统编版（2024）六年级下册匆匆第二课时教案

这是一份统编版（2024）六年级下册匆匆第二课时教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能体会作者对时光流逝的感受。
3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
【教学过程】
一、复习回顾，谈话导入
教师导入：我们上节课了解课文主要表达了作者对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。作者是如何描写时间流逝的呢？我们继续本节课的学习吧。
二、精读细研，感悟表达
1.教师提出问题：朗读第2、3自然段，思考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢？圈画相关内容，并作简单批注。
学生朗读课文并思考相关问题，进行圈画及批注。教师巡视，并相机指导。
学生汇报。
预设1：我从第二自然段当中找到的相关句子“我默默的算着，八千多日子已经从我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“八千多日子”大概就是二十几年，从这个词中我感受到时间很漫长。时间是看不见的，但是作者运用比喻，将这二十几年的时间比作“针尖上的一滴水”，将”时间的流“比作”大海“使时间变得具体可见，水滴与大海形成对比，让人深刻的感受到时光流逝的无声无息。
教师提出问题：面对时光流逝的无声无息，“我”有怎样的表现？
预设2：我从第二自然段当中找到的相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，从“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。
教师提出问题：还有哪些地方作者将这抽象的时光写得具体可感的呢？
预设3：我从第三自然段当中找到的相关句子“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。”作者运用排比，将生活中的一件件小事（洗手、吃饭、默默、躺在床上、睁开眼、叹息）写下来，形成了时间的流，同样让抽象的时间形象化了。
预设4：我从第三自然段当中找到的相关句子“太阳他有脚啊，轻轻悄悄的挪移了。”作者运用拟人的修辞手法让我们感受到了时间的流逝。
预设5：我从第三自然段当中找到的相关词语“跨过、飞去、溜走、闪过”，这些词语同样是将时间拟人化了，将抽象的时间形象化。
2.教师提出问题：通过第3自然段这一系列的描写，作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的感情？
预设1：我感受到了作者的“无奈”与“伤感”。
预设2：抒发了作者的“彷徨”。
教师提出问题：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？
预设1：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。
小练笔。
教师提出问题：你对“时间的流逝”有什么感触？仿照第3自然段把你的感触写出来。
（ ）时，日子从（ ）；（ ）时，日子从（ ）；（ ）时，日子从（ ）。
预设：
（设计意图：引导学生联系自己的生活实际，结合之前的语言训练，仿照课文的语式进行练笔，彼此加深体验学习，作者，如何捕捉细节，感悟生活。）
教师提出问题：齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。
生齐读。
学生汇报。
预设1：从结构上看，这段话照应开头、首尾呼应。
预设2：从内容上看，这段话突出作者的感慨，引人深思。
教师提出问题：你曾有过对时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？对此，你认为应该做些什么呢？
预设1：有过。当我看到儿时的玩具、用品时，当我翻看以前的照片时，当我没有及时完成应该做的事情时……往日不可追，要好好把握眼前的时光，用心做好需要完成的事情，珍惜宝贵的时间。
读一读，背一背
教师提出问题：自由读全文，并尝试背一背。
主题概括，拓展延伸
1.主题概括
这篇课文围绕“ 匆匆 ”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的 感慨 和 惋惜 之情，揭示了“既然来到这个世界就不能白走一遭”的主题思想。
2.拓展延伸
教师安排学生阅读《明日歌》
（设计意图：引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下对时间流逝的感受）
五、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业教师布置作业：背诵全文。
（设计意图：）
【板书设计】
【教学反思】
《匆匆》是语文六年级下册习作单元的第一篇课文，通过让学生体会文章情感和表达方法，学做一个有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话的人，做一个真诚的人。
古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。从孔夫子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”到曹操的“对酒当歌，人生几何？”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总是害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少有人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！
我们通过《匆匆》中朱自清对自己的要求也折射到了教学上，相信聪明的学生会读出文中珍惜时间的含义，但作为教师，能不能也帮助学生在朱自清感慨时光匆匆的叹息声里了解他没有辜负时光那完整的人生、完美的人格呢？比如《匆匆》开篇用的是中国古典诗文中典型的“兴”的手法、类比时间流转的不同。三个排比句、三个形象--燕子、杨柳、桃花，再平常不过，但当它们成为时间的参照物时，便有了耐人寻味的不寻常。再比如，在他的笔下，“时间”变得可爱又调皮，就连太阳也长了脚，“挪移”都是“轻悄悄”。还比如，朱自清散文的口语化，以一种明白晓畅、朴实率真的语句来写作显然比堆砌辞藻更符合朱自清的性格。善用叠词，也是其口语化的一个特点，文中“头涔涔”、“泪潸潸”、“斜斜的太阳”等都是普通而又简单的字眼，颇有民歌的影子。
教学《匆匆》，面对的是六年级的小学生，我们不仅应该让孩子们从小就学会做一个惜时的人，做好现在应该做的事，还应该引导孩子们像朱自清那样做一个不断完善自己的人，为将来做最好的自己打下基础。现在，距离《匆匆》发表的1922年已近90年，朱自清自己的许多散文已成为脍炙人口的经典，那么，在小学阶段让孩子们接受这些经典的训练，其价值是否更多的应是一种文本而又超越文本的文化的滋养呢？我的人生也不过“八千多个日子”，能从大师的文中汲取智慧，便是一种幸福，我愿意将这种幸福传继到我的学生手中。
《匆匆》不仅是英华美文，更是佩弦先生那记载在字里行间铮铮中华魂。