人教版（PEP2024）英语 三下Unit 3 大单元教学设计

这是一份人教版（PEP2024）英语 三下Unit 3 大单元教学设计，共40页。
Unit 3 Learning better单元整体教学设计第一部分：单元规划一、课标解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。二、教材分析项目PEP英语三年级下册 Unit 3 Learning better 主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我 功能√交往 √感情 √态度 主题意义能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。（一）单元教材板块分析 主要内容核心 板块Part A （Let’s talk; Let’s learn;）1.能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag,book,pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser.2.能在语境中运用核心句型:Can I use your...，Please? Sure. Here you are./No problem. 向他人借用学习用品。3.能用句型：I have ... 介绍自己所拥有的学习用品。Part B（Let’s talk; Let’s learn;）能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see, smell, taste, hear, touch2.能用核心语言：What's this/that? It's a/an ... 询问近处或远处的动物。Part A Let’s spell在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。Part B Read and write涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue. I see and hear in class. I can use paper ... to learn.”次核心 板块Part C (Project; reading time)1.制作并分享自己的“Sense book”。3.借助图片理解词汇：Polar bear, frog, bee, eagle, same, map的意思。4.在语境中运用“... can’t ..." “... can use ... to learn" “... get ... with their..." 等语言进行简单交流。辅助 板块Listen and do,Make a survey通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。(二)单元教材分析本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn?”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn?” “How do our senses help us learn?” “How do senses and tools help us learn?”，涉及六个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。语篇一是日常生活对话，是Let’s talk和Let's learn的融合课，Let’s talk围绕Zhang Peng和Amy Green在教室学习的情境下展开，他们互相有礼貌的向对方借用学习用品。Let's learn呈现的是Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。语篇二是日常生活对话，呈现的是Wu Binbin与Mike Black在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。语篇三是一节B部分的词汇课和Project的融合课,围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let’s learn”部分主要教授了一些感官动词，“see” “smell” “taste” “hear” “touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。语篇四为语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。本语篇五是读写课,采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。语篇六是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是能通过跳舞来制作一张地图及老鹰能从天空中看到兔子，通过理解材料内容，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入。三、学情分析认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。知识储备：学生在三年级上册已经掌握了许多动物类词汇，如:fish, cat, bird, rabbit等家养动物，及fox, panda, monkey, tiger, elephant, lion等野生动物，学习了水果的词汇，如“apple, banana, grape, pear, watermelon, strawberry”，能用句型“What’s this/that? It’s a/an ...”询问近处或远处的事物。生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。 四、单元教学目标能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag,book,pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser.并能在语境中运用核心句型:Can I use your...，Please?Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品，能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品。1.Lesson 1 视听说课“Learning tools help us learn.”(Part A Let’s talk& let’s learn)2.在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're...询问单个或多个物品。2.Lesson 2视听说课“Guessing things.”(Part B Let’s talk)3.能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch，制作并分享自己的“Sense book”。3.Lesson 3 词汇课“Our senses help us learn”(Part B Let’s learn & Project)4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并根据发音规则拼读出单词。4.Lesson 4 语音课“Make a kite.”(Part A Let’s spell)5.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I ...with my ... I can use ..to learn.”表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习的。5.Lesson 5 读写课“Our senses and tools help us learn.”（Part B Read and write）6.了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。5.Lesson 6 阅读课“Different senses and tools help us learn.”（Part C Reading time）教学重点1.能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag, book, pencil, pen, paper, bag, ruler, eraser.2.能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see, smell, taste, hear, touch3.能在语境中理解向他人借用学习用品的核心句型:Can I use your ...，Please? Sure. Here you are. / No problem.4.能用句型：I have ... 介绍自己所拥有的学习用品。5.用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're ... 询问单个或多个物品。6.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音则。7.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I ... with my ... I can use ... to learn.”表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习的。8.借助图片理解词汇：Polar bear, frog, bee, eagle, same, map的意思。9.在语境中理解“... can’t ..." “... can use ... to learn" “... get ... with their ..." 等语言。六、教学难点1.能在语境中运用核心句型:Can I use your ...，Please? Sure. Here you are. / No problem. 向他人借用学习用品。2.在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're ... 询问单个或多个物品。3.制作并分享自己的“Sense book”。4.能根据字母组合i-e在单词中的发音规则拼读出单词。5.通过阅读英语表达，找到与其情景和内容相符的图片，进一步学习感官和工具。6.能理解配图短文并复述，在语境中运用“... can’t ..." “... can use ... to learn" “... get ... with their ..." 等语言来进行简单的交流。七、教学方法讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。八、教学资源教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义单元话题 What helps us learn?主题意义能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What help us learn?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：What tools help us learn?任务2：How do our senses help us learn?任务3：How do our senses and tools help us learn? ）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。第二部分：单元课时划分十二、课时设计课时话题板块补充语篇第一课时Learning tools help us learn.Part A Let’s talk & let’s learn第二课时Guessing things.Part B Let’s talk 第三课时Our senses help us learn.Part B Let’s learn & Project第四课时Make a kite.Part A Let’s spell第五课时Our senses and tools help us learn!Part B Read and write第六课时Different senses and tools help us learn.Part C Reading time  十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）  The First Period（第一个课时）教学内容Part A Let’s talk & Let’s learn课型视听说课课标解读（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。教材分析What: 本语篇是日常生活对话，是Let’s talk和Let's learn的融合课，Let’s talk围绕Zhang Peng和Amy Green在教室学习的情境下展开，他们互相有礼貌的向对方借用学习用品。Let's learn呈现的是Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。Why:通过学习对话，引导学生有礼貌的向他人借用学习用品，懂得学习用品对自己学习上的帮助。How:本语篇是日常生活对话，涉及到学习用品的核心词汇，如“bag,book,pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser＂以及向他人借用学习用品的核心句型，如“Can I use your...，Please?Sure.Here you are./No problem.”能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品，该对话情节简单，具有现实和教育意义。学生学情 认知水平：三年级的孩子经过前两个单元的学习，有了一定的英语学习的经验，对英语言基本的表达和基础的词汇有一定的掌握；学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取、梳理学习用品的核心词汇：bag, book, pencil, pen, paper, bag, ruler, eraser. 以及在课堂上礼貌地借用他人学习用品的核心语言：Can I use your...，Please? Sure. Here you are. / No problem.；（学习理解）2.能分角色扮演，运用语言框架有礼貌地向同伴借用学习用品；（应用实践）3.能基于语言框架，在情境中和同伴创编对话。(迁移创新)教学重、难点重点：1.能听、说、读学习用品的核心词汇：bag, book, pencil, pen, paper, bag, ruler, eraser.2.能用核心句型“Can I use your ...，Please? Sure. Here you are. / No problem.”向同伴借用学习用品。难点：能基于语言框架，在情境中和同伴创编对话。教具、学具PPT课件、音视频材料、任务单教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理学习用品的核心词汇：bag,book,pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser.以及在课堂上礼貌地借用他人学习用品的核心语言：Can I use your...，Please?Sure.Here you are./No problem.；（学习理解）1.Sing a song-Can I use your pen?2.Look and say.Q1:Who are they?Q2:Where are they?3.Watch and choose.Q:What are they talking about?A.toys B.school things4.Watch and answer.Q1:What does Zhang Peng borrow?Eraser.Q2:What does Amy borrow?Ruler.学习词汇:eraser,ruler.出示其它的文具用品，学习词汇:bag,book,pencil,pen,paper,bag.5.Let’s say.（让学生说一说自己有的文具用品）I have a ruler,pen,pencil....6.Listen and do.7.Listen and fill.Excuse me.________Sure._________Thanks.8.Listen and choose.Q1:What's the matter with Amy Green?A.She can't find her ruler.B.She can't find her bag.Q2:What does she say?A.Excuse me.Can I use your pen?B.Can I use your ruler?9.Listen and repeat.1.学生跟唱歌曲。2.学生看图回答问题。3.学生看视频回答问题。Q1:They are talking about school things.4.学生看视频回答问题:Zhang Peng borrow eraser. Amy borrow ruler.学生在图片的帮助下，学习文具用品的词汇:bag,book,pencil,pen,paper,bag.5.学生运用句型“I have...”介绍自己所拥有的文具用品。6.跟唱歌谣并做动作。7.学生听录音，填空。8.学生听录音选择正确的选项。Q1:She can't find her ruler.Q2:Can I use your ruler?9.听录音，跟读。唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看视频回答问题，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生回答问题的情况，给与表扬和鼓励。教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生的表现，发现问题，及时提供帮助。鼓励学生积极参与到课堂TPR环节。教师观察学生是否能听音填空、选择正确的答案，给与指导和鼓励。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2.能分角色扮演，运用语言框架有礼貌地向同伴借用文具用品；（应用实践）10.Role-play.11.Ask and answer.A:Can I use your...，Please?B:Sure.Here you are./No problem.10.分角色扮演对话。 11.学生基于语言框架和同伴进行问答。师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生是否能进行问答，给与指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生运用语言框架有礼貌地向同伴借用文具用品，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3.能基于语言框架，在情境中和同伴创编对话。(迁移创新)12.Make a new dialogue.(Lucy的铅笔不见了，寻求好友Lily的帮助)A:I can't find my pencil. Can I use your pencil,Lily?B:Sure,here you are./No problem.A:Thanks.12.两人一组创编对话。教师观察学生是否能创编对话，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，在情境中和同伴创编对话，学生从课本走向现实生活，在借用文具用品的过程中，发展语用能力。板书设计Unit 3 Learning betterPeriod 1 Learning tools helps us learn-Excuse me. Can I use your ...?-Sure. Here you are. / No problem.-Thanks.Homework基础型作业：1.听Let’s talk录音，跟读。2.抄写单词：bag, book, pencil, pen, paper, bag. 三遍。提升型作业：Read and choose.(根据课文选择正确的选项填空）Zhang Peng: Excuse me. ___________________Amy: Sure, ____________Zhang Peng: Thanks.Amy: I can’t find my ruler. _____________, Zhang Peng?Zhang Peng: ___________No problem.Here you are.Can I use your rulerCan I use your eraser?拓展型作业：Make a poster of learning tools.(制作关于学习用品的海报)教学反思（亮点与不足）亮点：1.在本次教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性，歌曲与游戏让课堂氛围活跃起来。演示教学借助多种直观手段，使学生对发音规律有了较为清晰的感知。应用实践活动通过多样化的练习形式，强化了学生的发音与拼写能力，小组合作也促进了学生的参与度。2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。不足：1.迁移创新环节中，学生在创编对话上存在困难，思维不够活跃，语言运用稍显生硬。这是由于前期的输入不够导致输出困难，后续应设计更多开放性活动引导学生深入思考。2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。 The Second Period（第二个课时）教学内容Part B Let’s talk课型视听说课课标解读义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。教材分析What[主题和内容]本语篇是日常生活对话，呈现的是Wu Binbin与Mike Black在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。Why[主题意义]通过Wu Binbin与Mike Black在教室玩猜一猜的游戏，引导学生学会用自己的感官和身体部位去学习。How【文体特征和内容结构】本语篇是日常生活对话,涉及询问单个物品和多个物品的核心语言，如“What's this/these? It's a/They’re ... ”，最后，通过猜一猜的游戏，不仅增加了学生学习的乐趣，也帮助学生理解如何通过感官来学习。学生学情 语言储备：孩子们在三年级上册Unit 3 Amazing animals中，已经学习了词汇:duck, bird, cat, dog等，能用句型“What’s this/that? It’s a/an ...”询问近处和远处的物品，在Unit 4 Plants around us中，学习了水果的词汇：apple, pear, grape, banana,本册第一单元学习了学习用品，已有的知识储备为本节课询问单个物品或多个物品的学习奠定了基础。学习能力：三年级学生活泼好动、爱表现自己、渴望获取新知识的特点，在课堂上为学生创设语境，创造大量说、演、做的机会，让学生在参与、体验中感受语言，运用语言，形成语言技能;生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）通过本节课的学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问单个物品和多个物品的核心语言：What's this/these? It's a/They’re...;（学习理解）2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）3.能和同伴玩猜一猜的游戏，用句型：What's this /these? It's/They’re ... 询问并回答，学会用自己的感官去学习。(迁移创新)教学重、难点教学重点：能用核心语言：What's this/these? It's a/They’re ... 询问单个或多个物品。教学难点：能和同伴玩猜一猜的游戏，用句型：What's this /these? It’s a/They’re ... 询问并回答，学会用自己的感官去学习。教具、学具希沃白板、PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问单个物品和多个物品的核心语言：What's this/these?It's a/They’re...;（学习理解）1.Listen and say.Q:What's this?It's a/an duck/cat/dog/bird.2.Look and say.Q1:Who are they?Q2:Where are they?Q3:What are they doing?They're playing games.3.Listen and fill.What's this?______________What are these?______________What about this?_____________4.Look and think.Q:What way did they use to play guessing game?touch,taste,hear,see.They´re about senses.Q2:What body parts help them learn?Hands,tongue,ears,eyes.5.Listen and repeat.1.学生听声音猜测是什么动物。2.学生看图回答问题。3.学生听录音填空。It’s a pencil.They’re grapes.It’s a duck.4.学生基于图片信息和语篇内容，回答他们使用什么方式来玩猜一猜的游戏，什么身体部位帮助学习。5.听录音，跟读。唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。教师观察学生是否能看图回答问题，给与提示和表扬。教师观察学生是否能听录音填空，给与必要的提示和指导。教师根据学生的回答，给与必要的提示和表扬。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）6.Role play.7.Good memory.6学生分角色扮演对话。7.学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型。教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师根据学生的表现，发现问题，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化，学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型，巩固了所学，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3.能和同伴玩猜一猜的游戏，用句型：What's this /these? It's/They’re ... 询问并回答，引导学生运用自己的感官去学习。(迁移创新)8.Play guessing game.A:What's this ?B:It's a ...A:What are these?B:They’re ...5.两人一组做猜一猜的游戏，用核心句型：What's this /these? It's/They’re ... 询问并回答。教师观察学生是否能进行问答，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能做和运用核心语言进行问答，从课本走向现实生活，在猜一猜的游戏中，发展语用能力。板书设计Unit 3 Learning better Period 2 Guessing things (Part B Let’s talk)-What’s this?-It’s a ...-What are these?-They’re ...作业设计基础型作业：读Let’s talk的对话,录视频发在群里。提升型作业：读一读，根据图片猜一猜，选择合适的选项。拓展型作业：选择合适的选项，补全对话。教学反思（亮点与不足）亮点：1.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在Role-play等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了贫评价的多样性。2.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。不足：师生互动，生生互动少。 The Second Period（第三个课时）教学内容Part B Let’s learn & Project课型词汇课课标解读义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。教材分析[What]主题意义和主要内容本语篇是一节B部分的词汇课和Project的融合课,围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let’s learn”部分主要教授了一些感官动词，“see” “smell” “taste” “hear” “touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。[Why]语篇意图和语篇价值教材情景中对话交流用到了询问单个物品的语言，引导学生学会用感官去学习。[How]文本结构和语言修辞本节课是一节词汇课和项目式学习融合课，涉及到感官的核心词汇，如“see, smell, taste, hear, touch”以及询问单个物品的核心语言，如“What’s this? It’s a/an ...”“Project”是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以书页制作的形式进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。学生学情语言储备：孩子们在三年级上册学习了动物和水果的词汇，通过本单元第二课时的学习，能用核心句型:What’s this? It’s a/an... /What are these? They’re ... 询问单个或多个的物品。学习能力：三年级学生活泼好动、爱表现自己、渴望获取新知识的特点，在课堂上为学生创设语境，创造大量说、演、做的机会，让学生在参与、体验中感受语言，运用语言，形成语言技能;生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）通过本节课的学习，学生能够：1.在语境中，获取、梳理感官的核心词汇：see, smell, taste, hear, touch；（学习理解）2.在教师的引导下完成相应的练习，能运用核心语言“What are these? They’re ...”进行问答；（应用实践）3.在教师的提示下，制作感官书并运用语言：This is my sense book. I see ... 在班上分享。(迁移创新)教学重、难点教学重点：1.能听、说、读野感官的核心词汇：see, smell, taste, hear, touch.2.能用核心语言“What are these? They’re ...”进行问答。教学难点：在教师的提示下，制作感官书并运用语言：This is my sense book. I see ... 在班上分享。教具、学具PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在语境中，获取、梳理感官的核心词汇：see,smell,taste,hear,touch；（学习理解）1.Sing a song-Can I use your pen?2.Free-talkT:What’s this?Ss:It’s a/an...T:What are these?Ss:They’re...3.Look and answer.①What’s this?It’s a mantis.(螳螂）She sees.学习词汇：see②What’s this?It's a flower.She smells with nose.学习词汇：smell③What’s this?It’s an ice-cream.He tastes with tongue.学习词汇:taste④What’s this?It’s a book.He hears the sound.学习词汇:hear.⑤What’s this?It’s a book.The girl touches .学习词汇:touch.3.Sharp eyes.(快速的说出闪现的词汇）4.Pair work.A:What's this?B:It's a/an...5.Listen and do.See some fruit.Touch and feel.Hear the sound.Take an orange.Smell the peel.6.Listen and follow.1.学生歌唱歌曲。2.学生基于图片信息，用句型：It’s a/an .../They’re...回答老师的提问。3.看图片回答问题。①It’s a mantis.②It's a flower.③It’s an ice-cream.④It’s a book.⑤It’s a book.学习核心词汇：see,smell,taste,hear,touch.3.快速说胡闪现的单词。4.两人一组进行问答。5.学生听录音，跟唱歌谣。6.听录音，跟读。唱歌激发学生兴趣，师生自由谈话，拉近师生之间的距离，巩固了上一课时学习的核心语言。教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能进行问答，给与指导和鼓励。教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：学生在教师指导下，在语境中学习感官的核心词汇，做到了词不离句。通过游戏和朗朗上口的chant，不仅巩固了所学的核心语言，也激发了学生的学习兴趣。学生通过跟读，进一理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.在教师的引导下完成相应的练习，能运用核心语言“What are these? They’re ...”进行问答；（应用实践）7.Listen, circle and match.What do the children need for their book?8.Ask and answer.A:What are these?B:They’re ...6.学生听录音，跟唱歌谣。7.小组合作师观察学生是否能说出空缺的句子，给与指导和反馈。教师观察学生个是否能看图连线，给与指导和反馈。教师根据学生的回答及时给与反馈，引导学生做出正确的评价。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，在教师的指导下完成相应的练习，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面制作感官书做准备。3.在教师的提示下，制作感官书并运用语言：This is my sense book. I see...在班上分享。(迁移创新)9.Make your sense book.10.Share your book in class.This is my sense book. I see...学生制作动物绘本书。学生在班上分享自己的绘本书。教师观察学生是否能制作动物绘本书，完成有困难的同学，及时提供帮助。教师观察学生在班上分享绘本书的情况，给与指导和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助在迁移的语境中，创造的使用语言进行演绎。学生从课本走向现实生活，在制作感官书并在班上分享的过程中，发展了语用能力。板书设计 作业设计基础型作业：抄写词汇三遍：see,smell,taste,hear,touch.提升型作业：在横线上写上相应的单词。1.I can _______with my nose.2.I can________with my tongue.3.I can________with my eyes.4.I can________with my hands.5.I can________with my ears.拓展型作业：Make your sense book.教学反思（亮点与不足）亮点：1.导入环节通过Sing a song吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。2.设计层层递进的听力活动，由浅入深，引导学生从大意到细节逐步理解语篇内容。3.小组合作创编对话，培养了小组合作意识。4.本课时的语篇是B部分的词汇课，在语篇中感知单词的音形义，以游戏的方式来操练单词，可以避免机械训练的枯燥性，提高学生的学习兴趣和参与热情。巩固学生对于单词的理解和读音的掌握，培养学生的拼读习惯以及自主学习能力，最后再回归语篇，使用语篇。不足：在创意项目展示中，部分小组创意发挥有限，今后应提供更多启发思路的引导，同时优化教学组织，以提升整体教学成效，促进学生英语能力的全面提升。The Third Period（第四个课时）教学内容Part A Let’s spell课型语音课课标解读2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。教材分析What:本课时为语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出i-e在单词中的发音规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有i-e的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。How:通过本节课的学习，让学生掌握字母组合i-e的发音规律，逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词学生学情 知识储备：三年级的孩子已经掌握了i在单词中的发音规律，能初步用自然拼读拼读单词，已有的知识储备为本节课的语音学习奠定了基础。困难分析：学生们已经学习了一些有关自然拼读的发音规则，并且已经掌握了一定的关于字母学习的方法，所以本节课学生们学习起来并不困难。教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.理解语篇内容，并观察例词结构特征，学习i-e在单词中发长音/aɪ/的规则，并能跟唱视频说唱歌谣；（学习理解）2.将含有i-e和i的单词分到正确的发音栏目，并完成相应的听音写词等活动；（应用实践）3.利用已学的发音规则，阅读绘本故事《I like the Pipe》。（迁移创新）教学重、难点重点：1.能归纳字母组合i-e在单词中发长音/aɪ/的规则。2.能根据i-e在单词中发音规则拼读出更多的单词。难点利用已学的发音规则，阅读绘本故事《I like the Pipe》教具、学具PPT课件、任务单、音视频材料教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.理解语篇内容，并观察例词结构特征，学习i-e在单词中发长音/aɪ/的规则，并能跟唱视频说唱歌谣；（学习理解）1.Let’s sing- Alphabet song2.Let’s reviewkid,ill,big,sit复习字母i在单词中的发音/i/3.Let’s chant.Let’s make a kite,Write number nine.The kite is nice!High five!High five.学习词汇:kite,nine,nice,five.归纳、总结字母i-e在单词中发长音/aɪ/4.Say out aloud.（大声读出看到的单词）5.Read more words.bite, nice, time, wide, hike, sit, fit6.Listen,repeat and chant.1.唱字母歌2.复习A a, B b, Cc, Dd, E e, Ff, G g以及在单词中的发音规律。3.学习新词汇并归纳字母Ii, Jj, Kk, Ll在单词中的发音。6.听录音跟读字母和单词，跟唱歌谣唱歌激发了学生兴趣，复习前面所学的字母，巩固了所学知识，为本节课的学习做铺垫。教师引导学生通过学习词汇归纳出字母Ii,Jj, Kk,Ll在单词中的发音。师观察学生是否能跟唱歌谣，给与指导和鼓励。设计意图：通过创设语篇，让学生感受语音词发音规律，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出i-e在单词中的发音规律，有助于培养学生的思维能力。2.将含有i-e和i的单词分到正确的发音栏目，并完成相应的听音写词等活动；（应用实践）7.Let’s group8.Read,listen and tick.9.Listen,circle and write.学生根据教师出示的课件，将含有i-e和i的单词分到正确的发音栏目，然后小组合作一起朗读这些单词。8.听录音，勾出听到的单词。9.学生在教师的指导下圈出正确的字母，并把单词写到四线格上。教师根据学生的完成情况，及时给出评价，在小组合作朗读时，对于表现优异的小组给予奖励。教师观察学生是否能完成任务，给与指导和反馈。在书写的过程中，教师注意指导学生规范书写。设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生巩固i-e在单词中的发音规则，通过一些列的拼读和拼写活动，也为后面的绘本自主阅读奠定基础。3.利用已学的发音规则，阅读绘本故事《I like the Pipe》。（迁移创新）9.Read the story-《I Like the Pipe》10.学生根据自己的能力选择绘本进行阅读，然后进行展示。教师根据学生的朗读情况给出一定的评价标准。设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。板书设计作业设计基础题：在英语本上抄写单词：kite, write, nine, nice, five. (每个5遍，注意四线三格)。提升题：听课文录音，熟练朗读语篇。拓展题：完成含有i-e和i发音单词的思维导图 （作业单一、二） 教学反思（亮点与不足）本节课主要学习字母组合i-e在单词中的发音，只要引导学生发现规律，就比较容易根据自然拼读法去拼读和拼写单词，但是对于中下层学生来说，还是存在一定的难度，因为本节课也结合了字母i在单词中的发音，将以前学过的语音知识整合在一起，让学生系统，归纳，分类判断，这就需要经过大量的练习来促成。 The Fifth Period（第五个课时）教学内容Part B Read and write课型阅读课课标解读义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。教材分析What:本语篇是配图小短文,采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。Why: 语篇通过描述我们的感觉器官和工具在日常生活中的作用，引导学生细心观察世界，热爱生活。How:语篇通过短文的形式呈现我们的感觉器官和工具在日常生活中的作用，涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue. I see and hear in class. I can use paper ... to learn.”句型简单，学生易懂，具有现实意义和教育意义。学生学情认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。知识储备：通过本单元A、B部分中，学生学习了学习用品的词汇：pen, pencil, book, paper, ruler, computer及感官的词汇：see, hear, taste, smell, touch.生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）通过本节课的学习，学生能够：1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容，了解我们的感觉器官和工具是怎样帮助我们学习的，并能在教师的帮助下朗读配图短文；（学习理解)2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“Can I use your ...?Sure. Here you are. What helps you learn? I can ... with my ...”；和同伴进行交流；（应用实践）3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新）教学重、难点重点：1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容并能在教师的帮助下朗读配图短文。2.学生能用核心语言“I smell with my nose. I taste with my tongue. I see and hear in class. I can use paper ... to learn. 来表达我们的感觉器官和工具是怎样帮助我们学习的。难点：能看图选择正确的词汇并写一写。教具、学具PPT课件、音视频材料，任务单教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容，了解我们的感觉器官和工具是怎样帮助我们学习的，并能在教师的帮助下朗读配图短文；（学习理解)1.Sing a song-Can I use your pen?2.Free talkQ1:What tools help us learn?Books and pens help us learn.Q2:What senses help us learn?I smell/ see/hear/touch.3.Read and circle.(在文中圈出帮助我们学习的感官)4.Read and underline.(在文中划出帮助我们学习的工具)5.Read and match.6.Let's learn.(1)I smell with my nose.(2)I taste with my tongue.Q:What can we use tongue to taste?candy ,hotpot.(3)I see and hear in class.Q1:What can you see in the class?I can see classmates/teachers.Q2:What can you hear in class?I can hear ...I can use paper,pencil,books and computers to learn.7.Let’s think.Q:What tools and senses help you learn?S1:Books and papers can help us learn.S2:...8.Listen and repeat.1.学生跟唱歌谣。2.学生和老师自由谈话。3.快速阅读短文，在文中圈出帮助我们学习的感官。4.学生快速阅读短文，在文中划出帮助我们学习的工具。5.阅读短文，将图片和文字进行连线。7.学生基于语篇内容和已有的生活经验发表自己的看法,如：I can use books and papers can help us learn.8.听录音，跟读。教师观察学生是否能跟唱歌谣，给与指导和鼓励。教师观察学生回答问题的情况，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能阅读短文，圈出答案，给与指导和反馈。教师观察学生是否能快速阅读圈划出关键词，发现问题，及时给与帮助。教师根据学生完成连线的情况，给与指导和反馈。教师根据学生的回答，给与正面的评价和鼓励。观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读连线等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“Can I use your ...?Sure. Here you are. What helps you learn?I can...with my...”和同伴进行交流；（应用实践）9.Let's retell.10.Pair work.A:Can I use your ...？B:Sure. Here you are.A:What helps you learn?B:I can ... with my ...9.学生基于语篇内容和语言结构复述短文。10.学生基于语言框架和同伴进行对话。教师观察学生是否能复述短文，给予指导和鼓励。教师观察学生是否能和同伴进行对话，根据学生的表现，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，运用核心语言和同伴进行交流，从学习理解过渡到应用实践，为后面的书写做准备。3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新）11.Look,choose and write.11.学生看图，选择正确的词汇并写一写。教师观察学生是否能选择词汇并写一写，给与完成困难的学生，及时提供帮助和鼓励。设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能在教师指导下完成写一写的任务，培养了学生综合运用语言的能力。板书设计 Unit 3 Learning better Period 5 Our senses and tools help us learn! I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn. Homework基础性作业：Read the passage.拓展型作业：选择正确的选项填空。I smell with my _____. I taste with my _____.I ________ in class.I can use ________ to learn.A.tongue B.nose C.see and hear D.paper, pencils, books and computers提升型作业：Look,choose and write.I can_______ with my________.I can use________to learn.see hear smell touch tongue nose ears eyes hands nose book ruler pencil 教学反思亮点：1.丰富多彩的活动设计,趣味十足,可以很好地激发学生的学习热情,营造积极的学习氛围,吸引学生的注意力｡2.突出学生学习的主体地位,教师的教学以引导为主,尽可能给学生足够的时间和空间,让他们自己去理解､去学习｡3.注重学生阅读策略的培养,提升学生的自主学习能力和阅读能力｡不足：在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。 The Fifth Period（第六课时）教学内容Part C Reading time课型绘本故事课标解读义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。教材分析What:本语篇是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是能通过跳舞来制作一张地图及老鹰能从天空中看到兔子，通过理解材料内容，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入。Why:本语篇以图文结合的方式介绍感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，引导学生细心观察生活，热爱生活，拥有正确的世界观。How:本语篇是阅读课，表述了人与动物之间的观感共同点和差异，借助图片理解词汇：Polar bear, frog, bee, eagle, same, map的意思。在语境中运用“... can’t ..." “... can use ... to learn" “... get ... with their ..." 等语言进行简单交流。学生学情认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。知识储备：学生在三年级上册已经掌握了许多动物类词汇，如:fish, cat, bird, rabbit等家养动物，及fox, panda, monkey, tiger, elephant, lion等野生动物，在本单元A、B部分中，学习了学习用品的词汇：pen, pencil, book, paper, ruler, computer及感官的词汇：see, hear, taste, smell, touch.生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）通过本节课的学习，学生能够：1.能理解材料内容，获取、梳理人与动物之间观感的共同点和差异，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入；（学习理解）2.学生能基于语篇内容复述短文，明白不同的感官和工具在很多方面都可以帮助我们学习；（应用实践）3.学生基于已有的生活经验，说一说人类根据动物制作了什么发明。（迁移创新）教学重、难点重点：1.拓展学习动物的词汇：polar bear,frog,ant,bee,eagle.2.能理解材料内容，获取、梳理人与动物之间观感的共同点和差异。难点：学生能基于已有的生活经验，说一说人类根据动物制作了什么发明。教具、学具PPT课件、音视频材料，任务单教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.能理解材料内容，获取、梳理人与动物之间观感的共同点和差异，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入；（学习理解）1.Free talkQ1:What tool help us learn?Q2:What senses help us learn?2.Lead-inQ1:Can animals learn like humans?Yes, they can.Q2:Can you give an example?Yes. Ants can use smell to learn.3.Watch and circle the animals.polar bears, lions, frogs,ants, bees4.Read and answer.Q1: How do polar bears learn?They learn from Mum and Dad.Q2:What can lions do?They play and learn.Q3:How do frogs get food?They get food with their tongues.Q4:How do ants learn?They use smell to learn.Q5:How can bees make a “map”?They can dance to make a “map”.Q6:How can we see more?We can use tools to see more!5.Listen and repeat1.学生根据老师的提问回答问题，如：Books and pens help us learn.2.学生回答问题：Yes, they can.Yes. Ants can use smell to learn.3.学生看视频，圈出短文中的动物。4.学生阅读配图短文，回答问题。Q1: They learn from Mum and Dad.Q2: They play and learn.Q3: They get food with their tongues.Q4: They use smell to learn.Q5: They can dance to make a “map”.Q6: We can use tools to see more!5.跟读故事。自由谈话拉近了学生的距离。给予学生思考的时间，对有自主想法的回答及时给予肯定和鼓励。教师观察学生是否能看视频圈出短文中的动物，给与指导和反馈。教师观察学生是否能阅读短文回答问题，给与指导和反馈。观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。设计意图：本部分的活动旨在培养学生的阅读、分析、理解能力，掌握略读、细读等阅读技巧，理解短文内容。2.学生能基于语篇内容复述短文，明白不同的感官和工具在很多方面都可以帮助我们学习；（应用实践）6.Retell the story.7.What did we learn from passage?Different senses and tools help us learn. They help us in many ways.6.学生在教师的引导下复述故事。7.给予学生谈论的时间，根据学生的回答及时给予肯定和鼓励。教师观察学生复述故事的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师根据学生的回答，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，复述课文加深学生的印象，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3. 学生基于已有的生活经验，说一说人类根据动物制作了什么发明。（迁移创新）8.Think and sayQ:What inventions do humans make according to animals?The plane. The radar.The submarine. 8.学生基于已有的生活经验，说一说人类根据动物制作了什么发明。给予学生思考的时间，对有自主想法的回答及时给予肯定和鼓励。设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在迁移的语境中创造性地使用语言，学生基于已有的生活经验，说一说人类根据动物制作了什么发明，培养了学生的思维品质，从课本走向现实生活，发展了语用能力。板书设计 Homework基础型作业：Read the passage.提升型作业：Retell the passage.Polar bear _______________.Lions ___________.Frogs get food with their ___________.Ants can use __________ to learn.Bees can _______ to make a“map”.Eagles can ___________ from the sky.拓展型作业：阅读绘本，完成下列任务。教学反思亮点：本部分为故事教学，教师采用片段教学的方式，既分散难点，又集中了学生的注意力，让学生吃透故事情节。听音朗读、表演故事进一步巩固所学，加强了学生学习英语的信心。利用故事再创编，培养学生的发散性思维，既巩固所学 又提高了学生学习英语的兴趣。不足：学生在朗读课文内容时，模仿过程中，教师应该提醒学生语调的变化过程及对说话情绪的体验。