Unit 4 Using the time教学设计-北师大版小学英语四下

这是一份Unit 4 Using the time教学设计-北师大版小学英语四下，共19页。
unit 4using the time单元主题: 时间管理本单元主题为时间的使用: 感知时间价值与学会时间管理。 通过本单元的学习 , 学生能够用所学语言, 描述不同时间和活动安排、 表达短时间内可完成的任务, 并探讨节约时间的有效方法;关注日常学习与生活中对时间管理的探索与实践, 引导学生初步形成珍惜时间、 高效学习的良好习惯。一、单元内容分析本单元内容围绕时间管理这一主题展开, 涉及四个语篇, 涵盖校园生活、 家庭生活及童话情境, 出现了连环画故事、 人物独白等不同文体。语篇一The story of one minute呈现了Ai xiao hua因迟到一分钟引发的对话, 通过对"一分钟能做什么" 的讨论, 直观展现时间的价值。 故事中展示了不同角色在一分钟内完成的任务, 帮助学生感知时间的宝贵, 培养珍惜时间的意识。语篇二The story of one day分别讲述Mai sy和妈妈一天的时间安排和日常活动。学生学习描述一天中的活动,对比自己与他人时间安排的差异,理解合理规划日常活动的重要性。语篇三saving time通过Max与时间老人在梦境中的对话, 探讨如何通过合理调整与安排来节约时间。 该语篇聚焦时间管理策略, 帮助学生思考如何合理安排时间, 提高利用效率。语篇四Getting up early描述了che nchen与LinN a关于作息时间的对话,探讨良好的作息习惯对学习状态的影响, 凸显早睡早起的益处。 引导学生反思自己的作息安排, 养成良好健康的时间习惯。单元主题: using the time语篇核心短语核心句式技能与策略学习要点1. The story of one minute时间表达 : one minute, eight twenty-four;活动类: jump rope, do maths exercises问答时间:what time is it?描述能力:I can.. in one minute.·通过故事理解一分钟的价值,学会用英语表达时间和完成的任务;·学会运用It’s…回答时间并用I can…描述一分钟之内能做的事情。 教学设计 续表二、学情分析四年级下学期学业与活动任务显著增多, 使时间管理成为学生的现实刚需。 面对合理安排时间、 提高效率的需求, 学生能主动用所学词句表达时间安排与节约时间的方法。这有利于以真实问题为起点, 引导学生从自身困惑出发探讨时间管理策略, 有效激发学习热情, 促进知识内化为实际能力。大部分学生对日常作息较为熟悉, 能够识别并说出相关活动的英文名称。他们对于一天的时间安排也有一定程度的了解。 然而, 对如何通过有条理地安排来节约时间, 学生仍存在困难。 在探讨时间管理问题时, 尽管学生能够意识到自身的问题, 但缺乏有效的解决策略。三、单元主题框架基于以上分析, 本单元的主题内容框架设计如下:语篇核心短语核心句式技能与策略学习要点2. The story of one day日常活动: get up, have lunch, read stories;时间表达 : at seven o'clock, at about twelve thirty描述日常作息:I getup at… .;My mum gets up at.… .,获取个人及他人一天的时间安排信息, 理解每人的日常活动是不同的;·学会用英语描述自己与他人的一天, 理解时间安排的差异性。3 . saving time作息活动: get up, get home, do homework, go to bed节约时间: savetime询问作息:when do you.…? I... at... .提出建议you can save.. here.表达需求:I need some time for...·根据情境获取Max的作息问题及时间老人的建议, 理解节约时间的表达;·学会询问他人作息时间;·用英语提出时间管理建议,表达自身时间需求。4. Getting up early作息习惯: get up early, go to bed early, have time for reading描述作息差异:Igo tobe d at.…He goes tobe d at…,通过阅读, 对比两人作息差异, 理解早睡早起的好处;·学会用英语表达作息习惯并反思自身时间管理问题, 培养积极健康的时间管理意识。四、单元教学目标本单元学习后, 学生能够:五、课时教学设计 Lesson 1The story of one minute(一 )语篇研读what: 该语篇围绕 xiao hua因迟到一分钟而引发的课堂对话展开。 老师询问xiao hua在一分钟内能够完成什么事情, 同学们给出了能跳绳130次和做15道数学题。 随后, 教师通过展示全国一分钟内生产的新能源汽车数量, 使xiao hua直观地感受到一分钟的价值, 并深刻认识到自己的错误。why: 作者通过真实的师生对话场景, 帮助学生理解一分钟的宝贵价值, 引导学生单元教学目标对应教学内容1.在具体语境中, 运用所学句型问答时间, 分享对一分钟的价值的认识。Lesson 12.交流并分享自己的日常活动安排, 对比与他人的差异。Lesson 23.分析日常作息中的时间管理问题, 提出具体的节约时间建议和解决方案。Lesson 3story time4.分享个人时间管理经验, 表达良好作息带来的积极变化和成长体验, 同时为他人时间规划提出合理的建议。Lesson 4珍惜时间、 合理利用时间, 培养初步的时间观念。HOW: 小故事呈现了学生在校园中的一次迟到情境, 紧扣发现 "一分钟的价值" 这一主题展开。其中, 老师和xiao hua通过核心句型 "what time is it?" 和 "It's" 进行时间的询问与表达;课文中的图片与想象泡则作为关键信息的补充提示, 具体呈现了人物的内心想法。 此外人物的动作可以帮助学生直观理解并运用 "I can in one minute."句型说明在一分钟内能够做什么。 语篇中, 教师从学生个人一分钟能做什么, 深入到全国一分钟可以做什么,提升学生对时间价值的认识。(二 )教学目标通过本课的学习 , 学生能够:1.在看、 听、读的活动中, 获取 "一分钟能做什么" 的关键信息并列举具体活动;2.在情境中, 运用核心句型交流xiao hua和同伴的一分钟活动;3.通过讨论一分钟之内能做什么, 认识到时间的价值, 分享珍惜时间的方法。【核心词汇 】时间表达: one minute, eight twenty-one, eight twenty-four活动类: jump rope, do maths exercises, read words【核心句型 】询问与说明时间: what time is it? It's…讲述一分钟内能做什么: I can… in one minute.(三 )教学过程教学目标学习活动效果评价1.看、 听、 读的活 动 中 , 获取"一分钟能做什么" 的关键信息并列举具体活动;教师展示日⃞、 漏刻等古代计时工具图片/视频。T: Long ago, there were no clocks. How did people tell time?"T: Good ideas! NOW Our clocks help us see every minute.·引出焦点问题Q: How long is one minute? what can you do in one minute?T: Today, weare going to find the secret of one Minute.教师倾听学生观察主题图后的回答, 判断学生能否理解古人计时的意图 , 并及时给予帮助和归纳总结。2.情境感知, 梳理信息(1) 观察主图, 预测故事首先, 教师出示教材主图1, 引导学生观察xiao hua的表情和老师的动作, 预测相应的内容。Q1: who are they?Q2: where are they?续表教学目标学习活动效果评价1.看、 听、 读的活 动 中 , 获取"一分钟能做什么" 的关键信息并列举具体活动;( 2 )图片环游,获取信息教师播放故事图 1的录音 , 获取xiao hua迟到的信息。Q1: who is late? what time is it?教师板书时间, 呈现本节课关键词汇 one Minute,教师带读。教师继续追问Q2: why does he say"but" ?Q3: what does xiao hua think of"one minute" ?·观察图2~4:课堂讨论教师播放录音图2~3并询问学生一分钟能干什么。 Q: what questions does the teacher ask?学生观察教师呈现的钟表时间, 回答问题。教师呈现图片4及填空的形式, 引导学生先预测。 He can jump rope_times.He can do_____maths exercises.教师播放录音, 检测答案。He can jump rope130 times.He can do 15 maths exercises.教师引导学生联系实际说一说他们可以做多少个,学生自主回答。,观察图5~6: 深入思考教师呈现一分钟变化的时钟, 呈现国内生产的新能源汽车数量, 引发学生讨论。Q1: what time is it now?Q2: HOW many new cars can china make in one minute?教师观察学生看图片预测以及观看动画后回答问题的情况, 判断学生能否准确获取时间的信息。教师根据学生回答问题的情况, 判断学生学生是否理解故事 1分钟的内涵并能简单联系实际回答。教师通过学生对xiao hua情绪变化的描述, 评估其对故事内涵的初步理解。3.观看视频, 初悟价值教师提问: How does Ai xiao hua feel at first?How does he feel at the end? why?引导学生关注xiao hua的情绪变化, 从一个人的一分钟到一个国家的一分钟, 初步感受一分钟的价值。4.再读故事, 巩固内化学生自主阅读对话, 完成活动2 中的填空活动, 回顾时间表达及一分钟完成的任务等内容, 梳理知识结构。·学生回顾语篇, 完成自主阅读和填空。教师观察学生填写对话信息情况, 判断学生对于时间关键信息 的理解, 并及时订正。续表教学目标学习活动效果评价1. 看 、听 、读的 活 动 中 , 获取 "一分钟能做什么" 的关键信息并列举具体活动;· 双人交流, 找出故事中的时间以及大家在一分钟之内做的事。· 教师带领学生核对答案。Q1: what time is it?Q2: what can you do in one minute, xiao hua? Q3: How do you feel, xiao hua?设计意图: 本阶段通过逐层递进的学习活动,借助图片环游的方式, 引导学生逐步在观察、预测、听音和朗读中获取并梳理时间信息。 从感知迟到情境出发, 逐步探索一分钟对个人、 集体以及国家的价值。 学生通过角色体验和情感共鸣, 初步建立对时间宝贵性的认知, 为后续深入理解时间价值奠定基础。2. 在情境中运用核心句型交流xiao hua和同伴的一分钟活动安排;5.角色表演, 内化语言· 教师整体播放视频, 引导学生扮演主人公, 有语气地进行对话朗读, 体会主人公情感。· 学生听录音跟读, 模仿故事中人物的语音、 语调、节奏、重读等。· 学生分组朗读或表演故事。 要求语音语调准确, 能模仿主人公的语气, 有表演的仪态。6.情境模拟, 交流信息· 情境创设"xiao hua发起了 '环球一分钟挑战 9 ! 这是同一时刻, 见证一分钟的力量。"· 教师展示教材页面上不同城市的时钟,引导学生做信息差交流活动。· 教师指向时钟, 引导学生观察: "It’s three o’clock in Beijing. But what time isit in London?"Q: what time isi tin these places?引导学生回答: It's…· 引导学生了解同一时刻世界不同城市的时间。T: LOOK! It’s three o’clock in Beijing. our friends are here.Q: what can they do i none minute?" (引导学生回忆: He can jump rope 130times.)· 双人信息卡交流: 学生两人一组, 分别持有不同城市 (如东京、 巴黎、开罗等 ) 的时钟, 开展报时活动。语言框架:A: what time is itnow in… ?B: It’S… .教师倾听学生小组练习对话朗读或者表演的情况 , 了解学生朗读情况, 及时指导和帮助。教师倾听双人信息卡交流活动的情况, 判断学生对于问答不同时区时间的掌握情况。续表(四 )课时作业1.朗读故事对话。2.制订一分钟活动计划并配图。 Lesson 2The story of one day(一 )语篇研读what:该语篇是介绍Mai sy和妈妈日常生活的记叙义, 围绕她们日常活动与作息时间展开。Mai sy每天7点起床, 7点50分上学, 12点10分吃午饭, 下午3点20分结束最后一节课, 晚上和妈妈分享故事并于9点上床睡觉。 而妈妈则是6点起床做早餐, 7点10分去上班, 大约12点30分吃午饭, 下午6点左右回家。 Mai sy一家在7点30分吃晚饭, 是一家人交流与分享的时刻。why: 通过展示Mai sy和妈妈的日常活动对比, 引导学生了解每人的一天既相同又不同, 认识到父母家人的辛苦以及对自己的爱。HOW:语篇将Mai sy和妈妈的日常生活放在一起, 按时间顺序进行对比, 采用一般现在时进行描述, 如 "I.… at.… ." "she gets up…at.…."。通过呈现Mai sy和妈妈两种不同的作息时间, 直观展现不同角色的时间分配差异。 此外, 语篇中Mai sy和妈妈睡前共读故事的情节传递了家庭的温情元素。(二 )教学目标通过本课的学习, 学生能够:教学目标学习活动效果评价设计意图: 本阶段通过递进式任务情境, 引导学生围绕 "一分钟挑战" 展开交流。借助世界时钟和人物活动信息卡, 引导学生询问和表达一分钟可完成的任务。 从观察模仿、信息差互动到环球播报, 学生逐步提升语言运用能力, 构建 "时间与能力" 主题的结构化理解,增强时间管理意识和国际视野。3. 通过讨论一分钟之内能做什么 , 认识到时间的价值, 分享珍惜时间的方法。7.分享交流, 讨论提升· 采用问答方式, 引导学生回忆故事中的小朋友一分钟能做什么。· 让学生结合上面的活动, 说一说他们自己一分钟能做什么。 选择一项内容, 如跳绳或阅读的字数, 让学生计算小组成员一分钟累计的阅读字数。· 教师可以准备 《中国一分钟》等宣传视频, 了解一分钟的价值。· 可以让学生说一说在今后的学习、 生活中打算怎样做。教师倾听学生回答问题的情况, 判断学生能够准确获取时间浪费的问题并能表达自己的想法。设计意图: 本阶段通过迁移活动, 引导学生将英语学习与个人、 集体、 国家紧密联系起来, 使学生能够运用所学有效解决实际问题, 在思考与表达的过程中深刻体会时间的宝贵, 进而自然实现从语言学习到意识培养与行为转变的跃升。1.在看、听、说的活动中, 获取Mai sy和妈妈每天的主要活动与不同的时间安排; (学习理解 )2.小组合作, 介绍Mai sy和妈妈每天的主要活动和时间安排; (应用实践)3.联系实际, 介绍自己及家人的一日时间安排。 (迁移创新)【核心词汇 】时间表达: six o’clock, seven ten, seven fifty, twelve thirty日常活动: getup, make breakfast, have breakfast, goto school, go to work, have lunch, go home, have dinner, read stories, go to bed【核心句型 】描述自己的时间安排: Ige tu pat…描述家人的时间安排: My mum gets up at.…(三 )教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、 听、 说的 活 动 中 , 获取Mai sy和妈妈每天的主要活动与不同的时间安排; (学习理解)1.激活已知, 引入主题教师引导学生回顾上一课的内容, 引入时间教师通过学生的回答, 了解其主题。对已学内容的掌握情况和对时Q: what can you do i none minute?间的认知, 并及时给予反馈、T:we can do a lot of things in one minute. what指导。about a day? what dow edo ina day?2.走进文本, 梳理信息( 1)整体观看, 理解大意学生整体观看语篇视频, 获取课文大意——教师根据学生的回答, 判断其Mai sy介绍自己和妈妈一天的生活。是否能够准确把握课文大意。Q: whose day isM aisy talking about?(2 )聚焦Mai sy, 梳理活动学生听第一段录音 , 看文本 , 用横线画出教师通过巡视观察学生的阅读Mai sy一天的活动。标记、 倾听学生的发言, 判断Q: what does Mai sy do?其是否能够准确获取并描述(3)快速阅读, 圈画时间Mai sy一天的活动及对应的时学生自主阅读语篇, 圈出Mai sy一天的活动所间, 并予以有针对性的指导。对应的时间。 学生选出活动的图 , 并选择正确的钟表图片贴到相应的活动旁。(4 ) 自主阅读, 标记作息学生 自主阅读第二段语篇, 用横线画出妈妈教师巡视观察学生是否能够准一天的活动,随后圈出活动对应的时间。确获取Mai sy妈妈一天的活动T: NOW We know how Mai sy spends her day.及相应的时间,并根据学生出How about her mum? Please read and underline现的问题, 予以即时指导。the activities.Q1: what does Mum do?Q2: when does Mum do these things?续表教学目标学习活动效果评价1.在看、 听、 说的活动中 , 获取Mai sy和妈妈的一日作息并列举不同时间的活动安排; (学习理解)3.再读文本, 绘制钟表(1) 比一比, 找出Mai sy和妈妈每天有哪些相同或不同的活动。( 2 ) 画时间轴, 标出Mai sy和妈妈的主要活动和时间。 让学生回到语篇, 找到相关时间信息。( 3 ) 学生再次阅读课文, 完成时间轴上的相关内容。以小组为单位比较Mai sy和妈妈的日常活动和时间, 说一说有什么发现。4.朗读文本, 回顾所学学生听录音跟读、 自主朗读文本, 关注语音、语调、 节奏、 连读、 重读等。教师观察学生绘制时间轴的情况, 判断其是否能够准确运用和表达时间。 学生对Mai sy和妈妈的作息进行讨论与评价,判断其是否理解、 体会了故事的育人点。设计意图: 本阶段学习活动旨在帮助学生在情境中理解文本内容, 学习核心语言。 学生在教师的指导下, 通过对比Mai sy与妈妈的活动, 获取主要信息, 理解父母的辛苦以及对自己的爱;通过跟读课文, 内化语言, 为语言的输出奠定基础。2.小组合作, 介绍Mai sy和妈妈每天的主要活动和时间安排; (应用实践)5.听写结合, 补全日程· 创设情境: Mai sy通过比较自己与妈妈一天的活动, 体会到了父母的辛劳和对自己的爱。她想了解其他小朋友的一天是怎样的, 和自己相比有哪些相同和不同之处。· 学生看活动3里的图, 确认说话的人物,识别、指认xiao li每天的活动有哪些。 可以通过动作的方式演示活动, 并预测相应的时间。· 学生完整听录音,选出xiao li介绍了自己一天中的哪些活动。· 再听一遍, 记录活动和相应的时间。· 可以采用问答或对话的方式, 扮演Mai sy和xiao li, 交流、 比较两人日常有哪些活动以及活动的时间。教师观察学生是否能够根据录音内容, 正确填写xiao li不同活动的时间, 根据学生的填写和汇报情况给予指导。设计意图: 本阶段学习活动引导学生回顾课文、 绘制钟表、 补全日程, 促进学生对语言的内化。 通过Mai sy与xiao li每天日程的比较, 促进学生应用所学的语言, 了解小朋友每天的活动有相同之处,也有不同之处。续表(四 )课时作业1.朗读课文。2.制作介绍自己和家人每天主要活动的小海报。 Lesson 3saving Time(一 )语篇研读what: 本课语篇为连环画小故事, 围绕时间老人帮助Max解决时间不够用的问题展开。Max做了一个梦, 梦里他向时间老人提出没有时间用来阅读的问题, 时间老人便询问Max他是几点起床、 几点到家、 几点睡觉, 并根据Max的日常时间安排,提出节约时间的方法, 比如可以7点起床、 到家后早一些写作业。 Max向时间老人索要更多的时间,时间老人则向他揭示了解决问题的根本所在——时间源于你怎样使用。why: 引导学生关注自己对时间的使用, 树立节约时间的意识, 培养学生的时间管理能力。HOW:该语篇是主人公在梦里与时间老人的对话, 具有戏剧性。涉及日常作息的动词短语,如: getup、get home、do my homework、goto bed;谈论时间的核心词组, 如: need time for, save time, have more time; Max和时间老人在谈论时间安排时,使用的核心句型, 如: when do you… ? 1…at… .…at.… . you can save… .对话情节简单, 贴近学生的实际生活, 配图生动有趣, 能够引起学生的兴趣。(二 )教学目标通过本课的学习 , 学生能够1.在看、 听、说的活动中,获取、列举Max的日常时间安排及节约时间的方法; (学教学目标学习活动效果评价3.联系实际, 介绍自己及家人的时间安排。 (迁移创新 )6.联系实际, 拓展交流· 让学生比较自己和Mai sy与xiao li每天的活动有什么不同。 让学生梳理自己每天主要活动,在教材提供的表盘上画出时间。· 比较自己与Mai sy或xiao li的一天, 找出有什么共同或不同之处, 说一说。Q1: what do you do everyday?Q2: when do you.…?· 学生也可以选择比较自己和家人或朋友的一天, 在教材的页面上绘制相应的活动和时间。可以展开小组活动, 让学生做介绍。教师观察学生向全班分享自己与家人的日程安排的情况, 判断其对语言迁移运用的情况,并给予必要的指导和反馈。设计意图: 本阶段学习活动学生联系自己真实生活, 与自己和家人或同学的日程活动安排做比较和介绍,帮助学生创造性地运用知识和语言, 落实素养的培养。习理解 )2.在教师指导下进行简单的角色扮演; (应用实践)3.联系实际, 使用所学语言, 介绍自己节省时间的方式。 (迁移创新 )日常作息: getup, get home, do my homework, goto bed时间管理: need sometime for, save time, have more time【核心句型 】谈论作息时间:when do you… ?I... at... .节约时间建议:.. at. . you can save… minutes.(三 )教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、 听、说的 活 动 中 , 获取、 列举Max的日常时间安排及节约时间 的 方法; (学习理解 )1.回顾所学, 导入本课教师设置快闪游戏, 引导学生识别钟表显示的时间,教师通过学生的回答,并根据时间说出Mai sy或者妈妈所做的事情。了解其是否能够准确识T: what does Mai sy/her mum do everyday? Now let s别钟表、 用英文表达时play a game about it.间, 以及对已学内容的Q1: what time is it?掌握情况, 并及时给予Q2: what does Mai sy/her mum do?反馈、 指导。2.走进文本, 梳理信息(1)整体观看, 理解大意教师根据学生的回答,学生整体观看课文视频, 获取故事的主要人物与判断其是否能够准确把内容。握课文大意。Q1: what does Max do every day?Q2: what does Max want?(2 )听对话, 探究原因学生听第一副图片的录音, 获取Max想要更多时间的原因。Q: why does Max need more time?(3) 自主阅读, 寻找方法学生自主阅读第二至第四幅图的对话内容, 用横线教师通过巡视观察学生画出 Father time给Max提出的建议。 听录音, 找出的阅读标记、倾听学生Max 日常起床、写作业的时间。的发言, 判断其是否能Q: Now you are Max. when do you…?够准确获取Max每天主要活动和时间。续表教学目标学习活动效果评价1.在看、 听、 说的 活 动 中 , 获取、 列举Max的日常时间安排及节约时间 的 方法; (学习理解 )(4)生生合作, 演绎对话学生两人一组跟读第二至第四幅图片中Father time和Max的对话, 并思考在Father time的建议下, Max可以节约多少时间。Q: How much more time can Max get?(5 )交流讨论, 获得启发教师引导学生思考Max是否真的能够得到更多的时间,并通过观看第五幅图和第六幅图的视频, 了解解决问题的根本所在。Q1: can Max really get twenty more minutes?Q2: where does time come from?T: yes. Time comes from us. Let’s make good use of it.3.再读故事, 补全主线学生观察活动2 中的时间轴简图 , 阅读语篇内容。回顾并标出Max的日常活动和活动所对应的时间。Q1: what does Max do?Q2: when does Max do these things?T: please read the story again and write down the time. Q3: so what should Max do?4.朗读文本, 回顾所学学生听录音跟读, 然后分角色朗读文本, 关注语音、语调、 节奏、 连读、 重读等。教师根据学生的演绎和回答, 了解其对核心语言的运用情况及是否能够认识到时间的本质即时间源于对其的使用方式。教师观察学生的填写情况, 判断其是否能够准确把握Max所做不同活动的时间, 以及能够节约的时间。教师根据学生的朗读情况给予鼓励与指导。设计意图: 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容, 学习核心语言。 学生在教师的指导下, 通过看、 听、说, 在梳理、 分析Max遇到的问题以及解决的办法过程中融入对所学语言的理解。2.在教师指导下进行简单的角色扮演 ; (应用实践)5.同伴合作, 演绎故事学生与搭档合作, 一人扮演Max, 一人扮演Father time,进行对话。6.故事延续, 听力勾选学生在教师创设的情境中观察、 描述活动3中人物的活动及钟表呈现的时间。然后听录音, 记录时间及节约的时间。情境创设: Max tells his friends about this dream. His friends also want to save time.Q1: what time is it?Q2: what do they do?Q3: How many minutes can they save?教师根据学生的表演,判断其是否能够准确运用英文交流时间管理,并给予必要的指导与反馈。教师观察学生是否能够根据录音内容, 正确勾选不同活动的时间、 节约的时间, 根据学生的勾选情况给予指导。续表(四 )课时作业1.朗读课文。2.制订自己的时间管理计划。 story time :Getting up early(一 )语篇研读what: 本课语篇为连环画小故事, 围绕 chen chen与 LinN a的交流展开, 聚焦早睡早起的生活习惯。 早上, Lin N a发现che n chen精神很好, 而自己则昏昏欲睡。通过交流LinN a发现自己晚上10点睡觉, 而che nchen晚上9点睡觉。 chen chen还补充说早起后还有专属的阅读时间。why: 通过che n chen精神抖擞与Lin N a感到困倦的对比, 让学生直观感知早睡早起对学习状态的影响, 理解规律作息对学习与健康的重要性, 养成良好的生活习惯。HOW:语篇通过两个小朋友日常作息习惯对比, 梳理两人早晚主要活动与时间, 点明育人主题。 全文使用一般现在时, 描述常态化的作息习惯;语篇中包含单元核心词句, 如与时间、状态或活动相关的词汇go to bed、seven o’clock、sleepy、happy、have breakfast、read stories、love reading等; 询问与回答作息习惯、 个人喜好的核心句型教学目标学习活动效果评价设计意图: 本阶段学习活动引导学生回顾课文、 角色扮演, 促进学生对语言的内化。通过听力勾选、与搭档交流时间安排, 促进学生运用所学的语言, 帮助学生从学习理解过渡到应用实践, 为后面的真实表达做准备。3.联系实际, 使用所学语言, 介绍自己节省时间的方式。 (迁移创新 )7.联系实际,拓展交流( 1 ) 学生说一说每天是否有想做而感到没有时间做到事情, 如和Max一样想看课外书,说一说大约需要多少时间。( 2 ) 学生独立罗列自 己每天的主要活动, 并标注每项活动的时间。(3 )两人一组讨论从哪些活动里可以节约时间, 最后计算可以省出多少时间 ,并说一说调整前后活动的时间。(4)可以采用问答方式, 让学生做汇报展示。 Q1: can you have more time everyday?Q2: when do you…? can you save time here?教师观察学生向全班分享自 己管理时间 的方式, 判断其对语言迁移运用的情况, 并给予必要的指导和反馈。设计意图: 本阶段引导学生联系 自己真实生活, 采用问题分析与解决的方式, 引导学生运用所学的结构化知识解决问题, 从而获得启示, 培养学生的综合语言运用与时间管理的能力。when do you go to bed/getup? 、Igo to bed/getup at.……、I feel…、I love…;语篇以图义结合的方式, 直观呈现人物状态与对话情境, 帮助学生理解语篇内容, 养成早睡早起的意识与习惯。(二 )教学目标通过本课的学习 , 学生能够1.在看、 听、说的活动中, 获取两位主人公的睡觉及起床时间, 分析两人不同状态的原因; (学习理解 )2.在教师指导下, 有语气地朗读对话并做角色扮演; (应用实践)3.联系自身生活, 介绍自己的作息时间, 讨论早睡早起、 培养良好作息的意义。 (迁移创新 )完成课时目标所需的核心语言如下:【核心词汇 】时间相关: seven o’clock, seven thirty状态相关: sleepy, happy活动相关: goto bed, getup, have breakfast, read stories, love reading【核心句型 】询问说明日常休息: when do you goto bed/getup? I go to bed/getup at…状态表达: I feel sleepy/happy.活动描述: I can… after that./I love.(三 )教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、 听、 说的活动中 , 获取两位主人公的睡觉及起床时间 ,分析两人不同状态的原因 ; (学习理解 )1.激活已知教师出示学生或儿童不同情绪或状态的图, 学生进教师观察游戏中学生是行表演、 朗读, 复习常见的情绪词。否能够准确判断并说出Q: How do they feel now?情绪相关词汇, 关联初2.观察图片,获取信息步认知。(1 )学生观察图片1, 获取对话的人物、 地点等背景信息。Q1: where are they?Q2: who are they?( 2 )学生观察图片 2中 , 注意两位主人公的表情,教师观察学生是否能够获取两人不同感受的信息。获取故事关键信息, 并Q: How do they feel?给予指导。在学生进行猜测后, 教师播放该部分录音, 学生听后说一说两人早晨的状态, 思考为什么。续表教学目标学习活动效果评价1.在看、 听、 说的活动中 , 获取两位主人公的睡觉及起床时间 ,分析两人不同状态的原因 ; (学习理解 )3. 自主阅读, 梳理信息学生自主阅读故事内容, 梳理两个主人公的生活作息关键信息。Q1: when do they getup?Q2: when do they go to bed?4.实践互动, 分析原因( 1)教师带领学生说一说che n chen睡觉、 起床的时间, 计算他每天睡几个小时。Q1: che nchen feels happy in the morning. why? Q2: How many hours does he sleep?( 2 )学生两人一组, 梳理、 分析Lin N a感到困倦的原因, 完成后进行分享。(3 ) 师生共同探讨, 引导学生对比che n chen与Lin Na的状态、 作息习惯, 说一说他们有什么建议。Q1: why does che nchen feel happy?Q2: why does Lin Na feel sleepy?5.跟读巩固, 内化语言( 1 )教师播放完整语篇录音, 学生指读跟读, 感受对话节奏。( 2 ) 教师示范模仿语气, 学生自主练习朗读, 同桌互相纠正, 感受语气。教师观察学生是否能够通过自主阅读, 获取关键故事信息,并给予帮助和指导。教师观察学生是否能够分析两人不同状态的原因 , 以及对于作息时间是否具有正确的观点 ,并及时给予指导。教师听学生跟读时的语气, 判断其是否能区分不同状态的语气差异,及时纠正指导。设计意图: 本阶段学习 旨在帮助学生在语境中理解对话内容, 学习对话中出现的词汇及核心语言表达。学生在教师的指导下, 通过听、 看、 自主阅读等方式, 以探究两个主人公不同状态原因为主线,梳理两人作息习惯, 初步梳理良好作息的意识。2 .在教师指 导下, 有语气地朗读对话并做角色扮演 ; (应用实践)6.读者剧场, 理解内涵( 1)教师准备che n chen、Lin N a人物头饰等道具,邀请学生扮演 Lin Na, 教师扮演 chen chen, 表演对话。 可以加入动作等, 以突出不同人物的精神状态。(2) 学生 2人一组, 分别扮演che nchen和LinN a,利用教具进行练习。( 3 )小组展示。 教师邀请 3~4 组学生上台表演,其他学生当小评委 , 选出 "语气准确" "动作贴合" "对话流畅"不同方面最佳小组。教师观察学生进行小组活动时的互动, 判断学生是否能主动结合表情、 动作等优化表演,及时指导。设计意图: 本阶段旨在引导学生通过读者剧场的方式, 将语言学习转化为情境演绎, 强化对内容的理解, 内化语言。续表(四 )课时作业1.朗读小故事。2.在时间轴上标注自己每天的活动和时间,并写说明。 Lesson4Try it out(一 ) 内容分析本课是单元语言技能综合训练课, 围绕时间表达法提供生活化、游戏化的形式, 引导学生在运用过程中对单元主题形成新的认知。 活动1是互动游戏, 改编自儿童熟悉的 "老狼,老狼, 几点了", 复习复现关于时间的表达。 活动2提供了不同的场景, 引导学生通过听获取时间信息, 并转化为具体的时钟表盘图。 活动3是读写活动, 介绍了 "我"爸爸一天的主要活动和时间, 表达了儿童对父母的体谅和爱, 引导学生对单元主题的认识进一步深入。本单元的语音活动聚焦了组合o_e和oa在单词中的发音, 设计、 提供三个活动, 引导学生结合图片、 词汇、彩色字母、 歌谣等内容,体会、 区分不同的发音。(二 )教学目标通过本课的学习 , 学生能够1.在游戏、 听力活动中, 获取有关时间的具体信息, 说明或记录时间;2.根据信息提示, 介绍自己或家人的日常活动与作息时间, 补全小语篇;3.跟随录音模仿跟读语音词汇, 体会并区别组合o_e和oa在单词中的发音。时间相关: twelve o’clock, early, late职业相关: bus driver语音词汇: nose, close, coat, boat, love, come【核心句型 】问答时刻: what time is it? It's…描述作息: He/she… at.…教学目标学习活动效果评价3 .联系 自 身生活, 介绍 自己的作息时间, 讨论早睡早起、 培养良好作息的 意义。 (迁移创新 )7.联系生活, 交流分享( 1)教师引导学生回顾两位主人公的作息,并请学生们说一说自己的日常作息。Q1: when do you getup?Q2: what do you do after getting up?( 2 )学生4人一组, 互相交流, 分享自己的日常作息。说一说从本故事学到了什么。教师观察学生记录个人作息及与他人分享的情况, 判断学生是否能介绍 自己作息习惯, 并及时给予指导。设计意图: 本阶段旨在帮助学生梳理自身作息情况以及改进方向 , 帮助学生将良好作息的意识落地为具体行为, 实现语篇意义的迁移。(三 )教学过程教学目标学习活动效果评价1.在游戏、 听力活动中 , 获取有关时间的具体信息, 说明或记录时间;1.游戏激趣( 1 ) 教师介绍游戏的方式和规则。 问学生是否会玩"老狼, 老狼, 几点了" 的游戏, 和学生一起演示。(2) 学生看活动1中的文本, 确定游戏中使用的语言。(3 )学生分小组开展游戏。 先选出一人扮演Mr Lion开展游戏, 然后在游戏过程中小学成员轮流扮演。2.听力活动, 梳理信息( 1 )创设某位小朋友某天主要活动的情景, 引导学生找出有哪些活动以及相应的时间。 学生先看活动中的图片, 说一说图片表现的活动, 并判断相应的时间。Q1: what does Tim do in the pictures?Q2:what’sthe time?/when does he.…?( 2 )播放录音, 学生完整听, 记录对话中的时间。播放2~3遍录音, 学生根据记录的时间 , 在表盘上画出来。(3)采用问答方式核对完成情况。教师观察学生通过游戏互动, 是否能够熟练运用核心词句进行时间问答, 并及时给予指导和帮助。教师观察学生是否能够通过听力活动, 记录并画出人物的一 日作息 ,判断学生对于时间、 钟表的掌握情况, 并给予指导。2.根据信息提示,介绍自 己或家人的日常活动与作息时间 , 补全小语篇;3.读写活动, 记录生活( 1 )结合活动中的照片提出问题, 说明这是Tim的爸爸, 让学生猜他的职业、 每天的主要活动。Q1:This is Tim’s father. what does hedo? Q2: what does he do every day?( 2 ) 学生看照片下的信息表, 根据内容说一说Tim爸爸每天的主要活动和时间。( 3 )学生看文本, 读一读, 根据刚才说的内容试着补全文本。( 4 )学生朗读他们写出的语篇, 扮演Tim介绍爸爸的一天。或者绘制简单的连环画, 结合图一起介绍。教师观察学生是否能够正确完成 "my dad" 一天的作息书写,并使用正确的动词形式进行描述。根据情况及时给予纠正、 指导和帮助。设计意图: 本阶段旨在通过游戏激活已知, 为时间规划任务进行知识铺垫。 并通过连贯人物和情境的创设, 串起听力、 写作活动, 为学生复习、 运用所学语言设置有趣的任务。3.跟随录音模仿跟读语音词汇 ,体会并区别组合o_e和oa在单词中的发音。4.听读词汇,体会发音(1 )创设xiao bei学习词汇的情境, 让学生帮助它认读这些词汇。 看图, 读一读页面上的单词。(2 )播放录音, 让学生听并跟读。 跟读时, 学生说一说彩色字母组合发什么音。(3)根据总结的内容, 学生试着读Read and tick中列出的词汇。教师根据学生朗读情况及学生反馈给予指导和帮助。续表(四 )课时作业1.朗读韵文。2.以图文的形式介绍自己父母的一天。教学目标学习活动效果评价(4 )学生两人一组, 读一读, 找出彩色字母组合发音不同的单词。5.听唱歌谣, 内化发音( 1)完整播放歌谣, 问学生歌谣中出现了哪些时间。 Q: what time is it?(2)放歌谣, 学生看歌词, 说出歌谣中七点和九点对应要做的事情。( 3 )放歌谣, 让学生说其中询问时间的句子, 即歌谣的第1和第4句。 再放歌谣, 让学生说其中的第2、 3句和第5、 6句。(4 )学生独立或分组练习, 最后做展示。设计意图: 本阶段旨在通过听读、 听唱等多种形式, 引导学生学习歌谣, 感知发音, 并梳理大意,让语音学习更具趣味性。