小学语文统编版（2024）六年级下册匆匆公开课两课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册匆匆公开课两课时教学设计，共9页。教案主要包含了谈话导入，揭示课题，初读美文，感知匆匆，品读文本，关注表达情感的方法，自主学习第4自然段，体会情感等内容，欢迎下载使用。
会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
有感情地朗读课文。背诵课文。
了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝 的感触。
教学重点：
1.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
课时安排：2课时。
第1课时
教学目标；
会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
正确、流利地朗读课文。
理清课文脉络，初步感受作者对于时间流逝的叹惋之情。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，转眼间快乐的小学生活马上就要结束了。回首过去，这匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴优雅的画卷，描绘出欢乐、有趣的童年。如此美妙的小学生活即将成为我们难以忘却的记忆。同学们，试想一下，记忆中的那一段段日子还能重现吗？
预设：不能，时光一去不复返了。
2.是啊！时光总是那么匆匆，稍纵即逝。我们应该怎样度过美好的一天，才能不辜负人生大好的时光呢？让我们走进朱自清先生的散文《匆匆》中去寻找答案吧！让我们来读读课题。
课件出示：课题
课文写的是什么匆匆？
预设：时光匆匆。
词语也是有温度的，带着自己对题目的理解再来读一读课题——匆匆。
3.是啊，时光匆匆，人生匆匆，不同年龄的人对时间的感觉是不一样的。这是著名教育家朱自清的散文，课前你一定搜集了资料，谁来介绍下。
老师也梳理了作者简介，请同学们快速默读，了解作者。
课件出示：作者简介
二、初读美文，感知匆匆
1.请同学们自由朗读读课文，读准字音，读通句子，画出生字词和难读的句子。
2.现在请同学们来读读这些生字
课件出示：
确乎 空虚 挪移 觉察 徘徊 游丝
赤裸裸 头涔涔 泪潸潸 伶伶俐俐
开火车读，男女分组读，纠正读音。
3.这些词语都不是孤立的，请你把这些词语放回到课文中再读一读，注意在读句子时不要加字也不要漏字。边读边思考：作者在文中提出了一个什么问题？围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文的主要内容。
课件出示：
1.作者在文中提出了一个什么问题？
2.作者围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文的主要内容。
4.谁来说说作者提出什么问题？
预设：我们的日子为什么一去不复返呢?（动画出示文字）这是作者对时光匆匆的直接提问，这个问题在文中出现了几次，都在什么位置，用横线在文中画出来。
预设：这个问句在文中出现了两次，分别在文章的开头和结尾。（动画出示横线）
追问：作者这样写有什么好处？
预设：首尾呼应，为了引起读者的思考，唤起人们珍惜时间的意识。
课件出示：首尾呼应
5.文章是怎样写出日子一去不复返的，试着来梳理课文的脉络
预设1：第1自然段，提出问题。我们的日子为什么一去不复返呢?
预设2：第2—4自然段，具体说明，我们的时光是如何匆匆而过的。
预设3：第5自然段，照应开头。对时光匆匆的感慨，要珍惜时间。
是的，所有文章可以分为三部分，通过首尾两段的发问，中间三段对具体的景物和生活场景的描写，以及感受的抒发，写出了时间的匆匆流逝，表达了对时间一去不复返的感慨和叹惋。
课件出示：动画框出课文三部分内容
四、品读文本，关注表达情感的方法
1.朱自清先生是在什么情况下发出这样的疑问，让我们穿越时光到1922年的3月28日，聚焦课文第1自然段，找一找你从哪些句子中可以感受到作者对时光匆匆的感慨呢?在文中做个简单的勾画批注，等下和同学们说说，你都读出了哪些自己的理解和思考呢?
课件出示：
默读课文第1自然段，思考：你从哪些句子中可以感受到作者对时光匆匆的感慨，在边上写上阅读批注。
2.学生汇报交流。
（1）预设：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，课件出示：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
有再开的时候，燕去再来、柳枯再青、桃谢再开通过三个排比句，写了我们常见的、最能表现时间流逝的现象。
点拨：你还记得自己经历了多少次花开花落、燕去燕来吗？
预设：我今年13岁，经历了13次花开花落，燕去燕来。
点拨：转眼间十几年的时光过去了，你有什么感受？
预设：时间过得飞快，转瞬即逝。
作者借助排比的修辞手法，描写自然万物的循环往复，说明时间一直在流逝，以此表达了对时光匆匆的感慨。（课件出示：排比）谁能学着作家的口吻，继续往下写。
课件出示：仿写句子
预设：月亮缺了，有再圆的时候；叶子黄了，有再绿的时候；太阳落了，有再升起的时候；小草黄了，有再绿的时候。
（2）你看，世间万物在不断地循环，那我们今天的日子过去了，还能回来吗？
预设：不能，日子过去就过去了。
是啊，作者感叹道：我们的日子为什么一去不复返呢?
课件出示：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?
是啊，这里作者将日子一去不复返和世间万物不断循环进行对比，写出了时光匆匆。（课件出示：对比）
在提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢”之后，作者又问了什么？预设：连续问了三个问题。课件出示：直接问 连续问 请同学们来读读这几个问句。
课件出示：四个问句
预设：运用了四个问句来表达对时间流逝的感慨。
点拨：第1段中，作者用了一连串的问句，有什么表达效果？
预设：一连串的设问，问而不答，而答案隐含其中。目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深惋惜、留恋。
预设： 对时光匆匆流逝的怅然若失。
4.这段话中，作者运用了排比写了世间万物的不断循环，通过一连串的反问，刻画了时间流逝的踪迹，表达了他的无奈和惋惜。请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份感慨。（课件出示：表达时光匆匆流逝的感慨。）
朗读指导：四个问句，尤其后三个，读时要紧凑连贯。
三、自主学习第4自然段，体会情感。
1.第1段最大的特点是运用问句，课文还有哪一个地方也使用了一连串的问句？你找到了吗？预设：第四自然段
老师范读课文请你们认真听，借助关键词句，想一想表达了作者怎样的内心感受？
2.孩子们，听了老师的朗读你感受到了什么？请你借助文中的关键词句来谈谈。
课件出示：第四自然段
预设1：“在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”这句话用了?️一问一答的方式，从徘徊、匆匆，让我们我感受到时间瞬息消逝，来去匆匆，内心很惆怅。
课件出示：惆怅
预设2：这段话中比喻非常形象，我仿佛看见时间在慢慢消失。课件出示：比喻
预设3:我从最后一句话中感受到了作者不甘虚度光阴，以及他对时光的眷恋之情。
课件出示：眷恋 焦虑苦闷
那你能不能把这一句换个说法？
课件出示：
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
但不能平的，不能白白走这一遭啊！
预设4：我发现第四自然段作者有六次追问。第一次和第二次做出了回答。
小结：这一连串抒情性的设问句和反问句，看似在问，其实表达了作者对时光流逝的慨叹和不甘虚度光阴的强烈感情。
3.体会学法：第1自然段和第4自然段有什么相似之处？这样写的好处是什么？
预设：这两段中作者用一连串问句直接、强烈地抒发情感。
预设：这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样表达畅快、直接，能吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。
预设：一连串的问句，层层推进，使文章到达高潮，强烈地表现了作者的慨叹、无奈、不甘虚度时光，也是在呼吁人们珍惜时间。将时光的流逝写得十分有感染力。
课件出示：连续追问 直抒胸臆
表达情感更强烈、直接，容易引起读者共鸣。
现在请同学们打开作业本，完成练习。
课件出示：作业本第3题的阅读（一）
总结全文，作业布置
第1、第4自然段直接地表达了作者对时光眷恋之情，这样的感受在阅读其他段落的时候你能感受到吗？
预设：这样的感受在第2、第3自然段中也能感受到。
2.你还从哪些地方感受到了时光匆匆？我们留到下节课学习，先来完成这节课的作业，背诵课文第1、4自然段，并去摘录自己有感触的词句。
课件出示：作业布置
板书设计：
匆匆
时光一去不复返
（比喻、拟人、反问、设问）
第2课时
教学目标：
有感情地朗读课文。背诵课文。
能体会到作者对时光流逝的感受。
能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学过程：
回顾作者情感
作者朱自清曾说过：能够将自己的“实感”充分表现的就是好文学。（课件出示）
通过上节课的学习我们了解到，这篇课文表达了作者什么样的情感？
预设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。
（课件出示）
二、品读课文，体味时光匆匆
这节课，让我们继续走进作者的内心世界。默读课文，想想你是从文中第2、3自然段中哪些语句中感受到时光匆匆、一去不返的。请把相关内容画下来，并在旁边简单记录你的感想。
课件出示：
默读课文第2、3自然段，想想为什么作者能将时间的流逝写得如此感人，勾画出相关语句，写上阅读批注。
聚焦第2自然段内容。
课件出示：第2自然段
（1）预设：把“八千多日子”比作“针尖上一滴水”，这里用了比喻的修辞手法。
追问：这里的大海又是指什么？
预设：时间。
点拨：请同学们想象下，针尖上的一滴水滴入大海之中的感受？同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？
预设：看不见也听不见，太渺小了，一点感觉都没有，我体会时间流逝得迅速、无声无息。
追问：这里还把时间比作什么？
预设：时间的流。时间就是这样无声无息地溜走的，让我们切身感受到时间的飞逝。（根据学生的交流在第2自然段上进行圈画比喻的句子）
小结：这个句子运用了比喻的修辞手法。作者把自己过去的八千多日子比作针尖上一滴水，把时间的流比作大海，其表达效果是将水滴的渺小和大海的浩瀚进行对比，抒发了伤时、惜时的感叹。
课件出示：时间就是这样无声无息地溜走的，让我们切身感受到时间的飞逝。
（2）面对时间的飞逝，作者不禁头涔涔而泪潸潸了，谁来说说“头涔涔、泪潸潸”分别是什么意思？
预设：头涔涔形容头上的汗不断往下流的样子。
课件出示：形容头上的汗不断往下流的样子。
预设：泪潸潸形容流泪不止。课件出示：形容流泪不止
追问：从这两个词语，你体会到什么？
预设：我从“头涔涔、泪潸潸”体会到作者对时间流逝的无奈与叹惋。
课件出示：表达了作者对八千多日子无声无息消逝的无奈、焦急、害怕的情感。
是啊，作者的八千多日子就好像这一滴水，滴进了时间的汪洋大海里，消失得无影无踪，一去不复返了，难怪作者会感觉“头涔涔而泪潸潸”呢！请同学们再读读这段话，读出这份情感。
课件出示：第2自然段
聚焦第3自然段
（1）思考：朱自清的八千多日子，是怎样过去的呢？默读第3自然段，找到时间都从什么地方流逝了？
预设：时间都从洗手时、吃饭时、默默时、伸手遮挽时、天黑时、睁开眼时流逝了。（课件框出）
（2）作者是怎样将这些小事写具体？
预设：文中使用拟人、排比修辞手法，让我们体会到时间无时无刻不在流逝。
课件出示：拟人、排比
你能用最简单的语言说说日子是怎样来去匆匆的吗？
课件出示：你能用最简单的语言说说日子是怎样来去匆匆的吗？
（3） 作者写时光的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？
预设：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍然大悟，时光流逝的匆匆，这就是寓情于景的写法，我们在平时写作的时候，也可以用上这样的写法。（课件出示：寓情于景）
现在请同学们打开作业本，完成相关练习。
课件出示：作业本第3题
（4）小学六年的时光转瞬即逝，你们的日子是怎样溜走的呢?请拿起手中的笔，仿照第3自然段的写法，写下你们对时间流逝的感触吧。
课件出示：跑步的时候，日子从奔跑的双腿间过去；
______的时候，日子________________;
______的时候，日子________________;
______的时候，日子________________;
预设：
跑步的时候，日子从奔跑的双腿间过去；
看电视的时候，日子从屏幕前滑过；
晨读的时候，日子从朗朗的书声间飘过；
玩电脑的时候，日子从键盘上跳过；
看书的时候，日子从翻动书页的指尖上溜走；
玩耍的时候，日子从嬉笑声中溜走；
写作业的时候，日子从忙碌的笔尖下滑走。
睡觉的时候，日子从枕头上迈过。
小结：作者选取了身边常见的事与物，把情感融入到景和物的描写之中，让我们感受到了时光的匆匆流逝。这样写能把感情表达得更加充分，请同学们再来读读这段话。
课件出示：第4自然段
三、合作探究，感悟情感
1.这篇课文紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜每分每秒，不要虚度光阴。作者为什么会发出这样的感慨呢？我们来了解下作者当时的写作背景。
课件出示：《匆匆》这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁，是一个积极向上的知识青年，受当时政治环境的压迫，他苦恼、彷徨，为时光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉沦，在冷静的沉思后，没有停止追求进步的脚步，后来抓紧每一分每一秒，笔耕不辍。
你看，这就是他写的部分作品。课件出示：作品目录
2.课文学到这里，说说你对“时间流逝”有什么看法？ 怎样的人生才算是没有虚度，才算是没有白白在这世界上走一遭？
预设：我们要珍惜生命，珍惜时间，做有意义、有价值的事。（课件出示）
3.那你能试着搜集或创作有关珍惜时间的警句，作为自己的座右铭。
课件出示：积累名言
板书设计：
8.匆 匆
时光一去不复返 比喻、拟人……
直接抒发情感 情感真实