生能自主完成场景表达，部分学生因 “词汇量不足”“语法混淆” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。 教材分析 陕旅版（三起）（2024）小学英语四年级上册涵盖 10 个学习单元，含 8 个主题单元（Our Classroom/Our House 等）、2 个复习单元（Units1-4 Review 1/Units 5-8 Review 2）。教材以 “生活化、场景化、交际性” 为核心，围绕 “人与自我、人与环境” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 文化实践” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求： 内容逻辑：教材注重 “主题递进” 与 “能力梯度”。前 4 个主题单元（Unit 1-4）聚焦 “身边环境与规则”，学习 “教室设施、住所房间、出行方式、规则遵守” 词汇，掌握 “This is... ”“How do you come to school? ”“Follow the rules. ” 句型；中间穿插 Review 1 实现 “阶段性巩固”；后 4 个主题单元（Unit 5-8）转向 “日常学习与作息”，拓展 “课程名称、星期表达、作息时间” 词汇，引入 “We have... ”“What day is it today? ”“It's time to... ” 句型；最后通过 Review 2 整合全册知识，完成 “环境认知 — 规则遵守 — 学习作息” 的场景闭环。 技能培养：呈 “阶梯式综合运用” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听填场景细节”（如听 “教室” 填 “物品位置”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “场景对话模拟”（如模拟 “讨论出行方式”“介绍作息”）；“读” 的材料从 “短对话” 拓展到 “12 句场景短文”（如 “教室介绍”“作息描述”）；“写” 的任务从 “仿写句子” 进阶为 “100 词场景段落写作”（如 “描述我的教室”“记录我的作息”）。 文化渗透：通过 “Culture Link”“Life Tip” 板块，以 “图文 + 短对话” 形式呈现中西方文化差异（如中国 “教室统一布局” 与西方 “教室小组式布局”、中国 “多步行 / 家长送上学” 与西方 “多校车 / 骑行上学”、中国 “家校协同作息” 与西方 “学生自主作息”），培养初步跨文化场景意识；同时配备 “Let's Act”“Group Work” 活动（如模拟教室物品摆放、制定作息计划），兼顾实用性与趣味性，适配四年级学生 “自主探索” 需求。 教学目标（核心素养导向） 语言能力 词汇积累：能认读、拼写 8 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“classroom, blackboard, desk”、Unit 2“house, room, bedroom”、Unit 8“early, bed, rise”），掌握词汇 “准确发音”（如 “classroom”/ˈklɑːsruːm/、“Wednesday”/ˈwenzdeɪ/）与 “场景搭配”（“on foot”“follow rules”“have Chinese”“get up early”）；累计掌握词汇量达 280-320 个，能按 “教室 / 住所 / 出行 / 规则 / 作息” 主题分类整理词汇，并标注词汇用法差异。 语法运用：能理解并运用 “方位表达法”（“The book is on the desk. ”）、“出行方式句型”（“How do you come to school? I come on foot. ”）、“祈使句（表规则）”（“Follow the rules. Don't run. ”）、“时间与作息句型”（“What day is it today? It's Monday. ”“It's time to get up. ”）；能避免 “in foot”“He come”“at the morning” 等基础错误，在语篇中灵活运用语法。 听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “语篇关键信息”（如听 “教室” 记录 “物品位置”、听 “作息” 记录 “起床 / 上学时间”）与 “场景逻辑”（如听 “规则” 理解 “不同场景的规则要求”）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答问题” 任务，准确率≥85%。 表达能力：能围绕主题（教室、住所、出行等）用 4-5 句连贯表达，如用 “This is our classroom. There is a blackboard on the wall. Desks are in front of the blackboard.” 介绍教室，用 “I come to school on foot. It's near my house. I walk with my friend. ” 描述出行；发音准确（重点掌握 “oo/ea/ay” 等字母组合发音），语调自然，能运用 “and/then/so” 连接句子。 阅读能力：能读懂生词率≤5% 的 12-15 句场景短文，理解 “语篇主旨”（如读 “作息短文” 知道是 “描述一天安排”）与 “细节信息”（如时间、地点、动作）；掌握 “略读找首句主旨”“寻读找名词 / 数字” 策略，阅读速度达 65-75 词 / 分钟；能完成 “回答细节问题”“匹配信息”“提取场景逻辑” 任务。 写作能力：能仿写 “4-5 句场景段落”（如根据 “教室范文” 仿写 “卧室”），完成 100 词以内场景写作（如 “描述我的卧室”“记录我的作息”）；写作时 “句子结构正确”“逻辑连贯”，能加入 “个性化细节”（如 “我的卧室有一张小床，床边放着我的玩具熊”），标点与大小写规范。 文化意识 了解中西方文化差异与内涵：知道中国 “教室布局”（统一整齐， desks 面向黑板）与西方 “教室布局”（小组式， desks 围坐）的差异；了解中国 “出行方式”（多步行、家长送、公交）与西方 “出行方式”（多校车、骑行、地铁）的差异；知道中国 “作息管理”（家校协同制定，如固定上学 / 睡觉时间）与西方 “作息管理”（学生自主规划，弹性时间）的区别。 尊重与包容文化差异：在跨文化交流中（如讨论教室、出行）选择 “恰当表达”，不用 “Why do you sit in groups? ” 质疑，用 “How is your classroom? ” 友好询问；能主动学习西方优秀文化（如了解西方 “学生自主管理作息”），也能向他人介绍中国文化（如用英语说 “Our classroom is tidy. Desks are in front of the blackboard. ”）。 培养文化自信：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “出行” 时加入 “I come to school on foot. It's safe and near my home. Many Chinese kids walk to school. ”，说 “作息” 时提到 “I get up at 7. My mom makes breakfast for me. It's a happy time in China. ”。 思维品质 逻辑思维：能 “分类归纳场景词汇”（如将 “blackboard, desk” 归为 “教室物品类”，“bedroom, living room” 归为 “住所房间类”）、“总结语法规则”（如方位介词 “in 里 on 上 under 下”、星期表达 “周一 Monday 到周日 Sunday”）、“梳理语篇逻辑”（如读 “作息短文” 梳理 “起床→早餐→上学→睡觉” 时间顺序）；能通过 “上下文推断生词含义”（如从 “The pen is under the book. Look, it's there! ” 推断 “under” 为 “在…… 下面”）。 批判思维：能 “判断语言正确性”（找出 “in foot”“He come” 的错误）、“评价语篇内容”（如判断 “‘All classrooms are the same’是否正确”）；能 “提出观点并论证”（如 “我认为步行上学好，因为它能锻炼身体，还能和朋友聊天”）。 创新思维：能在语言输出中 “加入个性化细节”，如写 “教室” 时描述 “Our classroom has a small garden. We grow flowers there. ”；能在 “Group Work” 中（如制作 “作息表”）加入 “创意设计”（如用太阳图标表示 “起床”，月亮图标表示 “睡觉”）。 学习能力 养成自主学习习惯：能制定 “每周 25 个词汇背诵计划”，坚持 “课前预习标注生词与语法难点”“课上记录场景句型”“课后整理错题与语篇笔记”；能熟练使用 “英汉字典” 查生词（如查 “have” 的不同含义与搭配），用 “词汇本按主题分类记单词”。 掌握进阶学习策略：词汇用 “场景联想记忆”（在 “教室场景” 中记 “blackboard/desk”，在 “作息场景” 中记 “get up/go to bed”）、“词根词缀记忆”（如 “bed-bedroom”“class-classroom”）；听力用 “听前预测场景”（听 “出行” 前预测 “会提到 on foot/by bus”）、“听中记关键词”（圈画 “desk, on foot, 7 o'clock”）；写作用 “提纲法”（写 “卧室” 列 “1. 卧室位置 2. 物品与位置 3. 我的感受”）。 具备合作学习能力：能在小组活动中（如模拟 “介绍教室”、制作 “作息表”）“分工协作”（如一人查词汇、一人设计对话、一人展示）；能 “分享学习方法”（如教同伴 “用方位口诀记介词”）；能 “互相修改作文”（如指出同伴 “in foot” 的错误）。 教学重难点分析 教学重点 教学难点 词汇学习：“介词与名词搭配”（如 “on foot” 易误为 “in foot”，“in the morning” 易误为 “on the morning”）；“多义词辨析”（如 “have” 表 “上（课）”“有”“吃”，需通过语境 “have Chinese/have a book/have breakfast” 判断）；“长难词拼写”（如 “Wednesday” 漏写 “n”，“classroom” 漏写 “s”）。 语法运用：“方位介词混淆”（如 “书在桌子上” 说成 “The book is in the desk”，应为 “on the desk”；“笔在椅子下” 说成 “The pen is on the chair”，应为 “under the chair”）；“动词第三人称单数错误”（如 “他步行上学” 说成 “He come to school on foot”，应为 “He comes”；“她上课” 说成 “She have Chinese”，应为 “She has”）；“时间介词误用”（如 “在早上” 说成 “at the morning”，应为 “in the morning”；“在 7 点” 说成 “in 7 o'clock”，应为 “at 7 o'clock”）。 听辨能力：捕捉 “语篇多细节”（如听 “作息” 时，同时记住 “起床 7 点、早餐 7:30、上学 8 点” 易遗漏）；理解 “隐含场景逻辑”（如听 “Don't eat in the classroom” 需推断 “教室禁止进食”，学生仅听表面词汇）；区分 “连读 / 弱读”（如 “I come to school” 听成 “I come t’ school”，漏听 “to”；“What day is it” 听成 “What day is it” 弱读 “is it”，混淆信息）。 表达能力：“逻辑断层”（如介绍教室时，从 “The blackboard is on the wall” 直接跳到 “I come on foot”，无连接）；“语法错误集中”（如说出行时 “他坐公交上学” 说成 “He by bus come to school”，应为 “He comes to school by bus”；说作息时 “我早上有语文” 说成 “I have Chinese on the morning”，应为 “in the morning”）；“内容缺乏细节”（如说星期时仅说 “It's Monday”，无 “周一有什么课、做什么”）。 阅读能力：梳理 “语篇深层逻辑”（如读 “规则短文”，难以理清 “不同场所 — 对应规则” 的关联）；处理 “长难句”（如含时间表达的句子 “What time do you get up and have breakfast? ”，学生拆分困难）；“深层理解”（如 “作者为什么建议早睡早起”，学生找不到 “有益健康、让人开心” 的依据）。 写作能力：“篇章结构不完整”（如写 “作息” 时，开头未点明 “主题”，结尾无 “感受 / 建议”）；“逻辑混乱”（如从 “起床” 直接跳到 “睡觉”，无 “上学、午餐” 过渡）；“语法错误多”（如方位介词、三单、时间介词错误集中）。 教学措施 场景化突破词汇与语法难点：针对词汇难点，用 “实物 + 场景视频”（教 “classroom” 时播放教室视频，教 “on foot” 时做步行动作）、“词汇搭配表”（标注 “on foot/by bus”“in the morning/at 7”）、“单词 chant”（如 “On foot, on foot, I come on foot. By bus, by bus, he comes by bus. ”）强化；针对语法难点，用 “口诀 + 情境”（方位介词口诀 “in 里 on 上 under 下，记住位置不会差”，三单口诀 “主语三单动加 s，he/she/it 别落下”，结合 “教室 / 出行” 情境练习）、“语法对比表”（对比方位介词、时间介词用法）、“错题复盘”（整理 “in foot”“He come” 等错误，分析原因）巩固。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解方位介词），对学有余力学生布置 “词汇拓展写作”（如用 “have” 的三种含义写句子）。 互动化提升听说能力：听力教学用 “三步场景法”：听前 “预测场景细节”（如听 “教室” 前，让学生猜 “会听到 blackboard/desk”）；听中 “记录关键词”（用 “方位图 / 时间轴” 记录 “desk-on the floor, 7 点 - 起床”）；听后 “场景复述”（分组复述 “听到的教室 / 作息内容”）。口语教学创设 “真实场景”：“教室导游”（模拟 “带领访客参观教室” 说 “This is our classroom. The blackboard is on the wall. ”）、“出行讨论会”（模拟 “和同学聊上学方式” 说 “I come on foot. It's near my home. ”），提供 “场景框架卡”（如 “介绍教室：开头 — 物品 1 + 位置 — 物品 2 + 位置 — 结尾感受；介绍出行：方式 — 原因 — 同行人”）降低难度，教师实时纠正 “语法错误”“逻辑断层”。 语篇化强化读写能力：阅读教学用 “语篇结构法”：读记叙文梳理 “时间 — 地点 — 人物 — 事件”，读说明文梳理 “主题 — 细节 — 规则 / 建议”；用 “长难句拆分法”（如将 “What time do you get up and have breakfast? ” 拆为 “主干：What time do you get up + and + have breakfast”）突破障碍。写作教学用 “四步训练”：范文分析（分析 “教室” 范文的 “开头 — 物品位置 — 结尾”）；提纲搭建（写 “作息” 列 “1. 起床 2. 上学 3. 睡觉 4. 建议”）；仿写润色（加入 “我和妈妈一起吃早餐，很开心” 细节）；互评修改（小组内互相指出 “语法错误”“逻辑问题”）。 对比化培养文化意识：结合单元主题开展 “文化活动”：学 “Our Classroom” 时，播放 “中国教室” 与 “西方教室” 的短视频，讨论布局差异；学 “I Come to School on Foot” 时，分组制作 “中外出行方式海报”（中国 “步行 / 家长送”，西方 “校车 / 骑行”）；组织 “文化小演讲”（用英语说 “我的教室是什么样的”），培养文化包容与自信。 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 终结性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（场景活动参与度、表达流利度）、作业（词汇听写正确率、作文得分）、听说练习（听力准确率、口语场景描述得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（2 次 Review）以 “综合任务形式” 进行（如 “模拟教室介绍对话”“写 100 词作息计划”），重点考察 “词汇运用、语法准确、语篇表达”。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如语法弱则多做 “场景句型仿写”，写作弱则多练 “提纲搭建”）。 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 教学资源与保障 教学资源：陕旅版（三起）（2024）小学英语四年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、听力材料、单词 chant）、视频（教室场景、出行方式、作息视频）；教具（词汇卡片（配图片）、语法口诀卡、教室模型、房间布局图、时间轴模板、职业图标）；多媒体工具（PPT 课件（含场景动画、词汇图片）、英语学习 APP：百词斩（背主题词汇）、每日英语听力（练场景听力）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：场景短文阅读、对话编写；拓展层：英语绘本阅读、作息创意写作）；测试卷（单元检测卷、2 次 Review 模拟卷、期末模拟卷）；文化资料（中西方教室布局、出行方式、作息管理对比图文 / 视频）；项目材料（教室介绍模板、作息表模板、写作提纲）。 教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如方位介词、三单）研讨策略，分享经验（如 “用实物记介词”“用口诀记三单”）；建立学生 “词汇 / 语法 / 技能” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“语法正确率”“口语表达次数”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一讲解时间介词），为学有余力学生组织 “英语场景角”（讨论教室、分享作息）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “课堂参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语场景动画（如《Peppa Pig》）”“用英语讨论家庭住所 / 作息”，营造家庭学习氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对三单的掌握情况”），调整计划（如增加 “场景句型仿写” 课时），确保教学质量。单元核心重点内容Unit 1 Our Classroom1. 词汇：classroom, blackboard, desk, chair, wall, door, window, in, on, under2. 语法：方位表达法（The... is in/on/under...）3. 句型：This is our classroom. / Where is the...? It's in/on/under...4. 技能：介绍教室（说）、听辨教室物品位置（听）、写教室介绍（写）Unit 2 Our House1. 词汇：house, room, bedroom, living room, kitchen, bathroom, big, small2. 语法：There be 句型（There is a... in the.../ There are... in the...）3. 句型：This is my house. / There is a bedroom in my house. / Are there...? Yes, there are./No, there aren't.4. 技能：介绍住所（说）、读住所短文（读）、写住所介绍（写）Unit 3 I Come to School on Foot1. 词汇：come to school, on foot, by bus, by bike, by car, near, far2. 语法：出行方式句型（How do you come to school? I come...）3. 句型：How do you come to school? I come on foot/by bus. / Is your home near? Yes, it is./No, it isn't.4. 技能：谈论出行（说）、听辨出行方式（听）、写出行描述（写）Unit 4 Follow the Rules1. 词汇：follow, rule, run, talk, eat, library, classroom, hallway2. 语法：祈使句（肯定：Follow the rules. 否定：Don't run.）3. 句型：Follow the rules! / Don't run in the hallway. / Don't talk in the library.4. 技能：谈论规则（说）、听辨规则指令（听）、写规则建议（写）Units1-4 Review 11. 范围：Unit 1-Unit 4 词汇、语法、句型2. 技能：综合检测听、说、读、写能力（词汇匹配、语法选择、对话理解、短文写作）Unit 5 We Have Chinese in the Morning1. 词汇：Chinese, Math, English, Music, P.E., have, morning, afternoon2. 语法：课程表达（We have... in the morning/afternoon.）3. 句型：What classes do you have in the morning? We have Chinese and Math. / I like English.4. 技能：谈论课程（说）、听辨课程名称（听）、写课程表（写）Unit 6 What Day Is It Today?1. 词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, day2. 语法：星期表达（What day is it today? It's.../ What do you do on...?）3. 句型：What day is it today? It's Monday. / What do you do on Sunday? I watch TV.4. 技能：谈论星期（说）、听辨星期活动（听）、写星期计划（写）Unit 7 It's Time to Get Up1. 词汇：get up, have breakfast, go to school, have lunch, go home, time, at2. 语法：时间表达（It's time to.../ What time do you...? I... at + 点时间）3. 句型：It's time to get up. / What time do you get up? I get up at 7. / Let's go to school.4. 技能：谈论作息（说）、听辨作息时间（听）、写作息描述（写）Unit 8 Early to Bed and Early to Rise1. 词汇：early, bed, rise, go to bed, sleep, healthy, happy2. 语法：作息建议句型（Early to bed and early to rise. / You should...）3. 句型：Early to bed and early to rise! / You should go to bed early. / It's good for health.4. 技能：谈论作息建议（说）、读作息短文（读）、写作息建议（写）Units 5-8 Review 21. 范围：Unit 5-Unit 8 词汇、语法、句型（全册整合）2. 技能：综合检测听、说、读、写能力（全册词汇、语法、语篇理解、主题写作）周次日期教学内容授课学时教学目标（核心素养细化）教学方法19.1-9.5Unit 1 Our Classroom（Section A）21. 语言能力：认读 “classroom, blackboard, desk”，掌握 “This is our classroom. ”；2. 表达能力：用 1-2 句介绍教室物品。场景模拟法（展示教室图片）、小组合作法29.8-9.12Unit 1 Our Classroom（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “chair, wall, in/on/under”，掌握 “Where is the...? It's... ”；复习本单元词汇句型；2. 思维品质：归纳 “方位介词” 用法。复习法、归纳法、情境交际法39.15-9.19Unit 2 Our House（Section A）21. 语言能力：认读 “house, bedroom, living room”，掌握 “This is my house. ”；2. 听辨能力：听房间词汇，选对应图片。图片教学法（展示房间图片）、听力训练法49.22-9.26Unit 2 Our House（Section B）+ Unit 3 I Come to School on Foot（Section A）21. 语言能力：学 “kitchen, There be 句型”，掌握 “There is a bedroom. ”；认读 “on foot, by bus”，掌握 “How do you come...? I come... ”；2. 文化意识：初步了解中外 “出行方式” 差异。文化对比法、实物辅助法59.29-10.3国庆假期———610.6-10.10Unit 3 I Come to School on Foot（Section B）+ Unit 4 Follow the Rules（Section A）21. 语言能力：学 “by bike, near/far”，掌握 “Is your home near? Yes. ”；认读 “follow, rule”，掌握 “Follow the rules. ”；2. 表达能力：说 1-2 句出行方式或规则。表达训练法、情境模拟法（模拟规则场景）710.13-10.17Unit 4 Follow the Rules（Section B）+ Units1-4 Review 121. 语言能力：学 “don't run, library”，掌握 “Don't run in the hallway. ”；完成 Review 1 基础整合；2. 学习能力：用 “主题分类” 整理前 4 单元词汇。知识整合法、词汇分类法810.20-10.24Units1-4 Review 1（模拟检测 + 补漏）21. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、对话理解、短文写作” 检测；2. 学习能力：分析失分点（如方位介词、出行句型），针对性补漏。模拟检测法、失分分析法910.27-10.31Unit 5 We Have Chinese in the Morning（Section A）21. 语言能力：认读 “Chinese, Math, English”，掌握 “What classes do you have? We have... ”；2. 表达能力：用 2-3 句介绍上午课程。情境交际法（模拟课程讨论）、表达训练法1011.3-11.7Unit 5 We Have Chinese in the Morning（Section B）+ Unit 6 What Day Is It Today?（Section A）21. 语言能力：学 “Music, P.E., in the afternoon”，掌握 “We have... in the afternoon. ”；认读 “Monday-Friday”，掌握 “What day is it today? It's... ”；2. 思维品质：区分 “星期顺序”。日历辅助法、归纳法1111.10-11.14Unit 6 What Day Is It Today?（Section B）+ Unit 7 It's Time to Get Up（Section A）21. 语言能力：学 “Saturday-Sunday, on”，掌握 “What do you do on Sunday? I... ”；认读 “get up, time”，掌握 “It's time to get up. ”；2. 听辨能力：听作息时间，选对应数字。听力游戏法、时间轴辅助法1211.17-11.21Unit 7 It's Time to Get Up（Section B）+ Unit 8 Early to Bed and Early to Rise（Section A）21. 语言能力：学 “have breakfast, at”，掌握 “What time do you get up? I get up at 7. ”；认读 “early, bed”，掌握 “Early to bed and early to rise. ”；2. 文化意识：了解中外 “作息管理” 差异。文化介绍法、情境交际法1311.24-11.28Unit 8 Early to Bed and Early to Rise（Section B）+ Units 5-8 Review 221. 语言能力：学 “rise, healthy”，掌握 “You should go to bed early. ”；完成 Review 2 基础整合；2. 写作能力：写 3-4 句作息建议。写作训练法、知识整合法1412.1-12.5Units 5-8 Review 2（全册知识梳理）21. 语言能力：按 “主题” 整合全册词汇（教室 / 出行 / 作息），按 “类型” 梳理语法（方位介词、三单、时间表达）；2. 思维品质：归纳 “主题与语法” 的匹配（如作息用时间表达）。词汇网络法、语法归纳法1512.8-12.12全册技能强化（一）：听说21. 语言能力：强化 “听辨场景逻辑”“说连贯对话” 能力；2. 交际能力：分组模拟 “介绍教室”“讨论作息” 场景，强化口语。交际训练法、场景模拟法1612.15-12.19全册技能强化（二）：读写21. 语言能力：强化 “读语篇细节”“写完整段落” 能力；2. 写作能力：完成 100 词 “我的一天” 写作，教师批改指导。阅读训练法、写作指导法1712.22-12.26Units 5-8 Review 2（模拟检测一）21. 语言能力：完成 “词汇听写、语法选择、语篇理解、主题写作” 检测；2. 学习能力：分析 “写作逻辑、语法运用” 等失分点。模拟检测法、失分分析法1812.29-1.2Units 5-8 Review 2（模拟检测二）21. 语言能力：验证补漏效果，强化 “薄弱知识点”（如三单、方位介词）；2. 学习能力：调整复习重点，制定个性化复习计划。模拟检测法、强化训练法191.5-1.9全册补漏与答疑21. 语言能力：针对两次模拟检测失分点，专项补漏（如作息句型、规则表达）；2. 学习能力：解答学生疑问（如三单变化、时间介词）。专项训练法、答疑法201.12-1.20全册梳理 + 期末准备41. 语言能力：梳理全册 “词汇 — 语法 — 场景” 知识树；2. 学习能力：制定考前复习计划，调整心态，准备期末考试。知识梳理法、备考指导法