小学数学西师大版（2024）二年级上册（2024）第三单元 测量长度（一）第一课时教案

这是一份小学数学西师大版（2024）二年级上册（2024）第三单元 测量长度（一）第一课时教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
[知识技能]理解统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米”，能在直尺上识别1厘米、几厘米的长度，建立1厘米的直观表象。
[素养能力]通过观察、操作、比较等活动，培养量感和实践能力，掌握用厘米描述物体长度的方法。体会数学与生活的联系，感受统一测量标准的重要性，激发学习数学的兴趣。
【教学重点难点】
[重点]认识厘米，建立1厘米的具象认知；掌握“从0刻度到数字几就是几厘米”的方法。
[难点]理解“1厘米”的抽象概念，灵活运用厘米进行测量和描述。
【教学过程】
一、视频导入
[设计意图]通过动画故事呈现阿福新衣不合身的矛盾，激发学生的好奇心和探究欲。视频中师傅与徒弟“三拃”结果不同的对比，直观展现了“测量标准不统一”的问题，自然引出对统一长度单位的需求。这种冲突能让学生深刻体会数学与生活的紧密联系，明白学习厘米的必要性。
1.课件播放视频阿福的新衣。
教师：同学们，今天老师要带大家走进一个有趣的故事世界！瞧，阿福高高兴兴地去裁缝店做新衣服，师傅用手量了量说：“身长三拃，袖长两拃。”徒弟认真地记下了尺寸，可等阿福穿上新衣时却发现——衣服又瘦又小！师傅生气地问：“我明明量的是三拃，怎么变成两拃了？”（暂停视频）
大家猜猜看，为什么同样是“三拃”，做出来的衣服却不一样大呢？（等待学生讨论）
2.导入新课：
师：原来，师傅的手大，一拃长；徒弟的手小，一拃短！如果每个人都用自己的手量，结果就会乱糟糟的。这时候，我们需要一把神奇的工具——尺子！尺子上有一个统一的长度单位，它叫“厘米”。今天，我们就跟着阿福一起解开这个谜团，认识“厘米”这个新朋友吧！
二、探究新知
学习任务一：认识直尺
[设计意图]通过教材“课桌测量”的矛盾情境，让学生亲历问题→分析问题→解决问题，自然理解“统一长度单位”的必要性，体现数学的现实意义，激发探究欲。
教学例1
课桌有多长？
1.任务驱动，自主测量：
出示教材情境图（课桌测量）。
布置活动：分组用 铅笔、数学书等测量课桌长度，记录结果（如“4支铅笔长”“比3本数学书短”）。
教师提问：“为什么测量同一课桌，结果不一样？” 引导学生观察工具差异。
预设1：我们用的数学书长，他们用的铅笔短。
预设2：哦，我明白了，因为我们测量时用的“尺子”不一样。
2.议一议：
结合教材对话，总结：测量工具（标准）不同，结果不同，引出“统一长度单位”的必要性。
3.试一试：
统一用三角尺的最短边测量课桌，发现结果一致，体会统一标准的重要性，顺势引出“尺子”和“厘米”。
4.认识直尺，初识厘米
（1）观察尺子：
课件出示出示直尺，引导学生指认刻度线、0刻度（起点）、数字、“cm”（厘米符号），明确“尺子是测量长度的工具，厘米是统一长度单位”。
（2）符号认知： 介绍“厘米”的符号“cm”，如直尺上“0cm”表示0厘米。
5.小结：
（1）厘米是国际上统一使用的长度单位，“厘米”也可以用“cm”表示。
（2）1厘米写作1cm，读作:1厘米。
学习任务二：认识厘米
[设计意图]通过视觉（看刻度）、触觉（比划）、生活联想（找实例），将抽象概念转化为具象体验，突破“1厘米”理解难点，落实量感培养。以“0刻度为起点”的规律总结，简化认知逻辑，让学生掌握测量核心方法。
教学例2
1厘米有多长？
1.聚焦“1厘米”，建立量感
（1）找1厘米： 演示“尺子上相邻两个数字之间的长度是1厘米”（如0→1、1→2…），让学生用手指比划1厘米，感受其长短。
（2）生活联想：结合教材图钉帽、田字格，让学生观察并判断“哪些物体大约长1厘米”，再自主寻找身边的“1厘米”（如纽扣直径、橡皮厚度），通过 “看—指—比—找” 深化感知。
2.拓展“几厘米”，理解刻度
直观演示：在直尺上指出 0→2是2厘米、0→5是5厘米。
3.总结规律：从0刻度到数字几，长度就是几厘米。
4.自主操作： 让学生在直尺上分别指出3厘米、6厘米的长度，巩固“几厘米”的识别方法。
学习任务三：用直尺测量物体的长度
[设计意图]依托教材示例，通过“演示→模仿→检查”，确保全体学生掌握规范操作，夯实基础。再拓延伸方法（非0刻度）：借助教材图示设疑，引导学生自主推导“刻度差”逻辑，突破计算难点，培养思维深度。
教学例3
量一量
1.引出测量任务：
课件出示铅笔：怎么知道这支铅笔有多长？
2.核心方法：0刻度对齐法
（1）分步演示（结合教材图示）：
① 放正物体：铅笔与直尺平行摆放（课件动画强调“不倾斜”）。
② 对齐0刻度：铅笔左端对准直尺的0刻度线（突出“对齐”的重要性）。
③ 读取长度：铅笔右端对准刻度7，所以长度是7厘米。
（2）学生实践：用直尺测量橡皮长度，同桌互相检查步骤（放正→对0→读数），教师巡视纠正误区（如刻度没对齐、视线歪斜）。
3.拓展方法：非0刻度测量（突破教材延伸）
（1）情境设疑（依托教材第二种测量图）：
课件出示“铅笔左端对准刻度1，右端对准刻度8”的图示，提问：“这样怎么算长度？和之前的方法有什么不同？”
（2）逻辑推导：
引导学生观察：“从1到8之间有几个1厘米？” 借助数格子理解“8−1=7（厘米）”。
提炼公式：终点刻度−起点刻度=物体长度。
（3）对比验证*：
学生用两种方法（0刻度对齐、非0刻度测量）测同一支铅笔，发现结果一致，理解“测量本质是刻度差”。
4.议一议：总结测量步骤（紧扣教材对话）
分组讨论教材“议一议”的三个环节：
① 放正物体：确保测量方向与直尺平行；
② 对齐刻度：优先对0刻度，若无法对齐则选清晰刻度作为起点；
③ 平视读数：视线与刻度线垂直，避免误差。
5.提炼口诀：“物体放正，刻度对齐，视线平视，读出长度”，强化规范意识。
三、课堂练习
[设计意图]充分利用教科书中的习题资源，引导学生边学边练，有利于对知识的及时巩固，通过“量手指、找实例”，让学生触摸、观察、比划，建立1厘米的视觉、触觉表象。“测铅笔、用断尺”等实践，让学生动手验证，理解测量的规范步骤和逻辑。“叠书测厚”的拓展，将厘米与数量关系关联，提升知识的迁移能力，体现数学的实用性。
1.教科书P48“课堂活动”。
用直尺或三角尺量一量自己的手指，看哪根手指的宽大约是1cm。
（1）用直尺量自己的手指，找“宽大约1厘米的手指”（如食指）。
（2）找身边“大约1厘米”的物体。
2.教科书P49“课堂活动”第1题。
先估计一下自己的铅笔有多长，再量一量。
（1）让学生先“目测+比划”估计铅笔长度（如“比6厘米长一些”“比10厘米短一些”），激发量感。
（2）规范测量：
分步演示：“放正物体→对齐0刻度→平视读数”。
学生实践：测量自己的铅笔，对比估测值与实际值，体会“估测→验证”的过程。
3.教科书P49“课堂活动”第2题。
说一说怎样测量？
课件出示“直尺断了，0刻度磨损”的情境，提问：“怎么测橡皮擦长度？”
（1）引导观察：橡皮擦左端对齐刻度3，右端对齐刻度8。
（2）小组讨论：“3到8之间有几个1厘米？” 提炼 “8−3=5（厘米）”的方法，理解“刻度差=长度”。
（3）实践验证：用断尺（或标记非0刻度）测量橡皮，巩固方法。
4.教科书P52“练习七”第1题。
下面物体的长度各是多少厘米？
（1）学生自主阅读，理解题意；
（2）学生独立完成后集体交流。
预设1：铅笔：0→9，长9厘米；
预设2：蜡笔：0→7，长7厘米；
预设3.回形针：0→3，长3厘米。
（3）强调“0刻度对齐时，终点数字就是长度”，强化刻度读取能力。
5.教科书P52“练习七”第3题。
把几本数学书叠在一起，量一量有多厚，分别填入下表中。
（1）操作任务：分组测量“4本、8本、12本数学书的厚度”，填写表格（4本→2cm，8本→4cm，12本→6cm）。
（2）思维延伸：
提问：“8本厚度是4本的几倍？长度呢？”
（3）联系生活：“如果测16本数学书，厚度大约是多少？” 强化“厘米”的累加应用。
四、课堂延伸
量一量数学书封面的长和宽大约各是多少厘米。
五、课堂总结
引导学生一起回顾本节课学习的内容：“为什么要统一长度单位？1厘米有多长？怎么找几厘米？” 让学生自主梳理知识。 师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。
1.测量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。“厘米”还可以写作“cm”。
2.用直尺测量物体的长度: 把直尺的刻度0 对准物体的左端,物体的右端对着刻度几,它的长度就是几厘米。
3.在厘米尺上，每相邻两个刻度之间的长度是1厘米。
4.测量物体长度的方法：一放正，二对“0”，三读数。
【板书设计】
认识厘米
1厘米写作1cm，读作:1厘米。
尺子上每相邻两个数之间的长度都是1厘米。