Unit 3 We can do it 教学设计-北师大版小学英语四下

这是一份Unit 3 We can do it 教学设计-北师大版小学英语四下，共20页。
四年级下册 Unit 3 We can do it 教学设计单元主题：We can do it该主题属于“人与自我”范畴，涉及“乐学善学，勤于反思，学会学习”“生活与学习中的困难、问题和解决方式”子主题内容。一、单元内容分析本单元内容围绕“We can do it”这一主题展开，涉及三个主要语篇和一个补充阅读。单元育人目标为引导学生探寻自身能力和优势，树立信心，学会合作，深刻体会“有志者事竟成”。语篇一是连环画故事“I can”。故事讲述了Max为学校演出寻找会跳街舞和打架子鼓的同伴，虽然没能找到，但发现Ma Lin和其他同学会扭秧歌和敲大鼓，效果同样精彩。故事通过一系列“Can you...?”的问答展开，生动地展示了每个人不同的能力。语篇二是连环画故事“I’m good at...”。学校要举办才艺展示活动，Maisy认为自己没有可以展示的特长，而Amy则认为人人都有自己的专长。Masiy先后尝试了画画、烹饪、踢毽子等，都没成功。最后她意外发现自己擅长踢足球，并开心地与Amy分享喜悦。故事引导学生认识自我，挖掘潜能，树立自信。语篇三是连环画故事“We can do it”。故事讲述了一群小蚂蚁建造新家的经历，围绕建造过程中遇到的质疑和问题展开。它们克服了各种困难，最后完成了蚁巢建造。故事引导学生思考合作的意义，树立积极合作、永不放弃的意识。语篇四是连环画故事“The old pot”。故事通过新水罐与旧水罐的对话以及主人对旧水罐的态度，呈现了新旧水罐不同的作用以及旧水罐的独特价值。此结局生动诠释了“天生我材必有用”的深刻寓意，引导学生发现自身独特优势，建立自信，理解“每个人都有闪光点”的育人理念。除此之外，本单元还有四个拓展板块和一个项目作业。“Sounds and words”通过听、说、读、练和歌谣吟唱等方式，带领学生感知、学习并运用“a_e”的语音知识；“What’s new”板块提炼了本单元的核心词汇和语言结构，帮助学生梳理总结单元语言知识；“Try it out”综合运用所学知识，回顾、整合本单元所学知识；“Wonderful world”通过图文结合的方式，开拓学生的视野，了解不同个体取得的成就。Project部分“I CAN”book通过小书制作引导学生进一步探寻自身能力和优势，认识自我，丰富自我，树立信心。本单元的四个课时从不同角度谈论“能力与潜能发掘”，单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间互相关联，构成四个子主题：“理解人的能力各不相同，要互相包容、相互欣赏”“认识自我，挖掘潜能，树立自信”“明确目标，积极合作，永不放弃”“认识到每个人皆有闪光点，要善于发现自身与他人的可贵之处”。各课围绕单元主题展开，各课之间既相互独立，又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升，帮助学生将零碎的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，最终形成单元育人目标：引导学生探寻自身能力和优势，树立信心，倡导合作，深刻体会“有志者事竟成”。学情分析经过三年级及四年级上册的学习，学生已初步掌握部分常见活动与娱乐的表达，如“play basketball/ping-pong/jianzi”“jump rope”“ride a bike”“sing”“dance”等，并初步学会运用“I like…/He likes…/They like…”等结构表达个人爱好。此外，学生已接触过“It can…”等表达动物能力的简单句式。本单元可能存在的语言困难在于：将情态动词can引导的句型（如“I can…”）在新的情境中进行迁移运用，以表达自己或他人擅长及能够完成的事情。学生渴望了解并展现自己的能力和潜能，对同伴交往、群体合作表现出日益浓厚的兴趣，并重视他人对自己的评价。与此同时，该阶段学生注意力持续时间有限，喜欢生动、直观、有趣的学习材料，乐于通过故事、游戏、角色扮演等方式进行体验式学习。本单元主题“We can do it”紧扣学生当前的心理发展需求，内容涉及认识自我、发现特长、团队合作与建立自信，能够有效激发其学习兴趣与情感共鸣。教学中需注重创设真实、有趣的情境，设计多样化的合作与展示活动，引导学生在语言实践中认识自我、欣赏他人，逐步树立积极的自信心与合作意识。三、单元主题内容框架基于以上分析，本单元的主题内容框架设计如下：四、单元教学目标 五、课时教学设计Lesson 1 I can（一）语篇研读What：本语篇为连环画故事，讲述了Max为学校演出寻找会跳舞和打鼓的同伴。在寻找过程中，Max发现Ma Lin和其他同学不会跳街舞和打架子鼓，但他们会扭秧歌和敲大鼓，展现了别样的风采。故事通过一系列“Can you...?”的问答展开，生动地展示了每个人拥有不同的能力。Why：该连环画故事旨在引导学生认识到每个人的能力和特长是不同的，要善于发现和欣赏自己与他人独特的闪光点。故事呈现了不同类型的“dance”和“play the drums”，体现互相包容、互相欣赏，与单元主题紧密相连，为后续课时“认识自我，树立自信”奠定了情感基础。How：本语篇为连环画故事，情节连贯，画面感强，易于学生理解和模仿。在语言结构上，全文围绕情态动词can引导的一般疑问句及其答句展开，如“Can you (dance)? Yes, I can. / Sorry, I can’t.”，并结合陈述句如“I/We can (play this drum).”进行多样表达。词汇方面集中呈现了dance、play the drums、play this drum等动作类词语，以及help、show等核心名词。情节设计则遵循“提出能力困境—主动探索尝试—最终惊喜呈现（能力展现）”的推进结构，自然而完整地传递了文本的主题意义。（二）教学目标通过本课的学习，学生能够：在看、听、读故事的活动中，获取梳理Ma Lin等人能做什么、不能做什么等信息，绘制故事流程图；（学习理解）在教师指导和同伴合作下，分角色朗读或表演故事；（应用实践）在“班级才艺招募大会”的延续情境中，运用所学语言介绍自己或询问他人的能力，培养“每个人都有自己的长处”的意识。（迁移创新）（三）教学过程（四）板书设计（五）作业设计1. 听录音，朗读故事。 2. 调查家人能力，继续完成表格：Can you...? 3. 画一画你自己最擅长做的一件事，并在旁边写上I can...；准备一个小表演，为后面课时“Class Show”做准备。（选做）Lesson 2 I’m good at...（一）语篇研读What：本语篇是连环画小故事。故事的主要内容为：社区要举办才艺秀，但Maisy觉得自己什么都不擅长，好友Amy鼓励她进行尝试。Maisy先后尝试了画画、烹饪、踢毽子，都没成功。最后Maisy意外发现自己足球踢得不错，找到了自己擅长的技能，并开心地与Amy分享喜悦。Why：故事主题是“认识自我，挖掘潜能，树立自信”，主人公Maisy最开始认为自己什么都不擅长，但最后意外发现自己在踢足球方面的天赋。通过Maisy的经历，引导学生意识到每人都有自己擅长的运动或技能，要多去尝试、发掘。How：故事情节先抑后扬，首先介绍了主人公Maisy不擅长的事情，后来无意中Maisy发现自己跑得很快，从而发现自己擅长足球。语篇主要运用be (not) good at doing…来描述擅长或不擅长做什么事情。（二）教学目标通过本课的学习，学生能够：在看、听、读的活动中理解对话，提取关键信息，获取Maisy不擅长和擅长的事情；（学习理解）通过写、听等活动，展现Maisy的变化以及其他人物擅长做的事情；（应用实践）。3.在调查活动中，询问并了解同学擅长的事情，培养人人都有所长的意识。（应用实践）（三）教学过程（四）作业设计1. 听课文录音，朗读故事。2. 调查自己的家人并完成以下表格。Lesson 3 We can do it（一）语篇研读 What：本语篇为连环画故事，呈现了一群小蚂蚁一起努力建造蚁巢的过程。天气炎热，一群需要新家的小蚂蚁在Tim的鼓励下开始建造新蚁巢，在建造的过程中它们受到了质疑、遇到了困难，最后齐心协力完成了蚁巢建造。Why：通过描述小蚂蚁们为建造蚁巢克服实际困难和畏难情绪的过程，使学生思考合作的意义，引导学生树立明确目标、团结合作、坚持不懈方能成功的意识。How：故事中Tim的坚持不懈和众人不同缘由的退缩形成对比。图片中小蚂蚁们的表情分别显示了面对困难时的畏惧、疑惑、害怕和成功时的喜悦。语篇中涉及的词汇和短语有tower、learn、safe、tired、Be careful、Don’t give up。 （二）教学目标通过本课的学习，学生能够：在听、读的活动中，获取并梳理小蚂蚁建造蚁巢的过程；（学习理解）在教师的指导下，分角色朗读并表演故事，体会团结协作的意义；（应用实践）讲述故事并简要评价对话中小蚂蚁们的做法；（应用实践）在小组内讨论、交流丰富故事内容，并在全班汇报结果。（迁移创新）（三）教学过程（四）板书设计 Lesson 3 We can do itWhy can they succeed?How to solve?What’s the problem?Don’t give up.Team work.It’s too hot.How to build?It takes a long time.It’s not safe.I’m tired.We need a new home.We can learn.There are many of us.Let’s try again.Don’t give up.two（五）作业设计读对话，与小组成员一起表演对话。基于活动2、3，向父母讲述小蚂蚁筑巢的故事。完成活动4并创编/扩写新故事。Lesson 4 Try it out（一）教学目标通过本课的学习，学生能够：在说、读、写、演的活动中，交流自己和他人会与不会做的事情；（应用实践）准确朗读并分辨字母a/i/u在闭音节和开音节（元辅e）中的不同发音。（学习理解）（二）教学过程（三）板书设计 Lesson 4 Try it outSchool Talent ShowXX can... I’m good at... (图片)XX can’t... but XX can... facebakea_elakesafecakeJunelikebikeu_ei_emineninecutekite（四）作业设计完善自我介绍，并向家人朋友介绍自己。尝试找一找学过的包含a、i、u“元辅e”结构的单词并朗读。Lesson 5 The old pot（一）语篇研读What：本语篇是连环画故事，讲述了一位老妇人的两个水罐。旧水罐已经漏水了，新罐子嘲笑旧罐子已经没用，盛不了水，而主人却利用旧水罐漏水的特点，拿它来浇花。Why：语篇通过新旧水罐的故事，揭示了要积极看待自己和他人，短处也可能变成长处。故事的寓意和单元育人目标吻合，引导学生探寻自身能力和优势，树立信心。How：语篇用一般现在时描述和介绍故事内容。故事中两个罐子的特点鲜明，它们通过对话表达自身的观点，最后通过老妇人的话呈现结局，引发读者的思考。语篇主要为人物对话，以第一人称进行交流，对话情节简单，易于理解。其中的语言结构主要有I can…, I can’t…, be (not) good at…, no use，表现两个水罐能够和不能做的事情。（二）教学目标通过本课的学习，学生能够：1.在看、听、读的活动中理解故事，提取新旧水罐特点和作用的信息；（学习理解）2.在朗读（或表演）活动中，通过语气、语调、语速等展现两个罐子的想法；（应用实践）3.评价故事中的新旧水罐，能够积极、正确地看待自己。（创新迁移）（三）教学过程（四）板书设计（五）作业设计听课文录音，朗读故事。六、案例评析1. 主题意义引领，育人目标螺旋上升本单元最突出的亮点在于以主题意义为灵魂，统领整个教学过程。四个主要语篇与一个拓展项目并非简单并列，而是构成了一个逐层深化的意义脉络：从第一课时认识能力的多样性（I can），到第二课时发现个人优势（I am good at...），再到第三课时学习在合作中克服困难（We can do it），最终在第四、五课时领悟“天生我材必有用”的价值哲理（The old pot）。整个单元形成“认知自我—践行合作—价值升华”的路径，将语言学习与品格培养无缝对接，使“树立自信、倡导合作、体会有志者事竟成”的单元育人目标得以扎实、有层次地实现。2. 学习活动观贯穿，实现语言与思维同步发展教学设计严格遵循英语学习活动观，每个课时均设置了“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式活动链。例如，在Lesson 1中，学生从理解故事、梳理流程图（学习理解），到角色表演内化语言（应用实践），再到“班级才艺招募”的真实调查（迁移创新），完成了从输入到内化，再到创造性输出的完整学习闭环。这种设计确保了学生不仅学习语言知识，更在解决真实问题的过程中发展了逻辑思维、批判性思考和创造性表达能力。3. 情境创设真实连贯，赋予语言学习生命活力单元以“才艺秀（Talent Show）”这一与学生校园生活紧密相关的大情境贯穿始终，赋予语言学习真实的交际目的和情感动力。从帮助新同学寻找搭档，到为自己报名展示，所有语言活动都在一个完整、有趣、富有意义的“故事线”中展开。这种情境化、任务型的设计极大地激发了四年级学生的学习兴趣和参与感，使语言学习脱离了机械操练，成为有温度、有目的的交流体验。4. 多元语篇与多模态资源，丰富学习体验设计者充分利用了多元语篇类型，如配图故事、日常对话、寓言、歌曲、韵文、项目制作等，以及不同模态资源（视觉、听觉、动觉）的协同作用，照顾了不同学习风格的学生。特别是将戏剧教学法（角色扮演、读者剧场）融入课堂，让学生在“做”与“演”中深度体验语言情感与文化寓意，有效促进了语言的内化与核心素养的综合发展。5. 持续深化设计的可行路径本设计的亮点已然突出，若能在以下两个维度持续深化，育人实效将更为显著：其一，平衡支架与挑战，在鼓励思维创新的迁移活动中（如小组创编故事、讨论寓意），为核心句型和讨论框架提供可视化支持，确保全体学生有效参与；其二，联结寓意与生活，在感悟“天生我材必有用”等抽象哲理时，设计活动引导学生关联自身与周遭的真实事例，让价值引领真正触动心灵、影响行为。单元主题：We can do it语篇核心短语核心句式技能与策略学习要点I can表达能做某事的动作类词汇：dance, play the drums, play this drum询问、介绍能否做某事：Can you...? Yes, I can./ Sorry, I can’t.表达能做某事：I/We can...询问和应答做能否做某事；根据图片和标题，推测对话的主题、语境，事件的发生、发展和结局。I’m good at...表达能做某事的动作类词汇：cooking, playing jianzi, drawing, playing football介绍自己是否擅长做某事：I am (not) good at...在看图听对话的过程中，找出Maisy擅长做的事情，引导学生认识自我，挖掘潜能，树立自信。We can do it明确目标、合作做某事时用到的词汇：tower, learn, safe, tired积极合作，永不放弃做某事的表达：Be careful. Don’t give up. We can do it.在听、读故事的过程中了解故事，提取蚁群筑巢过程的信息；感悟坚持与团结的意义。The old pot描述特性的词汇：old, new描述能做某事的词汇：keep, water the flowers, stay with描述可以做到/无法做到某事：I can... I can’t... I am not good at...通过故事引导学生发现自身独特优势，建立自信，理解“每个人都有闪光点”的育人理念。单元教学目标语篇学习本单元后，学生能够：1.初步运用所学语言介绍自己或询问他人的能力，并能够简要表达“每个人都有自己的长处”的观点。Lesson 1 I can（连环画故事，1课时）2.在调查及对话等活动中，问答并了解自己及同学擅长的事情，进一步认识自我，表达自信。Lesson 2 I'm good at...（连环画故事，1课时）3.通过获取并梳理小蚂蚁建造蚁巢时明确目标、积极合作的故事，体会团结协作的意义。Lesson 3 We can do it（连环画故事，1课时）4.在寓言故事等活动中感受不同事物的独特价值，理解“每个人都有闪光点”，进一步探究自身独特优势。Lesson 4 Try it out + What’s new + Sounds and words（综合语言应用，1课时）Story time The old pot（连环画故事，1课时）教学目标学习活动效果评价1. 播放本课活动5的歌曲，让学生初步感知旋律。围绕“跨校联谊展演”主题，教师展示单元主情境图，呈现“We can do it!”口号。引导学生思考：如何为展演做好准备？随后引出Max与新朋友Ma Lin，说明他们正在为演出寻求帮助，邀请学生共同参与筹备过程。语言提示：Boys and girls, our school will have a big show! Look! (出示单元主情境图) They say "We can do it!" How can we do our best? Today, we have two friends, Ma Lin and Max. They need our help for the show.观察学生能否跟着歌曲一起做动作，能否跟随教师说出一些已知的才艺词汇。设计意图：通过欢快的歌曲和教师富有感染力的语言，快速将学生带入“筹备演出”的单元大情境中，营造轻松愉快的学习氛围。教学目标学习活动效果评价1.在看、听、读故事的活动中，获取梳理Ma Lin等人能做什么、不能做什么等信息，绘制故事流程图；（学习理解）教师播放故事动画或录音，学生带着第一个核心问题整体聆听。语言提示：Let's watch the vedio. Please find out: What can Ma Lin do?教师引导学生逐图观察和讨论。图1-2：Look, this is Max. What does he need for the show? (引导学生看教师的手势和舞台背景) Can Ma Lin dance?图3：Can Ma Lin play those drums?（教师指向图中的架子鼓）再次引导学生巩固：Sorry, I can't. Ma Lin can't do these two things.图4：Can Ma Lin’s classmates help?图5：What is Max doing? Can these students dance like this?学生回答：Sorry, we can't.图6：Oh! Look! What a surprise! What can THEY do? 引导学生大声说出：We can dance like this!教师继续：And what about Ma Lin? What does he say?（指向大鼓）学生回答：I can play this drum!教师总结：So, Ma Lin CAN'T play those drums, but he CAN play this drum! Everyone is happy!教师先引导学生基于活动2，再次默读故事，之后带领学生整体回顾故事，以提问引导和粘贴卡片的方式，师生共同完成地图（根据学生情况，也可以在教师示范第一步后，借助教师提前准备的小组材料分组完成，最后全班在黑板呈现的故事地图上分享与检查）。（1）教师引导学生关注活动2 Read the story again and match.，给予1-2分钟时间，让学生独立阅读故事，完成连线练习，并核对答案。（2）教师出示空白的故事地图框架，引导学生聚焦故事开端。教师问：What helpers does Max need？学生回答后，教师将a dancer和a drum player的词汇卡贴在相应位置。（3）教师引导学生回顾Ma Lin与Max的两次对话。教师问：First, who does Max ask? Can Ma Lin dance? Can he play those drums?学生回答后，师生将“Can you dance/play those drums?”“Sorry, I can't.”句卡及Ma Lin头像卡贴在相应位置。（4）教师引导学生观察故事后半部分的转折，同学们呈现了不同类型的舞蹈和鼓，同样精彩。教师问：Then, who do they find? What can they do?学生回答时，教师将同学们的头像卡和“We can dance like this!”句卡贴在对应区域。最后，教师将Ma Lin头像卡和“I can play this drum!”句卡贴在同一区域，并画上一个大拇指。（5）教师带领学生看完整的故事地图，从起点到终点复述故事脉络。语言提示：So, at first, they thought they couldn't help. But finally, they found their own special talents! Ma Lin can't play those drums, but he CAN play this drum...观察学生能否借助流程图理解故事内容，复述故事的过程。设计意图：通过问题链引导学生深入研读语篇，流程图将零散信息结构化，帮助学生厘清故事脉络，为后续的语言输出搭建脚手架。教学目标学习活动效果评价2.在教师指导和同伴合作下，分角色朗读或表演故事；（应用实践）1. 教师播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿Sorry, I can't.（抱歉的语气）和We can dance like this!（自豪的语气）。2. 学生5人一组，分角色（老师、Max、Ma Lin、跳舞的男同学、跳舞的女同学）练习对话，教师巡视指导。3. 邀请1-2组学生上台表演。鼓励他们加入简单的动作和表情（如挠头、摊手、竖起大拇指）。语言提示：Now, you are the actors! Show me your acting!观察学生能否在小组活动中积极参与角色扮演，能否做到语言流利、发音准确、感情饱满。设计意图：利用戏剧教学法，将语言学习转化为情感体验。表演活动能极大地调动学生的积极性，让他们在做中学，在演中用，深刻体会人物的情感变化。教学目标学习活动效果评价3. 在“班级才艺招募大会”的延续情境中，运用所学语言介绍自己或询问他人的能力，培养“每个人都有自己的长处”的意识。（迁移创新）教师出示课本第3部分“We need YOU for the show!”的海报。教师扮演“招募官”，请一位学生上台，参照活动3中的语言进行问答与记录。语言提示：Everyone can play in the show. What can you do? Can you...?完成对话后，教师在海报上相应的才艺旁贴上该学生的名字；学生则在海报上相应的才艺旁打钩。教师呈现活动4中的图片，引导学生逐图观察并说出相应词汇；之后播放该部分录音，填写姓名并记录Lily的才艺信息；之后学生在小组内互相采访，填写自制的简单的“才艺调查表”。语言提示：Great! Lily can sing. What about your classmates? Let’s ask and find out! Please work in groups. Ask your classmates what they can do, and write down the answers.邀请几位学生汇报分享小组成员的才能，进一步感受每个人都有自己的长处。语言提示：Wow! Lily can sing. Tom can draw pictures. Everyone is super! Just like Ma Lin and his friends. We can do different things, and we are all great!观察学生能否在调查活动中正确使用核心句型进行交流，能否说出欣赏同伴的话语。设计意图：此环节实现了从教材到生活的迁移。调查活动赋予了语言交际的真实目的，体现了英语学习活动观的应用实践与迁移创新层级。教师总结画龙点睛，再次强化本课“互相欣赏”的育人目标；最后梳理本节课的知识与情感主线，强化记忆。教学目标学习活动效果评价1. 教师给学生播放一段社区才艺秀的宣传视频或海报，学生观看，教师呈现talent show的意思。2. 学生说一说视频（海报）中参加才艺秀的学生会做什么。语言提示：T: What can the students do in the show?Ss: He/She can dance/sing/…观察学生能否围绕主题进行思考并交流，根据需要可以进行提示或追问。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过观看视频了解才艺秀，在阅读和学习之前通过问题激发学生思考每个人会做什么，帮助学生初步感知每个人各有所长。教学目标学习活动效果评价1. 在看、听、读的活动中理解对话，提取关键信息，获取Maisy不擅长和擅长的事情；（学习理解）1. 学生看书，第一次阅读（默读）故事，了解故事大意，并完成阅读理解问题。语言提示：Now, here is a girl. She wants to join the talent show in her community. Please read the story by yourselves. 2. 学生在教师的引导下进行图片环游，学习重点词语，重点关注主人公Maisy尝试做过哪些事情，不擅长什么，擅长什么。P2-3T: What is Maisy good at? What is she not good at?P4T: Look! A football is coming towards this girl. Maisy sees that. What does she want to do?Ss: …P5T: A football coach (教练) sees that. What does he say?What does it mean?P6T: What is Maisy doing? Is she good at it?3. 学生观看故事视频，回顾故事内容。T: Please watch the video about the story.4. 学生听录音，跟读故事。观察学生能否通过自主阅读了解故事大意。观察学生能否通过图片环游提取Maisy多次尝试的过程信息，根据不同能力水平学生朗读的情况，给予指导或鼓励。设计意图：学生跟随教师用图片环游的形式熟悉故事内容，思考教师提出的问题，逐步梳理出文章主旨，增进对主题的理解，即“通过做事情，发现自身所长”。学生通过跟读进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2. 通过写、听等活动，展现Maisy的变化以及其他人物擅长做的事情；（应用实践）。1. 学生自由分组，与小组成员一起朗读故事。（1）学生小组练习。T: Please read the story with your friends. （2）学生小组展示。T: Now, it’s time for you to give the reading shows.2. 学生阅读活动2，先观察空白处信息，明确需要填写的内容。回到语篇，找出Maisy在过程中都尝试了哪些技能，并将这些技能的词汇填写到空白处。3. 学生观察活动3并完成练习。（1）学生看图，找出图中有关擅长事情的词汇。（2）教师播放录音，需根据学情进行适当的停顿和重复，学生根据听到的内容完成连线。（3）学生可简单说说对图中人物Lisa和Peter所擅长事情的看法（女生可以练习功夫和踢足球，男生也可以会烹饪）。观察学生能否积极参与小组合作展示，并给予适当的帮助。3.在调查的活动中，询问并了解同学擅长的事情，培养人人都有所长的意识。（应用实践）1. 完成活动4。（1）教师向学生介绍活动内容及规则：调查并记录班上两位（或更多）同学擅长的事情。（2）学生完成调查后在班级汇报。A is good at…（3）教师引导学生总结、思考通过调查发现了什么。（每个人都有自己擅长的事情；每个人擅长的事情有所不同等。）2. 思考并回答。教师再次呈现“才艺秀”的海报（与开头呼应），询问学生想在“才艺秀”上展示什么。学生可用以下语言进行描述：I am good at _________. I can _________ in the show.观察学生能否通过调查发现身边朋友擅长做的事情，能否感悟人人都有所长。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过朗读对话等运用语言理解故事，从学习理解过渡到应用实践。最后，学生运用所学语言开展调查，发现每个人各有所长，并回到“才艺秀”的主题情境，介绍自己擅长的事情。NameBe good at教学目标学习活动效果评价教师闪现一些动物和其擅长的技能图片，引导学生回答问题。语言提示：Look at the pictures carefully and answer the questions. What is (are) the fish/monkey/leopard/ants good at? The fish is good at... Let’s read a story and find out what the ants are good at.观察学生能否运用前两课所学知识回答问题。 设计意图：利用图片，引入课时主题。通过图片激发兴趣，为理解故事内容做铺垫。1.在听、读的活动中，获取并梳理小蚂蚁建造蚁巢的过程；(学习理解)1. 出示前两幅图，启发学生了解故事发生的情境、激发兴趣，预测对话信息。语言提示：What do you know? What do they want to do?2. 学生带着问题浏览完整故事，看图听录音或看视频动画，整体获取语篇大意并找出蚁巢建造过程中出现的问题。3. 图片环游，将对话分为三部分，通过听、看、读的形式引导学生利用图片理解语篇内容，获取有关信息。（1）学生看图1至图3的内容，验证预测，理解对话大意，获取图片信息。语言提示：Do they know how to build a tower? What will you do if you were Tim?（2）学生看图4至图5，观看对应视频，理解对话细节，获取建造过程中遇到的困难并找到对应的解决对策。语言提示：What happened? What is the problem? What does Tim do?读图6，借助图片引导学生观察小蚂蚁的肢体语言和面部表情，获取蚁巢建造成功的喜悦。观察学生问答情况，根据学生表现给予指导和反馈。观察学生是否能获取小蚂蚁要做的事、遇到了什么问题等相关信息。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生结合图文理解故事主要内容，梳理小蚂蚁在建造过程中的困难，体会团结协作的意义，在语篇的理解过程中渗透对主要语言的学习。2.在教师的指导下，分角色朗读并表演故事，体会团结协作的意义；（应用实践）学生跟读对话，分小组练习。鼓励学生分角色朗读、表演对话。（1）播放录音，学生跟读，根据学生跟读情况确定播放的次数。（2）有感情地朗读对话，教师和学生一起分角色朗读，教师扮演Tim，学生扮演小蚂蚁。（3）学生在小组中，分角色朗读并表演对话。观察学生是否能完整跟读，是否能模仿录音的语音、语调。3.讲述故事并简要评价对话中小蚂蚁们的做法；（应用实践）借助板书的对照表，学生在教师的指导下，梳理、归纳对话的核心语言。语言提示：What do the little ants say?What can they do? 2. 学生就小蚂蚁们克服困难的过程进行分析和讨论，对Tim和其他小蚂蚁的做法进行评价，体会对话背后隐含的意义。（1）补全活动3的句子。语言提示：What is their first problem? How does Tim solve it?What problems do they meet?（2）小组讨论，对Tim和其他小蚂蚁的做法进行评价。语言提示：What do you think of Tim and his friends?How do they solve the problems?Why can they succeed?观察学生能否运用本课核心语言进行表述，能否体会故事体现的协作意识。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使学生深入角色，促进语言内化，运用语言理解意义。通过评价初步理解团结协作的意义，为后续的续编和扩编做准备。4.在小组内讨论、交流丰富故事内容，并在全班汇报结果。（迁移创新）1. 小组讨论交流，思考小蚂蚁在建造过程中还可能遇到什么困难，以及可能产生的对话。（活动4）语言提示：What other problems do they have? What can they do? What can they say?小组成员向全班介绍或表演。 观察学生合作交流的情况，判断学生运用所学语言解决问题的情况。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流、拓展新的情境，并向全班介绍。学生从课本内容走向创新，在思考、讨论、交流中发展语用能力，并形成团结协作的意识。教学目标学习活动效果评价1.在说、读、写、演的活动中，交流自己和他人会与不会做的事情；（应用实践）Let's play!学生以小组为单位，依次以问答的形式交流表达，展示自己擅长的才艺。语言提示： Now work in groups of 4. Share what you are good at in turn.What are you good at? Can you show us?Read and match. 教师向学生出示图片，展示具有不同特征的人，引导学生思考图中人物可能擅长的事。语言提示：Please look at the pictures and think. What can they do?Can he...?What do you think of them?Do you know any people like them?Look and write. 教师展示其中一位同学Danny的自我介绍。语言提示：Here is Danny. He has a talent show tomorrow. Can you help him to introduce himself?What’s his name?What can he do?What’s he good at?（1）小组合作完成Danny的自我介绍并检查。（2）小组合作朗读并尝试有感情地介绍。（3）仿照Danny的介绍内容写出一篇自己的介绍文段。 （4）小组内交流并介绍自己，组内给出改进建议。（5）在班级内分享、介绍自己。观察学生能否运用所学交流表达、介绍自己。设计意图：本阶段学习活动旨在通过校园情境复现单元语言，在情境中运用所学语言交流表达，在趣味化的活动中提高语言运用能力。2.发现并分辨字母a/i/u在闭音节和开音节（元辅e）中的不同发音。（学习理解）1. 学生观察图片，说出图片中的人物在做什么，猜测他们可能在说什么。语言提示：Look at the picture. What do they do? What can he/she say?随后教师出示韵文原文，学生尝试分组朗读，在教师指导下发现尾韵。语言提示：Let’s try to read the chant. What can you find? Can you find any interesting sounds?教师出示单词卡片，重点标记a-e, i-e, u-e，通过听的方式感知元音字母的发音。语言提示：Listen carefully and find out what it sounds like.学生观看语音示范视频，感知元音字母发音方式。（1）在三组字母的练习中发现“元辅e”结构的发音规律；语言提示： Does “e” make any sound here?What do you find?（2）更换辅音字母部分，练习更多“元辅e”结构单词的发音。语言提示：Can you read these word?3. 教师展示活动2中的单词，引导学生思考字母发音是否相同，完成练习。（1）学生自读每组单词，完成练习；（2）小组内朗读并检查答案；（3）班级核对答案并朗读。4. 学生在教师的指导下进行小组合作，尝试创编新的韵文。语言提示：Let’s think about what you can do. (ride a bike, play football, draw, cook... )Where can you...?Example: I can ride a bike and draw!Can you ride a bike?No, but I can cook, and cook with a book. 观察学生能否说出人物在做的事、猜测在说的话。观察学生能否感知字母的发音，能否完整跟读，能否模仿录音的语音、语调，并给予适当指导。观察学生能否发现字母的不同发音，能否完成练习并朗读活动中的词汇。观察学生能否积极参与小组合作，能否运用所学语言找到韵律并创编新的韵文。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生听、读语音的学习，梳理字母在不同单词中的发音情况。在朗读韵文的过程中感知语言的韵律美，在创编的过程中尝试运用尾韵。教学目标学习活动效果评价教师向学生呈现新旧水罐的图，让学生思考并讨论：新旧两个水罐分别有什么用途。T: I have two pictures here. There are two pots. One is new and the other is old.What can they do?Ss: It can…观察学生能否围绕主题进行思考并交流，根据需要可以进行提示或追问。设计意图：本阶段学习活动旨在通过问题激发学生思考“罐子的用途”，在听故事之前先带领学生进行头脑风暴，活跃思维。教学目标学习活动效果评价1. 在看、听、读的活动中理解故事，提取新旧水罐特点和作用的信息；（学习理解）1.学生看书，浏览并默读故事，找出故事中有哪些人物。语言提示：Now, please read the story by yourselves. How many pots are there in the story? 2.学生在教师的引导下进行图片环游，了解故事主要内容及重点词语。语言提示：Now look at picture 2. What does the new pot say? How does it feel now? What does the old pot say? Is the old pot happy or sad?P3语言提示：Now look at picture 3. What does the new pot say?What does the old pot say? How’s its feeling? P4语言提示：The old pot is very sad. What does it say to the old woman? How does it think of itself?/Does it think it’s very useful?P5语言提示：Can the old woman use the old pot? How?P6语言提示：What about the old pot now? Is it happy? Why?3.学生观看故事视频，回顾故事内容。语言提示：Please watch the video about the story.4.学生听录音，跟读故事。观察学生能否通过自主阅读了解故事大意。观察学生能否理解故事主要情节，能否关注人物语言及情绪。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生用图片环游的形式了解故事内容。学生通过跟读进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。2.在朗读（或表演）活动中，通过语气、语调、语速等展现两个罐子的想法；（应用实践）1. 教师向学生介绍活动规则，学生可从以下活动中任选其一完成。语言提示：Now, I’ll tell you the rules. You have two choices.（1）学生练习分角色朗读故事，为图中人物配音或根据老师的表演配音。语言提示：First, you can read the story with your friends. Later, dub for the characters in the pictures./You can choose to dub for the characters according to my acting.（2）表演故事。语言提示：Or you can act with your friends. 2. 学生进行小组配音或表演展示，最后根据教师给出的评价标准，对自己的配音或表演进行自评。语言提示：Now, it’s time for you to give the shows.观察学生能否完成表演，并给予适当的帮助。在学生展示的过程中，与学生一起完成评价并提出改进建议。3.评价故事中的新旧水罐，能够积极、正确地看待自己。（创新迁移）1. 教师向学生提问，让学生思考并说说对两个水罐分别有什么想说的话（学生可与同伴讨论）。语言提示：What do you want to say to the two pots?2. 学生分享自己的想法。Ss：I want to say…3. 教师继续引导学生思考并讨论：你的优点和特长是什么？学生与同伴交流。语言提示：What about you, boys and girls?What are you good at?观察学生能否理解故事寓意，能否说出自己的优点和特长。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过配音、表演等运用语言，从学习理解过渡到应用实践。最后的讨论环节引导学生思考自己擅长的事情，同时也发现每个人都各有所长，只是各有不同；发现自身的优势，树立信心并知道如何发挥自己的优势。