小学数学活动二：用身体上的“尺子”测量教案

这是一份小学数学活动二：用身体上的“尺子”测量教案，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
[知识技能]认识步长、庹、拃、身高四种身体尺，能根据沙坑（长距离）、大树（周长）、双杠（垂直高度）的特点选择合适工具，规范测量并记录数据。
[素养能力]通过观察、操作、对比，建立“场景特点→工具选择”的逻辑，培养量感和解决实际问题的能力。感受数学与生活的紧密联系，激发用数学眼光观察世界的兴趣，培养合作探究精神。
【教学重点难点】
[重点]掌握四种身体尺的测量方法，能针对不同场景选择合适工具。
[难点]理解“场景特征→工具适配”的逻辑，规范操作减少误差。
【教学过程】
一、复习导入
[设计意图]结合视频中的“鞋店禁止试穿”场景，还原真实生活矛盾，让学生直观感受到“测量的必要性” —— 当没有工具时，身体可以成为“测量助手”。用小朋友的疑问（不试怎么知道合不合适）引发共鸣，激发学生解决问题的欲望，自然引出“身体尺子”的探究主题。
1.课件播放视频。
小朋友们，先来看一个有趣的小难题！鞋店不让试穿鞋子，怎么知道鞋子合不合脚呢？就像视频里的小朋友说的：不试怎么知道合不合适呀？ 其实呀，我们的身体里藏着好多“天然小尺子” 呢！用拳头滚一滚，就能大概量出鞋垫的长度！
5.导入新课：
教师：那除了拳头，我们的手、脚、胳膊……还藏着哪些神奇的“尺子”？今天，咱们就来当 “人体尺子探险家” ，一起发现、玩转这些身体里的测量秘密！”
二、探究新知
学习任务一：选对“身体尺”，测量更高效
[设计意图]以真实校园场景切入，激活生活经验，让学生体会身体尺的实用性，自然导入新课。按“观察场景特点--选择工具--规范测量--反思优化”的逻辑，让学生经历“做数学”的过程，掌握每种身体尺的适用场景；通过误差讨论，理解身体尺的相对性，培养科学思维。
填一填。
没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？
1.教材情境呈现：
出示教材“填一填”插图（跳远、量树、测双杠）
教师提问：跳远时，怎么测距离？量大树周长用什么身体尺？测双杠高度可以怎么组合？
2.测量实践：
（1）课件出示沙坑（长5-6米），布置任务：“用步长估测沙坑长度，怎么测更准？”
方法指导：从起跳线开始，自然走至沙坑末端，数步数；重复2次，取接近值（如“沙坑长约15步”）。
小组操作：4人一组，1人模拟跳远，1人标记落地点，2人用步长测量距离，记录员填写表格。
思考交流：
提问：“为什么测沙坑选步长？换成拃行不行？”
引导总结：长距离、线性物体→步长（覆盖范围大，测量效率高）。
（2）：大树——庹/拃的应用
观察特点：
课件出示大树图，分析树干“圆柱形、周长中等”的特点，提问：“怎么量圆滚滚的树干一圈？” 工具选择：
庹：双臂平伸围树干，标记指尖位置，数“几庹”（适合较粗树干，如庹围一圈”）；
拃：手指张开围树干，依次衔接，数“几拃”（适合较细树干，或多人合作接力测量）。
对比讨论：“庹和拃有什么不同？什么时候用庹，什么时候用拃？”（树干粗→庹；较细→拃，或结合身高辅助）
实践验证：
分组任务：用圆柱道具模拟树干，测量“庹数、拃数”，记录并对比差异（如“3庹=12拃”，发现 “庹长≈4拃”的关联）。
误差分析：“为什么同一棵树，小明量3庹，小红量4庹？” 理解身体尺的个体差异（如身高、手长不同），但不影响“大概测量”。
（3）双杠——身高/庹的应用
分析高度：
课件出示双杠（高度1-1.4米，垂直方向），提问：“怎么测双杠有多高？身体哪个部位能‘够到’高度？”
工具演示：
身高：站直对比，标记“头顶→横杠”的差距（如“比我高20厘米，我身高120厘米，双杠约140厘米”）；
庹：手臂上伸，量“指尖→横杠”的距离（结合身高，如“庹长130厘米，差10厘米，双杠约120厘米”）。
强调：垂直测量时，身体要站直，手臂自然伸展，减少倾斜误差。
6.合作测量：
小组分工：1人测身高对比，1人测庹长延伸，记录 “估测值→实测值”，讨论“哪种方法更方便？”（身高直观，庹长灵活）。
学习任务二：身体尺“实战测量”
[设计意图]立足素养，回归生活，以 “量感培养”为核心，依托教材中“身体尺测量”的实践场景，引导学生在“做中学、议中悟”，实现将抽象的“长度测量”转化为身体感知，让数学回归真实生活；通过操作、交流、反思，发展量感、合作能力、科学思维；理解身体尺“方便但不精准”的特点，辩证看待工具的实用性。
小组合作，用“身体尺”测量并填写表格。
2.实践探究：小组合作测量
明确步骤：
（1）估一估：先闭眼想象长度，口头说估计值（渗透“量感”）；
（2）测一测：
国旗台宽度用步长（多人同步测量，避免步幅偏差）；
大树周长用庹长（环抱树干，标记指尖位置）；
乒乓球台高度用拃长+身高（先伸臂估测，再用拃叠加测量）；
（3）记一记：填写教材表格，记录“测量单位、过程、结果”，标注“估测值”与“实测值”的差异。
3.谈一谈，用“身体尺”测量的感受?
课件出示活动要求：
①将自己用“身体尺”测量的感受写下来。
②和同桌互相说一说自己的感受。
③指名汇报，有序梳理。
预设1：我认为用“身体尺”测量不够准确。
预设2：生活中用“身体尺”来测量很方便。
教师：从古人的智慧到我们的探索，身体尺让我们随时‘携带’测量工具！未来遇到没尺子的情况，记得调动身体里的‘小尺子’哦！
4.趣味知识
课件播放视频
渗透历史视角，让学生感知：数学工具不是凭空出现，而是人类智慧的传承，拓展认知维度。
三、课堂延伸
回家测3样东西（沙发、门框、卧室），记录估测与卷尺测量的差距，明天分享！
四、课堂总结
引导学生一起回顾本节课学习的内容。
师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。
1.方便性：没带尺子时，身体尺能快速估测，解决生活中的测量问题（如量沙发、估测教室距离）。
2.相对性：身体尺“不精准”（因个体差异），但能满足“大概量一量”的需求。
3.跨学科关联：测量中能发现数学（周长、长度）、科学（树木年轮、人体结构）的知识联系。
【板书设计】
用身体上的“尺子”测量
身体尺 适用场景 测量要点
步长 长距离（沙坑） 自然走，数步数
庹 周长/宽高（树） 双臂平，围一圈
拃 短周长/短长 手指张，依次连
身高 垂直高度（双杠） 站直比，算差距