初中英语外研版（2024）八年级上册（2024）Unit 4 Digital lifeDeveloping ideas教学设计及反思

这是一份初中英语外研版（2024）八年级上册（2024）Unit 4 Digital lifeDeveloping ideas教学设计及反思，共5页。教案主要包含了语篇意识不足，需等内容，欢迎下载使用。
册
Unit 1 This is me！ 课时 第 4 课时 授课题目
Develping ideas
课型 听说课
主题情境 人与社会 授课教师
本课时对应外研版八年级上册 Unit 1 This is me! 中的 Develping ideas 板块。课件围
绕“通过童话故事探索自我成长”展开，以《绿野仙踪》的广播访谈为主听力材料，通
单元主题 过“听—说—做”链条，引导学生在探究性活动中感悟“新我”的形成。本课时语言素材贴
近学生生活，故事情节曲折有趣，既可培养学生跨学科学习兴趣，又可深化学生对“成
长、勇气、自我发现”等主题的文化理解。
内容结构与思路
1. Leading-in 以《匹诺曹奇遇记》视频导入，激活已有知识；
2. Presentatin 通过三本经典童话简介与语音输入，奠定话题与音素基础；
3. Wrk in grups 要求学生合作介绍与评论“new me”题材书籍，落实输出； 内容结构
4. Language Pints 梳理重难词句；
5. Exercise 以即时性练习检测迁移。
整体体现了“主题意义—语篇知识—语言能力—思维品质—文化意识”梯度，契合新课
标从“学科核心素养”到“综合语言运用”培养的理念。
八年级学生已有约 1500 词的积累，能就熟悉话题进行简单描述，但对描述自我价值观、
学情分析 运用现在完成时谈经验的能力较弱；多数学生词汇记忆方法单一、语篇意识不足，需
要通过多模态输入、任务驱动提升综合语言运用及思维品质。
1. 语言能力
• 能抓取并记录广播访谈中的关键信息：书名、类型、人物、情节、主题。
教学目标 • 能借助所学词句（e.g. cme up with, make friends, lts f, kind f）介绍并评论一本
“finding a new me”主题图书。
• 能准确读写并辨析 /m/, /n/, /ŋ/ 三个鼻音对比，做到音形对应。
1
2. 文化意识
• 了解东西方经典童话中“自我发现、勇气、善良”核心价值，理解“幸福其实就在身边”
的文化内涵。
• 在比较《蓝鸟》《匹诺曹》《绿野仙踪》时，体会“成长”这一跨文化共同主题，树立包
容与欣赏多元文化的视角。
3. 思维品质
• 通过“选择最佳概要”“完成笔记”“观点支持示例”训练，发展归纳、概括与批判性思维。
• 在小组合作评论图书时，能够提出问题、整合信息、评判并生成新观点，培养创造
性思维。
4. 学习能力
• 掌握“听前预测—听时记录—听后整理”的听力策略。
• 借助“Learning t learn”卡片学会制作阅读与观影评论框架，提升迁移运用能力。
• 在小组协作中承担不同角色，学会利用图书馆、网络等资源搜集信息。
1. 重点
• 获取并概括听力材料基本信息；
教学 • 运用所学表达对图书进行评价。
重难点 2. 难点
• 在真实语境中灵活运用 make sb/sth.+adj., cme up with, be kind t… 等语言点；
• 以批判性视角理解故事主题并生成个人化评论。
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Step 1 ①播放《匹诺曹奇遇记》剪辑；②提问 观看—回答—预 情境导入，激活“成长”
Leading-in (5’) : What’s the vide abut? What mistakes 测 : It may be schema，唤醒旧知。
did Pincchi make? abut the
adventure f a
wden puppet…
Step 2 ①展示《蓝鸟》《匹诺曹》《绿野仙踪》 根据图示说出已 搭建话题桥梁，构建知识
Pre-listening 封面，提出：D yu knw any bks f 知信息；归类童 图式。
Presentatin this kind? ②板书 three titles，简述故事 话 要 素 （ magic,
2
(8’) 梗概。 jurney,
lessn）。
Step 3 带读 /m/, /n/, /ŋ/ 对比；利用 “milk— 跟 读 —抢 答 分 音素学习服务于词汇输
Phnetics in mnkey—king—pink” 等词链进行分辨 类；两人互检发 入，为随后听力准确捕捉
use (5’) 游戏。 音。 关键词奠基。
Step 4 ①播放广播节目第一次；②呈现四个选 独立选择——同 训 练 整 体 理 解 ； 引 出
项 A-D，让学生选最佳概要。 桌核对——班级 “listening fr basic
While-listening 显示结果。 infrmatin”。
Task 1 (10’)（4
min）
Step 5 ①播 放 第 二 遍 ； ② 出 示 表 格 ： 边听边填表；完 培养信息记录能力，符合
While-listening name/type/setting/characters/plt。③指导 成 后 “学会笔记”策略。
Task 2 (10’) 速记符号。 peer-check。
Step 6 ①播 放 对 话 录 音 ； ② 停 顿 补 全 空 缺 口头补全→书面 提炼评述结构，为输出活
Pst-listening （ interesting part, inside, needs a brain 抄写→模仿框架 动作铺垫。
Cmmenting 等）。③总结 Cmment frame：Interesting 自拟句。
(8’) part + Examples + Message。
Step 7 Grup ①分组：Reader, Time-keeper, Reprter, 资料检索→组内 真实语用情境，提升合作
Wrk Checker；②投影任务卡：Basic inf / 分工准备海报→ 与批判性思维；评分标准
“Intrduce Favurite qute / Character / Event / 两组互评展示； 促进元认知。
anther bk” Message；③示范：Teachers’ mdel abut 观众用评分表记
(15’) Alice’s Adventures…；④巡视指导，提示 录 ： cntent 5 +
使用语言点。 language 3 +
delivery 2。
Step 8 通过情境问答操练：1.kind f 2.make sb. 即 时 抢 答 —订 将语言点与语篇结合，强
Language +adj. 3.lts f 4.cme up with。 设 计 正 ——口 头 造 化迁移。
pints Kaht! 选择题。 句。
cnslidatin
(8’)
Step 9 出示 Self-check list：①I can list a bk’s 对照打钩→写下 促成内化，形成反思型学
3
Summary & basic inf.②I can prnunce /ŋ/…③I can 一条改进措施。 习者。
Self-assessment cmment n a stry…
(4’)
Step 10 ①完成练习册相应任务；②写 80-100 词 记录 巩固课堂所学，延伸口语
Hmewrk (1’ 书评上传班级 Padlet；③录一段朗读 /ŋ/ 与写作技能。
) tngue twister。
板书设计 Unit 1 This is me!
Develping ideas — Finding a “new me” 1. Basic inf f a bk
• Name → The Wnderful Wizard f Oz
• Type → children’s bk
• Setting → the Land f Oz
2. Key language
kind f … / be kind t …
make sb./sth. + adj./n.
lts f = a lt f
cme up with (an idea)
3. Cmment Frame
Interesting part → Example → Message
e.g. Scarecrw needs a brain → builds a bat → We already have what we seek.
Sunds: /m/ milk /n/ neck /ŋ/ king
教学反思 1. 主题导向与核心素养
本节课以“发现‘新我’”为线索，整合听说读写音各要素，学生能够在童话语境中体验“善
良、勇气、感恩”等价值观，实现文化认同与自我成长的同步；与新课标强调的 “情境
—任务—活动”高度契合。
2. 听力策略教学
通过“预测—笔记—复述”三步走，学生掌握了抓取基本信息的通用模板，尤其在Task 2
中借助 mind-map 记录效果显著。但在第一次播放时语速略快，需适当留白或提供词
汇支持。
3. 语音输入与输出衔接
鼻音对比环节趣味性高，学生辨音准确率达 ，但个别同学在 /ŋ/ 末尾仍漏读，
应考虑加入跟踪纠正作业。
4. 小组展示评价
采用量化表单提高了学生目标感和责任感。然而时间管理上，个别组展示超时，后续
可引入“电子计时牌”与“红黄牌”提醒机制。
5. 信息技术融合
互动极大激活课堂氛围；课后书评实现师生即时反馈。但需关注网络资源取舍，引导
学生辨别可信信息来源。
6. 可改进之处
• 将故事改编为微戏剧，增设表演评析，进一步提高综合语用。
• 引入跨学科 STEAM 视角，如探讨龙卷风形成原理，为后续学科融合打基础。
综上，本课时基本达成既定目标，学生表现出较高的参与度与思辨性，为后续Reading
4
and Thinking 板块深度阅读奠定了良好基础。
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