小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）语文园地一第1课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）语文园地一第1课时教学设计，共19页。教案主要包含了导入新课，学习“识字加油站”，学习“字词句运用”，学习“书写提示”，学习“日积月累”等内容，欢迎下载使用。
1．借助公园导览图认读“湖心亭、露天剧场”等6个词语，认识“亭、咨”等10个生字；培养在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。
2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
3．能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。
4．能背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。
教学重点
1．借助公园导览图认读“湖心亭、露天剧场”等6个词语，认识“亭、咨”等10个生字；培养在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。
2．能背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。
教学难点
1．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
2．能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。
教学过程
新课导入
一、导入新课
1．谈话：春天是一个万物复苏的季节，桃红柳绿、莺歌燕舞的风光等着我们去欣赏。你们在春天都去过哪些地方？
2．学生讲述自己外出游玩的经历。
3．揭示课题：今天，让我们共同学习《语文园地一》，感受春天的美好。
【设计意图】依据新课标要求，本导入紧扣“语言运用”核心素养，以生活化的春日游玩话题搭建表达场景，既唤醒学生对春天的直观感知，为后续“说春天”积累素材，又激发学习兴趣、奠定情感基调，自然衔接课题，实现语文学习与生活的联结。
新知探究
二、学习“识字加油站”
1．出示导览图，提问：你们在公园或景区里见过这样的图牌吗？知道它有什么作用吗？
教师板书：导览图
2．师生交流导览图的作用并板书：可以让我们知道公园里的景点和设施。
3．认读字词
教师提出要求：这幅导览图标注了哪些地方，借助拼音读一读。
（1）自由读，同桌互读，把词语读准确。
（2）教师指名读。
4．学认字词
（1）学生借助拼音，开火车读词语，其他同学听字音是否读得准确。
（2）教师相机正音：“亭、厅”是后鼻韵母；“咨、餐”是平舌音，不要读成翘舌音。
（3）去掉拼音，指名认读。
（4）多种识字方式
①加一加
②借助图片
（5）书写“剧、场”
5．情境运用
（1）教师提问：猜一猜，咨询处是干什么的地方。
预设：询问问题，了解情况的地方。
（2）教师提出要求：你在景区咨询过工作人员吗？请一个同学扮演咨询处的工作人员，其他同学扮演游客来咨询问题。
示范对话：
①游客：我我现在在湖心亭，想去看表演，请问该怎么走？
工作人员：表演在露天剧场，从这儿出去，向西南方向走即可到达。
②游客：我现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？
工作人员：从这儿出去，向东北方向走即可到达。
③游客：我刚才照相的时候不小心把背包丢了，这可怎么办？
工作人员：你可以去咨询处通过广播寻找，去咨询处最近的路线是从这儿出去穿过露天剧场就是。
（2）小组合作进行情境模拟。
（3）小组派代表上台表演，教师点评。
6．拓展延伸
教师提问：生活中你还见过哪些像这样的指示牌？
预设：①消防通道指示牌。
②紧急出口指示牌。
【设计意图】依据新课标理念，本环节以导览图为生活化载体，通过认读、正音、情境模拟等活动，落实识字目标与语言运用核心素养，引导学生在真实场景中理解运用字词，培养生活中主动识字的意识，实现语文学习与生活实践的有机联结。
三、学习“字词句运用”
1．说春天。
（1）过渡谈话：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会认读吗？
（2）出示词语：天空、阳光、微风、田野、柳条、草坪。（自由读、同桌互读、教师指名读）
（3）教师提出要求：请学生联系生活想一想，春天里的这些景物有什么特点，在下面的横线上填一填。(补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，只要能体现春天的特点的都可以)
预设：蔚蓝 温暖 柔和 碧绿 细长 绿油油
（4）引导学生结合自己填的词语，仿照例句，想一想，自己在春天里看到的燕子是什么样的，花朵是什么样的，填一填。(学生可以用一个短语说一个句子，也可以用多个短语说多个句子。提醒注意把句子说完整）
（5）拓展：
____________的燕子让我感到春天来了；
___________的花朵让我感到春天来了；
预设：叽叽喳喳 五颜六色
2．巧用重音读句子。
（1）创设游戏情境：春光之美需要我们用眼睛去发现，朗读之美则需要我们用耳朵来聆听。接下来，我们来玩一个游戏——“我问你读”。
问：什么睡在松软的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么”指的是种子，读时，应该把“种子”读成重音。
问：种子睡在哪里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“哪里”指的是泥土里，读时，应该把“泥土”读成重音。
问：种子睡在什么样的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么样”指的松软，读时，应该把“松软”读成重音。
拓展延伸：你们学会怎么读重音了吗？读下面句子，从不同角度问一问，读一读。
①教师问，学生读。
课件出示句子：妹妹的脸像红红的大苹果。(注：可以在对应的重读部分下面加点)
②同桌互相问读。
课件出示句子：
邓小平爷爷兴致勃勃地挖着树坑。
刺猬太太看到门前开着绚丽多彩的鲜花。
引导：你学会怎么读重音了吗？请大家各自选择一个句子，同桌自由问读。
【设计意图】依据新课标要求，本环节聚焦语言运用核心素养，通过词语搭配、仿写句子积累表达素材，以“我问你读”游戏化形式指导重音朗读，既提升词句运用与朗读能力，又引导学生感知春天之美，实现语文知识学习与审美体验的融合。
四、学习“书写提示”
1．谈话：接下来我们来做“小小书法家”，写一写汉字。
2．出示生字“原、眉、处、通”，学生认读，并观察发现它们的特点。（都是半包围结构，通过分组比较观察发现，“原、眉”是左上包围，“处、通”是左下包围）
3．引导学生结合“泡泡”里的提示，说说怎样写好半包围的字中的撇与捺。
4．教师带领学生做“伸懒腰”的动作，理解“舒展”，然后在田字格中范写，提醒需要写得舒展的部分。
5．学生在书上描红并练写。
【设计意图】本环节立足新课标“文化自信”与“语言运用”核心素养，以“小小书法家”情境激发兴趣。通过观察归类、动作理解、教师范写等活动，引导学生掌握半包围结构汉字书写要点，既培养观察与书写能力，又夯实汉字书写基础，传承汉字文化。
五、学习“日积月累”
谈话：春天是“草长莺飞”的季节，今天我们再来学习一首关于春天、关于小草的古诗——《赋得古原草送别》。
1．初读古诗，读准读顺。
（1）自由读古诗，圈出生字。要求：借助拼音，读准字音。
（2）指名读，要求：读准字音，读顺诗句。
（3）同桌互读，互相纠正，分组读，男女生分开读，齐读。
2．再读古诗，读出画面。
（1）读了古诗，哪些地方你不明白呢？学生提出疑问。预设：“离离”“枯”“荣”分别是什么意思？
（2）答疑解惑，相机指导。
①“离离原上草”：结合课本插图，边读边想象画面：长在古原上的野草多么茂盛。
②“一岁一枯荣”：引导学生观察冬季的草和春季的草，通过对比，理解诗句的意思：每年枯萎以后又长得如此繁茂。
③“野火烧不尽，春风吹又生”：引导学生想象春风吹绿大地，小草萌发的景象，感悟小草顽强的生命力。
整首诗的意思：长在古原上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过它又重新获得生命。
（3）指导朗读，读出韵味。
①读好古诗，不仅要注意停顿，还要读出诗歌的韵味。想象画面时，我们要能读出小草“吹又生”的顽强生命力，读出赞叹的情感。
②指名读，齐读。
【设计意图】本环节紧扣新课标“文化自信”“语言运用”核心素养，以春日情境导入古诗学习。通过多层朗读、答疑解惑、想象画面等活动，引导学生读准诗句、理解诗意，感受小草顽强生命力，既积累经典诗文，又提升朗读与感悟能力，传承中华优秀传统文化。
课堂小结
这节课，我们循着春天的足迹，在生活中识字，在语言中感受春光，收获满满。下节课，让我们继续走进语文园地，探索更多语文的奥秘与乐趣。
课后任务
1．搜集3处生活指示牌，记录生字词，与同桌互认互交流，巩固生活识字习惯。
2．选“我问你读”任意句子，结合生活创编问答对话，读出重音，下次课展示。
3．描红练写“原、眉、处、通”各 4 遍。
4．背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。