苏教版（2024）二年级下册（2024）用“身体尺”测量教学设计

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）用“身体尺”测量教学设计，共5页。教案主要包含了情景创设，导入课题，师生合作，探究新知，巩固练习，学有所得，课末小结，融会贯通，教海拾遗，反思提升，我的反思，板书设计等内容，欢迎下载使用。
苏教版教材二年级下册教材第16～17页内容。
内容简析
本节课围绕 “用身体尺测量” 展开，通过情境导入、方法示范、实践闯关等环节，让学生选择用合适的“身体尺”进行测量，逐步掌握测量技巧，同时体会“身体尺”在生活中测量的便利性与局限性，为后续更系统学习长度测量积累经验。
教学目标
1.学生能熟练运用拃、步、庹等常见 “身体尺”，掌握规范的测量方法（如对齐起点、保持姿势稳定）。
2.能根据测量对象的长度，合理选择对应的 “身体尺”，并准确记录测量结果（含 “身体尺” 类型与数量）。
教学重难点
1.掌握用拃、步、庹等测量物体的规范方法。能根据物体长度选择合适的 “身体尺” 进行测量。
2.测量时保持 “身体尺” 的稳定性与一致性（如每一步长度相近、拃的张开幅度统一）。
3.准确记录测量结果，并能结合 “身体尺” 长度估算物体实际长度。
教法与学法
1.采用示范讲解法、实践操作法、小组合作法、情境教学法。通过小组合作测量，增强团队协作与沟通表达能力，学会分享测量经验。
2.学生在教师引导下，通过观察、动手测量、小组交流、自主探究等方式，学会用“身体尺”测量物体长度，掌握测量方法，提升动手操作与问题解决能力。

承前启后链
延学：为后续学习长度（如分米、毫米）的估测与测量积累经验。
学习：运用“身体尺”
进行测量，并根据“身
体尺”的测量结果和实
际结果进行比较。
复习：1.厘米和米的测量。
2.“身体尺”的长度。
教学过程
一、情景创设，导入课题
创设生活情境：播放短视频：小明想给书桌买一块防尘布，却忘记带尺子，无法测量书桌的长和宽，急得团团转。提问：“同学们，小明没有尺子，怎么才能知道书桌的长和宽呢？”
回顾 “身体尺”：引导学生回忆上节课认识的 “身体尺”（拃、步、庹），提问：“我们学过的‘身体尺’能帮小明解决问题吗？用哪种‘身体尺’合适呢？”（学生自由发言，如 “用拃量书桌的长”）
引出课题：“大家都想到用‘身体尺’帮忙，可怎么用‘身体尺’准确测量呢？这节课我们就来学习 —— 用‘身体尺’测量。”（板书课题：用 “身体尺” 测量）
【设计意图：通过“小明买防尘布”的生活情境，让学生感受到“身体尺”测量的实际需求，自然衔接上节课“认识身体尺”的知识，激发学习“测量方法”的主动性，为后续教学铺垫。】
二、师生合作，探究新知
1. 学习用 “拃” 测量：
教师示范与讲解：
拿出数学课本（作为测量对象），先将课本一端与桌面边缘对齐，确定测量起点。
伸出手，大拇指和中指尽量张开（保持固定幅度），将大拇指指尖对准课本的起点，标记中指指尖对应的位置（“这是第一拃”）。
不改变手指张开幅度，将大拇指指尖对准上一次的标记点，继续测量，数出总共需要的拃数（“课本的长大约是 3 拃”）。
强调要点：“测量时，手指张开幅度要一致，每拃的起点和终点要对齐，不能有空隙也不能重叠。”
学生模仿练习：让学生用自己的 “一拃” 测量数学课本的长，同桌互相观察，纠正不规范的动作（如手指未伸直、起点未对齐）。
交流反馈：邀请 2 名学生上台演示测量过程，其他学生点评 “是否规范”，教师总结常见错误并再次强调要点。
【设计意图：“拃”是最常用的小型“身体尺”，通过教师分步示范，将抽象的测量方法转化为具体步骤，符合二年级学生的认知水平。学生模仿练习与同桌互评，能帮助其快速掌握规范操作，突破“保持拃的一致性”这一难点。】
2. 学习用 “步” 测量：
创设测量场景：在地面用粉笔标出一段 10 米长的直线（提前用卷尺量好），作为测量对象（如 “从教室前门到走廊拐角的距离”）。
教师示范与讲解：
站在直线起点，双脚并拢，身体直立，确定第一步的起点。
自然迈出一步，后脚脚掌前端与前脚脚掌前端对齐，标记后脚脚掌前端的位置（“这是第一步”）。
保持每一步的长度相近，连续迈步，数出走完直线需要的步数（“这段距离大约是 12 步”）。
强调要点：“走路时要自然，每一步长度尽量一样，数步数时要从‘1’开始，不重复、不
遗漏。”
小组尝试测量：将学生分成 6 组，每组派 2 名代表轮流测量直线距离，其他成员记录步数，教师巡视指导，提醒 “避免跨大步或小步”。
【设计意图：“步” 适用于测量较长距离，结合教室场景设置测量对象，让学生有真实的测量体验。小组合作测量能让学生在实践中磨合，掌握 “保持步长一致” 的技巧，同时培养团队协作意识。】
3. 学习用 “庹” 测量：
展示测量对象：教室的黑板（高度约 2 米），提问：“想知道黑板的高度，用‘拃’和‘步’测量方便吗？为什么？”（引导学生发现 “拃测量次数多，步无法竖直测量”）
教师示范与讲解：
站在黑板一侧，身体直立，将一臂伸直举高，掌心贴住黑板，标记指尖位置（“这是第一庹的起点”）。
保持身体不动，将另一臂伸直向下，指尖对齐上一次的标记点，标记新的指尖位置（“黑板高度大约是 1 庹多一点”）。
强调要点：“手臂要伸直，两庹衔接时指尖要对齐，测量较高物体时可借助踮脚（但要保持身体稳定）。”
学生尝试测量：让学生轮流用 “庹” 测量黑板高度，记录测量结果（如 “1 庹 + 3 拃”），教师点评 “衔接是否对齐”。
【设计意图：通过对比“拃”“步”与“庹”的测量差异，让学生理解“庹”适合测量较高、较长且无法用步测量的物体，培养“按需选尺”的思维。教师示范 “两庹衔接” 的技巧，能帮助学生解决“测量超出一庹的物体”的问题，拓展测量范围。】
4.活动闯关
活动一：“身体尺” 测量大闯关
设置闯关任务：将教室分为 3 个闯关区域，每个区域对应一项测量任务，学生以小组为单位轮流闯关，每闯过一关获得 1 颗星，最终星星数量最多的小组获胜。
第一关（拃测量）：测量文具盒的长和宽，记录“长约（ ）拃，宽约（ ）拃”。
第二关（步测量）：测量从教室讲台到后门的距离，记录“约（ ）步”。
第三关（庹测量）：测量教室窗户的宽度，记录“约（ ）庹”。
闯关规则：每组 3 分钟完成一个关卡，测量时需2人合作（1 人测量，1 人记录），教师在各关卡巡视，检查测量规范性与结果合理性。
颁奖总结：闯关结束后，统计各小组星星数量，颁发“测量小能手小组”奖状，邀请获胜小组分享测量经验（如“怎么保持每拃一样长”）。
【设计意图：通过“闯关”游戏，将三种“身体尺” 的测量练习融入趣味竞赛，激发学生的参与热情。分关卡设置任务，能针对性地强化每种 “身体尺”的测量方法，同时通过小组合作与经验分享，让学生互相学习，提升测量能力。】
活动二：“估算—测量—验证” 实践
提出任务要求：给每个小组发放 1 个未知长度的物体（如彩带、硬纸板），要求完成三步任务：
估算：用 “身体尺” 在脑海中比划，估算物体长度（如 “彩带约 5 拃长”）。
测量：用合适的 “身体尺” 实际测量，记录结果（如 “实际测量是 4 拃半”）。
验证：用直尺测量物体实际长度，对比 “身体尺” 测量结果与实际长度的误差（如 “直尺测量是60厘米，我的一拃长13厘米，4 拃半约58厘米，误差很小”）。
小组实践操作：学生分组完成任务，教师引导学生思考：“为什么会有误差？怎么减少误差？”（如 “测量时保持‘身体尺’稳定”）。
【设计意图：“估算—测量—验证”的流程，能让学生经历完整的测量过程，培养严谨的测量思维。通过与直尺测量结果对比，学生能直观认识“身体尺”的误差，同时学会分析误差原因、优化测量方法，突破“提高测量准确性”的难点。】
三、巩固练习，学有所得
家庭测量任务：“回家后，用今天学的‘身体尺’测量家里的 2 样物品，比如：①用拃量餐桌的宽；②用步量客厅的长（或用庹量衣柜的高），记录‘测量对象、身体尺类型、测量结果、与实际长度的误差（可用家长的尺子验证）’。”
创意测量任务：“和家人一起，用‘身体尺’设计一个‘家庭小地图’，标注出客厅、卧室、厨房的大致长度（如‘客厅长约 10 步’），明天带到学校分享。”
【设计意图：家庭测量任务能让学生在熟悉的环境中巩固测量方法，与家长合作验证误差，可进一步深化对“身体尺”的认知；创意“家庭小地图” 任务则将测量与创意结合，提升学生的学习兴趣，实现知识的灵活应用。】
四、课末小结，融会贯通
师：“今天我们学习了用哪些‘身体尺’测量？每种‘身体尺’的测量要点是什么？”
（学生回答后，教师板书梳理：拃 — 幅度一致、步 — 长度相近、庹 — 手臂伸直）。
收获分享：“这节课你学会了什么？有没有印象最深的事情？” 邀请学生发言，如 “我学会了用步量走廊的距离”“知道了怎么减少‘身体尺’的测量误差”。
生活延伸：“以后在生活中，如果你没有尺子，能用上今天学的测量方法吗？比如测量书桌的宽、小区花园的长。希望大家都能做‘生活中的测量小达人’！”
【设计意图：通过提问梳理测量方法，帮助学生构建清晰的知识框架；让学生分享收获，能强化其对测量技巧的记忆与理解；生活延伸环节则鼓励学生将知识应用于实际，体现“数学源于生活、用于生活” 的理念。】
五、教海拾遗，反思提升
1. 亮点之处：从课堂效果看，大部分学生能规范使用 “身体尺” 测量，且能根据物体选择合适的“身体尺”。通过丰富的动手操作活动，让学生在实践中理解长度测量的知识，符合二年级学生的认知特点，学生参与度高，能较好地掌握测量方法和统一单位的意义。
2. 有待改进之处：一是部分学生在测量“庹”时，手臂无法完全伸直，导致结果偏差较大，后续需增加“手臂伸展” 的专项练习；二是在误差分析环节，学生对“用身体尺长度估算实际长度”（如“一拃12厘米3拃约36厘米”）的理解较浅，可在课堂中增加简单的换算练习。未来教学中，需针对这些问题优化细节，提升教学的针对性。
六、我的反思:
七、板书设计
用 “身体尺” 测量
常用 “身体尺” 及测量要点：
拃：手指张开幅度一致，起点、终点对齐
步：每步长度相近，自然迈步，数准步数
庹：手臂伸直，衔接时指尖对齐
测量步骤：确定起点→规范测量→记录结果
小技巧：按需选尺，多测几次减少误差