初中人教版（2024）文明有礼教学设计

这是一份初中人教版（2024）文明有礼教学设计，共6页。
八年级上册第五课第一框《文明有礼》
教材分析
本课题位于八年级上册道德与法治第五课第一框，聚焦“文明有礼”核心议题，通过“个人—社会—国家”三个维度，引导学生理解文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则，且事关个人素质、社会风尚与国家形象，帮助学生认识文明有礼的地位、重要性及实践要求，培养“学礼、明礼、守礼”的意识。通过世运会等现实场景，引导学生从“认识礼的表现”到“理解礼的价值”再到“践行礼的路径”，系统掌握文明有礼的内涵、重要性及实践方法，为后续学习“诚实守信”等道德规范奠定认知和行为基础，帮助学生建立“道德修养是社会生活根基”的核心观念。
学情分析
八年级学生对“文明有礼”有生活化认知（如礼貌用语、礼仪规范），但缺乏系统性思考，难以将个人行为与社会秩序、国家形象关联。他们具备一定的观察和思辨能力，但在“理论联系实际”“复杂情境中践行礼仪”方面存在不足。本课需通过情境体验、实践活动，引导学生从“知道礼仪”上升到“理解意义”再到“主动践行”。
教
学
目
标
健全人格：理解文明有礼是个人立身处世的前提，知晓文明有礼能体现思想道德素质与人际交往能力，助力形成真诚待人、赢得尊重的人格特质。
责任意识：认识到文明有礼对塑造国家形象的意义，树立在国际交往相关场景及日常生活中践行文明有礼、维护国家形象的责任意识。
道德修养：明确文明有礼对促进社会和谐的作用，提升在人际交往中以礼相待、化解矛盾的道德修养。
教学重难点
教学重点:文明有礼的内涵和做法。
教学难点:文明有礼的重要性。
教学过程
导入（约3分钟）
教的活动
学的活动
评估要点
展示材料：世运会彩排中汪顺、潘展乐“憋笑”片段，提问：两人为何努力憋笑？
引导学生结合生活经验回答，引出核心话题——在正式场合中，文明有礼是对场合的尊重，也是个人素养的体现。
教师语言过渡，导入课题。
观看材料，聚焦两人“憋笑”与“严肃”的反差，思考教师问题。
自由发言。跟随教师引导，进入学习主题。
能否结合案例初步感知“文明有礼与场合的关联性”。
能否明确本课学习主题，进入学习情境。
设计意图：以热点事件为切入点，通过生活化场景引发共鸣，激发探究兴趣，自然导入课题。
议题一：识・世运赛“礼”之模样（约10分钟）
教学内容：文明有礼的内涵。
教师活动
学生活动
评估要点
展示世运会场景图片：开幕式升旗仪式（庄重肃立）、运动员代表宣誓（严肃承诺）、选手拥抱（友好尊重）、工作人员微笑引导（热情服务）。
提问：这些场景分别体现了哪些‘礼’？你见过哪些文明有礼的行为？带给你什么感受？。
言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——文明有礼是调整人际关系的准则，体现个人素质、社会风尚、国家形象。”
观察图片，感受“升旗仪式体现对国家的礼，宣誓体现对规则的礼，拥抱体现对对手的礼，微笑体现对他人的礼。”
2.分享生活实例：“公交车上让座”“购物时说‘谢谢’” 等，描述感受（如 “温暖”“舒适”）。
3. 记录并理解文明有礼的内涵。
能否准确识别不同场景中“礼”的具体表现（如尊重、友好、规范）。
2. 能否结合生活实例说明文明有礼对人际关系的积极作用。
设计意图：通过世运会场景和生活实例，从“宏大叙事”到“微观体验”，帮助学生直观理解文明有礼的内涵，实现“从现象到本质”的认知提升。
议题二：析・文明观赛“礼”之价值（约15分钟）
教学内容：文明有礼的重要性（对个人、社会、国家）。
教的活动
学的活动
评估要点
“世运礼仪讲解员” 推荐会：“你会推荐哪位同学担任讲解员？理由是什么？”（引导学生说出 “懂礼貌、善沟通、有素养” 等特质）。
出示古语：“不学礼，无以立”“人而无礼，焉以为德”，提问：“如何向外国友人解释这两句话？这说明文明有礼对个人有何意义？”
展示观赛场景。场景一：观众喧哗导致比赛中断；场景二：父子主动清理垃圾，众人效仿。
提问：“两个场景是否符合文明观赛要求？分别产生了什么影响？”
拓展讨论：“世运会开幕式焰火‘W’象征欢迎世界宾朋，外国友人会有什么感受？这体现了文明有礼与国家形象的关系吗？”
言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——文明有礼的重要性，对个人（立身前提）、社会（和谐基础）、国家（形象名片）。
推荐同学并说明理由，提炼 “文明有礼的个人特质”。
阐释古语，讨论得出：“文明有礼是个人修养的体现，能赢得尊重。”
分析场景：场景一：不符合，破坏秩序、引发冲突；场景二：符合，维护秩序、传递正能量。
换位思考：“感受到热情友好，觉得中国是礼仪之邦。”
5.记录并理解文明有礼重要性的三个层面。
1.能否结合古语和实例说明文明有礼是个人立身处世的前提。
能否分析场景中行为对社会秩序的影响，理解 “促进社会和谐” 的意义。
3. 能否关联国家形象，认识到文明有礼的国际意义。
设计意图:通过“推荐会”“古语解读”“场景分析”“国际视角”四个活动，从个人到国家层层递进，帮助学生深刻理解文明有礼的多维价值，突破教学重点。
议题三：行・世运赛场“礼”之践行（约15分钟）
教学内容：如何如何践行文明有礼。
教的活动
学的活动
评估要点
1.展示材料《国际蓉涉外礼仪指南
》世运会期间如何迎接国际友人？快看这篇指南！
2.“礼仪实操培训”：仪态训练：示范站姿（挺胸收腹）、引导手势（五指并拢 45° 指引），组织学生模仿。语言训练：教授礼貌用语（“欢迎来到成都世运会！请往这边走！”），小组排练展示。
“情境化解难题”：情境 1：外国游客询问赛程但语言不通； 情境 2：观赛区有人高声喧哗影响他人。要求：小组讨论解决方案，派代表演示。
言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——如何践行文明有礼。
梳理本课逻辑，总结知识提纲。
模仿仪态动作，小组练习礼貌用语，上台展示。
讨论解决方案：情境 1：用翻译软件、手势引导、找双语志愿者；情境 2：轻声提醒 “请小声些，以免影响他人”。
能否规范做到仪态要求，准确使用礼貌用语。
2. 能否针对不同情境提出具体、合理的解决方案，体现灵活性和文明态度。
设计意图:通过“实操训练”和“情境解决”，将理论转化为可操作的行为，帮助学生掌握践行方法，突破教学难点，实现“知行统一”。
板书
设计
作业
设计
1.“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”这句话的意思是人不守礼就没法生存，做事没有礼就不能成功，国家没有礼则不安宁。这主要强调（ A ）
①文明有礼是一个人立身处世的前提
②文明有礼表现为态度谦和、仪表整洁
③文明有礼利于形成安定有序的社会
④礼貌待人是中华民族的优良传统美德
A.①③ B．①②③C．①③④D．①②③④
2.“国尚礼则国兴，家尚礼则家大，身尚礼则身正，心尚礼则心泰。”“凡人之所以贵于禽兽者，以有礼也。”等古语深刻体现了中国乃礼仪之邦。下列名言古语与之寓意一致的是（ A ）
①不学礼，无以立 ②人而无礼，焉以为德
③德不孤，必有邻 ④首孝悌，次谨信
A．①②B．①③C．②④D．③④
3.学校号召学生“当文明人，说文明话，做文明事，行文明礼”。下列言行符合这一倡议的是（ A ）
①地铁入口，小瑞赶时间，她对周围乘客说“劳驾，请让一下”
②小冯看望生病在家的小李，小李对他说：“谢谢你来拜访我”
③生日聚会上，小恺要提前回家，他向大家说“失陪，先告辞”
④小美参加演讲比赛，对帮忙修改文稿的语文老师说“请包涵”
A．①③B．②④C．①②D．③④
4.材料解析题：
现在，我们的生活越来越好，很多人都会选择出国旅游。但是随着出境旅游的人数越来越多，我们从各种新闻报道中也可以看到，对于中国人的负面报道也越来越多。主要表现是：在旅游景点大，喧哗，不排队，不遵守秩序，过马路闯红灯，在景区刻字留名等不文明行为。有些外国景点甚至用中书写了“不得大声喧哗”“不得在店内吃东西”的提示牌。
（1）你认为中国游客中的不文明行为让你感到最心痛的是什么？
（2）有人说：“是否文明礼貌是个人私事，无足轻重。”这种说法对吗？请简要说明。
（3）对“中国式不文明旅游”说“不”，青少年应该如何做？
答案：（1）损害国家的形象和民族的尊严。
（2）说法错误。因为文明有礼是人立身处世的前提，文明有礼促进社会和谐文明有礼体现国家形象，所以我们要做一个文明有礼的人。
（3）要言谈文明、举止端庄。要不断学习、观察、思考和践行。