统编版（2024）二年级下册（2024）语文园地一教学设计及反思

这是一份统编版（2024）二年级下册（2024）语文园地一教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字；培养在生活中主动识字的意识，养成在生活中识字的习惯。
2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
3.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。
4.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
5.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果；与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
6.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
【教学重点】
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字。
2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
【教学准备】
课件
【教学课时】
3课时
第1课时
【课时目标】
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字。
2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
【教学过程】
一、导入新课
1.谈话：春天是一个万物复苏的季节，桃红柳绿、莺歌燕舞的风光等着我们去欣赏。你们在春天都去过哪些地方?
2.学生讲述自己外出游玩的经历。
3.揭示课题：今天，让我们共同学习《语文园地一》，感受春天的美好。
二、学习“识字加油站”
1.导入新课：你们在公园或景区里见过这样的图牌吗？知道它有什么作用吗？
教师提示：导览图。可以让我们知道公园里的景点和设施。
2.认读字词。
教师提出要求：这幅导览图标注了哪些地方，借助拼音读一读。
（出示课件）
湖心亭（tíng） 咨询（zī xún）处 露天剧（jù）场
宝塔（bǎ tǎ） 餐厅（cān tīng） 厕（cè）所
①自由读，同桌互读，把词语读准确。
②教师指名读。
3.学认字。
①借助拼音，开火车读字。
②教师相机正音：“亭、厅”是后鼻音，“咨、餐”咨餐是平舌音。
4.学写字。
“剧、场”书写指导。
剧：左右结构，左宽右窄、左高右低，左部 “居” 紧凑舒展，右部“刂” 挺拔锐利。
场：左右结构，左窄右宽、左短右长，提土旁位置偏上，右部下方两撇要舒展。
5.去掉拼音，指名认读。重点引导学生理解“咨询”的意思。
（1）出示词语“咨询处”，请学生猜一猜“咨询处”是干什么的。
预设：询问问题，了解情况的地方。
（2）联系生活经验,理解“咨询”。你在景区游玩时咨询过工作人员吗?是怎样咨询的？说一说。
①游客：我想去看表演，请问该怎么走?
工作人员：表演在露天剧场，从咨询处出去向西南方向走200米就到了。
②游客：我想去感受一下水上的别样风景，我应该去哪个景点？
工作人员：你可以去湖心亭，从咨询处出去，经过露天剧场就看见湖心亭了。
③游客：我刚才不小心把手机掉了，这可怎么办?
工作人员：你可以去管理处通过广播寻找，从咨询处出去穿过露天剧场就到了。
6.拓展：生活中你还见过哪些像这样的指示牌?
预设：公交车站站台、消防通道等公共场所。
三、学习“字词句运用”
1.说春天。
（1）过渡谈话：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会认读吗？
（2）学生认读词语。
（课件出示）
天空 阳光 微风 田野 柳条 草坪
（3）请学生联系生活想一想，春天里的这些景物有什么特点，试着在书上的横线上填一填。
（4）引导学生结合自己填的词语，仿照例句，说说在春天看到了什么，感受到了什么。(学生可以用一个短语说一个句子，也可以用多个短语说多个句子。提醒注意把句子说完整)
（5）拓展：__________的燕子； __________的花朵； __________的孩子。
2.巧用重音读句子。
（课件出示）
种子睡在松软的泥土里。
什么睡在松软的泥土里？ 种子睡在哪里？种子睡在什么样的泥土里？
（1）读一读，找规律。
教师引导思考：读一读这些句子，你发现了什么？
预设：我发现在朗读句子的时候，需要重读的地方是这句话的关键词。如：什么睡在松软的泥土里？需要重读的是“种子”。种子睡在哪里？需要重读的是“泥土”。种子睡在什么样的泥土里？需要重读的是“松软”。
（2）教师小结：同一个句子，重读的地方不同，所表达意思的侧重点不同。
（3）学运用。
根据不同的提问，读读下面的句子。
（课件出示）
同学们在教室里认真地做作业。
谁在做作业？ （重读“同学们”）
同学们在哪里做作业？ （重读“在教室里”）
同学们在怎样地做作业？（重读“认真”）
第2课时
【课时目标】
1.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。
2.能背诵古诗《赋得古原草送别》（节选）。
3.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
【教学过程】
一、复习导入
出示生字卡片,学生“开火车”读，检查上一节课学习的生字：亭、咨、询、剧、塔、餐、厅、厕。
二、学习“书写提示”
1.课件出示生字“原、眉、处、通”在田字格中的位置。
学生认读，并观察发现它们的特点。
教师提示：都是半包围结构，“原、眉”是左上包围，“处、通”是左下包围。
2.引导学生结合“泡泡”里的提示,说说怎样写好半包围的字中的撇与捺。
3.教师带领学生做“伸懒腰”的动作，理解“伸展”，然后在田字格中范写，提醒需要写得伸展的部分。
4.学生在书上描红并练写，教师巡视指导。
5.拓展练习。请学生拿出田字格本,练写：床、扁、层；还、这、过。
三、学习“日积月累”
1.谈话：春天是“草长莺飞”的季节，今天我们再来学习一首关于春天、关于小草的古诗《赋得古原草送别》（节选）。
2.学生借助拼音自由读古诗，把诗句读正确。
3.指名朗读，教师正音并相机解释“赋得”“离离”“枯荣”的意思。
赋得：凡是摘取古人成句为诗题的诗，诗题前大多加上“赋得”二字。后来就将这种形式视为一种诗体。即景赋诗者也往往以“赋得”为题。
离离：草长而下垂的样子。
一枯荣：枯萎一回，又茂盛一回。
整首诗的意思：原野上青草郁郁葱葱，鲜活又茂盛。年年岁岁,枯萎了复又苍翠。野火再猛,也烧不尽。春风一吹,青草复生。
4.引导学生边读边展开想象：你仿佛看到了什么?
5.指导朗读：多么顽强的生命力!带着这份赞叹,朗读诗句。
6.学生练习背诵,并在班级展示。
四、学习“我爱阅读”
1.过渡：春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢?我们来听听笋芽儿的故事吧。
2.自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。
3.仔细听老师读《笋芽儿》，学生边听边圈画不懂的字词。
4.教师提问：笋芽儿是怎么长成一株健壮的竹子的?
预设：春雨姑娘低声唤醒笋芽儿醒来。
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大。
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
笋芽儿长大了。
5.教师追问：从笋芽儿的生长过程，你感受到了什么?
预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
第3课时
口语交际 注意说话的语气
【课时目标】
1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。
2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
【教学过程】
一、情境导入，领会交际效果
1.设置情境，体会交际效果。
（1）两位学生进行情境表演：
课间,贝贝正要走出教室，小欢刚好从外面冲进来,两个人撞了个满怀。
贝贝说：“你难道不能慢一点吗？”
小欢说：“我不是故意的！”
（2）思考、交流：你觉得这两位同学的说话方式合适吗？如果你遇到这种情况，你会怎么说？
（3）两位同学再次进行情境表演：
课间,贝贝正要走出教室，小欢刚好从外面冲进来，两个人撞了个满怀。
贝贝说：“你慢点好吗？”
小欢说：“我不是故意的。”
（4）思考、讨论：你喜欢哪一种语气的交流？为什么同样的话，使用了不同的语气，就能让听的人感觉不一样呢？
2.对比朗读，体会句子不同得语气。
（1）比较第一组。
（课件出示）
我不是故意的！
我不是故意的。
①学生自己读一读，说一说这两句话有什么不同？
预设：第一句用感叹号，声调高，音量大,语气生硬；第二句用句号，语气弱,音量较小，比较委婉。
②指名学生读句子，交流：你读完哪句话觉得心里最舒服？
③教师小结：我们跟别人道歉时，要注意说话的语气。委婉、诚恳的语气能让听的人感到舒服，更容易接受你的道歉。
（2）比较第二组。
（课件出示）
阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？
①指名学生分别读这两句话，说一说有什么不同。
预设：两个句子都用了“请”“您”,很有礼貌。但第一句比较直接，带有命令的语气；第二句使用了“好吗”这个征求意见的词语,语气委婉，让人听了心里更舒服。
②齐读第二句，注意把委婉的语气读出来。
③师生小结：我们向别人发出请求时,用上“好吗”“可以吗”等征求意见的词语，能让别人听起来舒服，也更加愿意答应你的请求。
3.小结：在学习和生活中，很多时候我们都需要跟别人交流、沟通，所以在说话时，一定要注意自己的语气。
二、模拟交际，提升交际能力
1.模拟交际。
（1）课件出示情境：
妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……
（2）出示练习要求：一个人说，其他人听，每个人都要说一遍。
说完了评一评：事情说清楚了吗？说话的语气让人感到舒服吗？
示例：
①妈妈，我不喜欢弹钢琴，更喜欢画画，请您同意我学画画好吗？
②妈妈，我不想学弹钢琴，我想学画画，您看行吗？
③妈妈，您能不能不让我学弹琴？我好想学画画。您让我学画画，可以吗？
2.明确表达要点。
全班讨论：“能让听的人感到舒服”的语气是怎样的？
预设：
（1）说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌用语。
（2）多用商量的语气,可加上“好吗”“行吗”这样的词语，避免使用命令的语气。
3.除了刚才的情境，生活中还有各种各样的问题，需要我们找别人沟通、交流、解决。想一想下面情境该怎么说。
（课件出示）
（1）上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师……
预设①：对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我迟到了，以后下雨天我会提前出门的。
预设②：对不起，老师，我今天起床晚了，所以迟到了。以后我会早点儿起床的。
（课件出示）
（2）看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
预设①：同学，你好！你洗手忘记关水龙头了，以后要记得及时关哦。
预设②：同学，你好！你洗手忘记关水龙头了，我已经帮你关了，以后要记得及时关哦。
4.链接生活，拓展能力。
（1）小组交流：说说生活中因不太注意说话语气而造成不愉快的经历,讨论一下应该怎样说更好。
（2）回顾总结：这节课，我们知道了与人交往时说话语气要委婉，避免使用命令的语气，这样能让别人听起来更舒服。希望同学们在人际交往中做个会说话、受欢迎的人！
【教学反思】
1.在第一课时，我创设具体的情境，让学生练习说话；在第二课时，我要求学生充分地抓住文本特点，通过朗读并解决难理解的字词意思，来理解文本的意思，体会诗人的情感。在实施开放式教学的过程中，我注重引导学生通过课堂活动，感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，合作交流的精神以及创新意识。
2.本单元口语交际的教学要点是引导学生学会礼貌地交流，会使用恰当的语气跟人沟通。所以在这节口语交际课上，我首先用一个实际情境导入本课，让学生不只是停留在课本上，而是感受到这些事情经常发生在生活中，从而把课堂教学与学生的实际生活紧密地联系在一起。