小学数学西师大版（2024）二年级上册（2024）活动一：发现身体上的“尺子”教学设计

这是一份小学数学西师大版（2024）二年级上册（2024）活动一：发现身体上的“尺子”教学设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
[知识技能]认识身体上的“尺子”（如拃、步、庹、脚长、肘长等），能规范测量并记录数据；掌握用身体尺估测1米长度的方法。
[素养能力]过“估测—实测—对比—讨论”，发展量感、数据分析能力和小组合作能力；理解身体尺的“个体差异性”。体会数学与生活的紧密联系，感受身体尺的实用性；在误差探究中培养科学精神和包容意识。
【教学重点难点】
[重点]认识5种身体尺，规范测量并应用于估测。
[难点]理解身体尺的个体差异，掌握科学测量方法。
【教学过程】
一、视频导入
[设计意图] 以“没带尺子怎么量”的真实场景切入，让学生立刻关联生活经验（如用手量课本、用脚量地砖），体会“身体尺”的实用性，解决“为什么学”的困惑。点明“拃、步是古代长度单位”，将“身体尺”与历史文化关联，让学生感知：数学工具不是凭空出现，而是人类智慧的传承，拓宽认知维度。
1.课件播放情境图
小朋友们，先和老师玩个“紧急挑战”——假如现在要量一量你的铅笔盒有多长，可书包里的尺子“躲猫猫”不见了，怎么办呀？（停顿，等学生思考）
哎，别着急！其实呀，我们的身体里早就藏好了神奇的“尺子” ！ 看这幅图——（指向课件图片），左边的阿姨在量衣服，她说“有3拃长”，“拃”就是张开手指的距离；右边的叔叔在摆锥桶，“每2步摆1个”，“步”就是走路的步伐。 这些“拃”和“步”，可是古代人就会用的身体尺呢！
2.导入新课：
那问题来啦：除了“拃”和“步”，我们身上还有哪些“秘密尺子”？比如，伸开双臂有多长？脚底板能不能当尺子？今天，咱们就变身“身体尺探险家”，一起发现藏在身上的测量工具！
二、探究新知
学习任务一：发现身上的“尺子”
[设计意图]紧扣教材“古代测量--认识身体尺--实践测量--应用”的逻辑，逐层推进，确保知识体系完整。以“观察--操作--合作--应用”为主线，让学生在动手、动脑中建构知识，培养量感（对长度的直观感知）、实践能力和数据分析素养。
想一想。
1.出示对话图:很久以前，古人如何测量？
教师提问：如果回到古代，没有尺子，怎么量衣服、量房子？
引导学生观察教材中“庹、拃”的示例，猜想古人的测量方法。
2.引出主题：
揭示：古人发现身体就是“天然尺子”！我们身体里也藏着这样的秘密武器，今天就当“身体尺小侦探”，一起探索！
3.发现身体上的尺子：
（1）观察教材，认识身体尺：
（2）分组观察：结合教材“找一找”板块（食指宽、手掌宽、拃、步、庹、脚长、肘长），小组讨论：“这些身体部位怎么当尺子？”
（3）教师示范定义：
拃：张开手，拇指指尖到中指指尖的距离；
庹：两臂左右平伸，两中指指尖的距离；
步：自然走一步，前脚尖到后脚尖的距离；
脚长：脚跟到脚尖的长度；
肘长：肘部到指尖的长度。
（4）模仿操作：同桌互相检查“拃是否张开到位”“步是否自然”，通过触觉+动作加深感知。
（5）拓展发现：
鼓励学生自主寻找更多身体尺（如“一臂长”“身高”），并分享发现（如“身高可以量门框高度”）。
学习任务二：用身体尺估测1米
[设计意图]以“做中学”为核心，通过“情境驱动—实践探究—反思总结”，实现：从“发现问题”到“解决问题”，再到“深化理解”，培养科学思维；通过“估测、测量、数据分析”，发展量感和应用意识；结合体育（身体动作）、科学（人体结构），体现数学与生活的关联； 通过误差讨论，理解身体尺的相对性，尊重个体差异。
先估一估，再测量，并完成下面的表格。
1.测量自己的身体尺
（1）明确任务：
结合教材表格，测量 1拃长、1脚长、1步长、1庹长、身高，分“估一估”和“量一量”两步完成。
（2）方法指导：
估测：先闭眼想象长度，再口头说估计值（渗透“量感”培养）；
测量工具选择：
拃、脚长、肘长用直尺；
步长→在地面标记，用卷尺；
庹长、身高用软尺；
合作要求：两人一组，一人测量（姿势规范：如庹长需两臂平伸），一人读数记录。
2.数据记录与分析：
学生填写教材表格，教师巡视指导“测量规范”（如步长需自然迈步，避免刻意夸大）；
提问引导分析：“估测和实际测量有差距吗？发现了什么规律？”
预设1：我的1庹长和身高差不多。
预设2：我的一拃长和一脚长差不多。
估一估，填一填。
1m大约有（ ）拃长，大约有（ ）脚长，大约有（ ）步长。
1.直观感受1米：
（1）出示米尺，提问：“1米=100厘米，谁能用拃量一量，1米大约有几拃？”（请学生上台测量，初步估测）
（2）引导迁移：“脚长20cm，1米大约有几只脚长？步长呢？”
（3）学生活动：
用拃量米尺，估测“1米≈7拃”（因个体差异，答案不同）；
思考脚长、步长的估测方法。
2.小组合作，实测验证：
（1）布置任务：“小组合作，测1米大约有（ ）拃长、（ ）脚长、（ ）步长”，明确要求：
课件出示活动要求：
①小组分工：测量员、记录员、监督员（确保动作规范）。
②实践操作：反复测量3次，取接近值记录。
③讨论：“为什么我们组拃数比隔壁组多（少）？”
（2）教师巡视指导：提醒“步长别刻意跨大”，鼓励互助。
分组操作：用米尺铺地，测量员用拃量1米（从0到100cm，数拃数），脚长同理（脚跟对齐0刻度，数脚印），步长自然走1米，数步数；
记录数据（如教材示例：1米≈8拃、7脚、3步）。
3.讨论误差，理解差异
（1）展示不同小组结果（如A组1米=7拃，B组=9拃），提问：“为什么结果不一样？”
预设1：因为每个人的身体尺长度不同.
预设2:估测能帮我们大概量一量”
（2）小组讨论：“我的拃短，所以拃数多！”“他步长大，步数少！”……
（3）全班总结：身体尺因“人不同，长度不同”，但能解决“没尺子时的估测问题”。
三、课堂练习
[设计意图]联系生活实际，巩固身体尺的应用，理解“估测—精确测量”的场景差异，培养应用意识；典故渗透数学文化，提升学习兴趣。
1.“身体尺”有“拃、庹、步长、脚长”在（ ）里填上合适的“身体尺”。
（1） 测量课桌的长。 （ ）
（2）测量黑板的长度。 （ ）
（3）测量教室的长。 （ ）
（4）测量操场的长。 （ ）
学生独立完成后集体订正，及时纠错。
2.选一选。
（1）数学书的长度一般选用（ ）来估测。
① 步 ② 拃
（2）一个人的手指宽约（ ）。
① 8厘米 ②1厘米
学生独立完成后集体订正，及时纠错。
3.数一数，填一填。
（1）引导学生发现此题就是身体尺的应用。
（2）学生独立完成后指名汇报。
四、课堂延伸
回家用身体尺估测3样东西（如客厅宽度用庹、书桌长度用拃、阳台宽度用步长），记录估测值和实际测量值的差距！
五、课堂总结
引导学生一起回顾本节课学习的内容。
师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。
1.我们的身体上竟有这么多的“身体尺”！用“身体尺”测量很方便。
2.“身体尺”能帮助我们记住长度单位和解决实际问题。数学真有趣！
【板书设计】
发现身体上的“尺子”
常见的身体尺：
1拃：1拃是把手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离。
1庹：1庹是两臂左右平伸，两个中指指尖之间的距离。
1步：前脚尖到后脚尖的距离。